该手语是通过运动的自然流露基于与身体保持聋哑人的沟通，学习和表达他们的感觉的表达。通过教育策略在基础教育中使用这种语言，让教师能够实践手语的基础知识，以便学生能够发挥自己的技能和知识，这一点非常重要。在他们的学校生活过程中，他们将能够看到有关掌握该语言的机会的广阔全景，并且能够与周围的人进行互动和融合，并且他们的知识可以使他们受益，因为两个学生掌握口语和手语。
介绍
手语或手语的英文缩写为``墨西哥手语''。在墨西哥，它被称为墨西哥手语，有听力障碍的人会使用这种语言。它在英语和西班牙语中的缩写可以称为“ LSM”。
墨西哥手语在听力障碍者的生活中很重要，这就是为什么本文是从向聋人介绍听力的教育，反之亦然的角度编写的。因为他们将能够彼此交流。
重要的是要知道正确的用法，以便他们可以充分了解所述语言，以及口头语言也具有与手语相同的规则。但是，在基础教育学校中，由于缺乏针对上述教育的支持服务，因此尚未实施口头和手势交流学习。
同样，手语将使基础教育学生能够像所有学生一样毫无区别地产生学习知识，从而促进阅读，写作和数学技能的发展，这将有助于早期交流。
作者将手语定义为一组用于促进聋人和听障人士交流的签名代码（通过动手使每个单词具有含义的动作）。
也就是说，它们是由一组任意的常规符号组成的代码，这些符号允许表达交流的思想，在所有语言水平上都有规则，允许流离失所的交流以及来自有限元素集的思想的无限编码。（Romero，1999：第88段）
另一方面，作者提到墨西哥手语是一种完整的语言。它由具有自己语言结构的视觉标志组成，墨西哥的聋人通过这些标志进行识别和表达自己。（语言问题教学研究所，2018：第3段）
值得一提的是，这些作者将墨西哥手语视为一种肢体和手势表达的语言，因为它是有听力障碍的人与社会沟通和表达自己的一种方式。西班牙语具有类似手语的书写和发音规则，因此有必要了解和学习该语言所具有的规则，以便能够正确地使用它。 。
应当补充的是，通称LSM的墨西哥手语现在在普通法中已正式纳入残疾人的使用范围。
关于上述内容，提交人在第14条中提到。墨西哥手语已被正式承认为一种民族语言，并且是墨西哥民族语言遗产的一部分。（墨西哥城残疾人研究所，2017：29）
换句话说，手语是聋人社区认知发展的主要交流身份。该语言有助于解释日常生活，需求，思想，知识，文化，传统等事物。允许个人进行更大程度的社交和与其社交环境互动。
同样，作者提到，采用，适应和构建针对双语和双文化教育模式的计划，对于基于聋哑儿童，青年和成人的教育实践，具有重要意义和相关性。 ，以LSM作为第一语言的教学，以西班牙语的读写方式作为第二语言的教学。（萨尔加多，伊西德罗和博尼利亚，旧金山：10）
在基础教育中，手语对于使用手语和口语的老师和学生都非常重要。由于教师必须在语法和语法上以两种语言实施学习方法，并且其内容应具有更大的交流能力。
也就是说，句法语言是指从与句子单词相关的规则和原则开始的语言学科，语法确保这些规则和原则得到满足，例如：重读，分号，开始输入文字时，会添加第一个大写字母等。
因此，所有个人都没有任何区别地有权在所有社会和教育方面做出贡献，以便他们能够从教师中寻求知识，这些教师寻求教给患有听觉障碍的学生并融入社会的学生的策略。学生。
但是，有许多人遭受或超越了听力丧失的生物学缺陷，这是人类具有的五种基本感觉之一。这个问题可以在社会，教育，劳工和文化领域找到，这种情况导致社会不平等。
根据普埃布拉州残疾人的类型
结论是，有43.9％的人有腿走路，移动，上下运动。23.4％的人即使戴着眼镜也难以看清视力，并且10.2％的残疾人有听力障碍。（普埃布拉州家庭整体发展系统，2010年：22）
接下来，参考前述根据SEDIF的以下图表。
残疾人类型的百分比
普埃布拉MX按残障类型划分的人口
后来作者提到这些标志分为四种不同的类型。这取决于使用一只或两只手或它们的动作，无论是否同时进行。
一只手铰接手动信号（SM）
两只手以不同，自由或不对称的方式同时表达双手信号（SB）。
两只手总是同时通过反光镜动作（无论是相同还是相反（交替）或成反比例（同时））铰接对称符号（SS）。
复合符号（CS）通过至少两个简单的符号或三种不同的配置进行铰接。（INDEPEDI，2017：72）
因此，由于每天都会遇到困难，患有这种残疾的人不打算学习和社交。基础教育的教师往往在计划活动时没有考虑到他们随时都会与有听力障碍的学生见面。因此，教师必须根据听力障碍实施策略，解决问题并融入学生，而无需任何区别以增强他们的知识。
因此，可以改善对包括每个人在内的所有学生的基础教育服务。为两个学生获得令人满意的交流和学习，因为他们将学习语言和口头语言。
最后，将听障儿童的基础教育纳入其中的这一贡献，旨在使学生学习发展新的语言知识，包括语言和手语。通过针对出现在教室中且有听力障碍的学生的教学策略来提高子孙后代的知识质量。
结论
手语是听力障碍者生活中必不可少的工具，因为它们可以通过手部动作和面部表情来传递感觉或与具有相同问题的人进行交流。
本文旨在使手语和手语人士为社会所熟知。能够融入社会的主要选择之一是通过教育，因为在某些情况下，有上述残疾的学生会进入，但由于没有足够的人员进行上述学习而被拒绝。
教师实施策略非常重要，因为它们是教学的基本内容，可以提高学生的认知能力，因为两者都将学习口语和手语。
父母也是一个基本的组成部分，因为在他们的帮助下，反馈会被鼓励，以鼓励他们的孩子不必与那些有听力障碍的人歧视。
最后，对于那些希望学习基础水平并且没有因听力障碍而被挑出来的学生来说，这是一个很好的机会，因此每个人都应该有相同的学术，社交等机会。由于诸如现在众所周知的欺负之类的歧视性问题，学生们的学业未完成。
参考资料
- Escobedo，C.（2017年）。墨西哥手语词典。墨西哥。 DLSM COMISA.indb。取自：https://indiscapacidad.cdmx.gob.mx/InstitutoPedagógico，以解决语言问题。 （2018）。墨西哥手语。墨西哥。 Ippliap。取自：http://ippliap.edu.mx机构计划。 （2012）。普埃布拉州家庭整体发展系统。普埃布拉：财政和行政部长。取自：http://planeader.puebla.gob.mx。Salgado，C.，Mojica，MI和Bonilla，SM（SF）从双语教育模型的社会人类学角度看，聋人儿童的墨西哥手语教育和双文化。墨西哥：全国教育研究大会。摘自：http：//comie.org.mxValentini，FJ（2018）。通过数字平台学习墨西哥手语。墨西哥：数字UNID。取自https://books.google.com.co/books?id=Vd1PDwAAQBAJ&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false
