评估过程是一个复杂的现象，不仅要解决学生的学习方式，还要解决教师的教学方式，在这方面必须考虑诸如评估什么以及如何评估问题类型所在的方面。从根本上讲，这样教师就可以获取所需的答案，而学生则知道该怎么做，本工作旨在揭示一些基本问题及其阐述方式。
发展历程
在评估教学中，这些问题构成了一种有价值的工具，必须熟练地处理这些工具，才能获得最佳结果。询问不是一件容易的事，有时我们会问自己什么是不必要的，而在其他情况下我们却很难有人根据我们的意图回答。
阐述问题的第一个要求是，它要适应主题计划中设定的目标，并且必须包含先前建立的技能，知识体系和态度内容以及同化程度；在此基础上，可以使用任何类型的问题。
根据Labarrere Reyes和Valdivia Pairol（2001：129-130），根据成就和同化程度的不同，问题的基本类型为：
- 注视问题：他们的目的是检查学生是否能够记住并重现以前阐述过的过程事实的数据。它们是仅要求学生记住某些知识的那些。示例：___________吗？说他们是_________________。解释或理解问题：这种类型的问题旨在了解学生在多大程度上渗透到了学习对象的本质上，这个问题通常通过对知识的逻辑解释来体现。示例：为什么_________？解释以下段落：«________________»。申请问题：旨在确定学生是否能够将所理解的知识运用到解决真正的新情况的问题中，即他们的目标不仅是要知道他们是否已经解释了某些知识，还在于他们是否有能力运用它。例如：两个双胞胎男孩（具有相似的遗传end赋）并在相同的教育影响系统下长大，他们在学校生活中表现出不同的表现曲线和行为，可能是什么原因？父母认为，在孩子X的社交情感行为中，观察到不匹配，而与同龄人的关系中没有明显原因，您会建议您采用什么程序来处理未成年人？泛化问题：旨在指定学生是否能够在或多或少的一段时间内建立各种知识之间的一般关系，学生是否可以在同一学科的知识之间以及这些知识与其他学科的知识之间建立联系与之相关。由于其特点，这种类型的问题在部分测试和最终测试中都很典型。示例：建立代表心理遗传学理论和信息处理的要素，并使它们被识别为认知理论。
从该分类中可以看出，我们可以区分两种类型的问题：学生主要通过记忆来记住并重现数据，事实，情况，或多或少的孤立知识的问题，以及表明其能够通过需要识别关联的问题。激活其他心理过程。
根据答案的长度，我们可以区分两种类型的问题：
- 开发长答案的问题，也称为发展性，免费答案，传统或作文测试。学生贡献自己的答案。简短答案或简短答案问题，也称为结构化客观答案测试。受试者在几种选择中选择自己的答案，这是对还是错，多项选择，配对等等。
在确定允许我们定义表征学生表现的精通水平的指标时，这些指标必须与所选实施工具的类型相对应。可以根据执行中显示的独立程度，执行速度，操作期间出错的次数，在获取结果之前执行的重复次数等来表示指标。
评估某些技能的示例。
- 观察：确定对象的属性或特征，列出的属性或特征越多，精度越高，观察的发展越好。描述：列出描述对象的元素，在描述中使用质量，适当使用技术词汇，表示对象元素之间的充分关系定义：充分表达对象元素之间的关系。
比较：确定异同，确定相似和不同的基本特征。
分类：根据对象的共同和一般特征，放置在类中，从一个类派生构成它的子类。
如何进行控制问题
在主题小组中，他们讨论，分析并得出有关应该控制哪些方面的结论，因为它们满足了构成新旧知识之间建立联系的基本要素的要求，也就是说，它们履行了逻辑功能。认知的。
控制问题将已经获得的知识与新知识联系起来并进行系统化处理，并检查学生独立活动的结果以及他们在各自的学习中达到的初等加深水平。
这些问题可以控制学生如何利用知识或发展技能，除了要精炼或结构化以便清晰明了，结构合理之外，还必须仔细选择它们以确保与班级的最终验证问题相关联。精确。
这些问题绝不能简单地强加于会议讨论的内容或案文中的内容。必须通过它们培养深刻的反思。在控制问题的情况下，必须小心，不要将其仅作为上一类验证的重复，而必须对每个问题的水平进行适当评估。然后，教师的标准会反映在个人准备和改进课程计划中。
班级中的控制问题应旨在检查对学生自我准备过程中指示的基本方面的研究，并且可以是口头的，在这种情况下，老师将尝试解决学习材料的基本方面，从而有助于阐明该主题的重要内容。
如果是大批学生，则需要使用书面控制问题，这样就可以同时验证所有学生的学习情况，也可以使用将单个问题应用于所有学生或应用不同问题的变体。将组划分为子组的问题。在所有情况下，在进行评估时都必须向学生提供有关其情况的反馈，如果是口头评估，则应立即收到评估，并纠正缺陷，如果在学生完成工作后写出评估，则应分析他们应该给出的正确答案然后老师会问和打分。
控制问题针对的是先前向学生解释或指示的内容，并与与知识要素相关的信息量相对应：概念，法律，程序，技能，习惯，态度，就班级而言，相遇必须请注意，它们不能仅仅是对上一课的验证所提出的问题的重复，因此必须确保每个问题的复杂性。
“班上日常检查的主要形式是对学生的正面或个别问题。” Baranov S.P（1980：84）。在这种情况下，问题会问给所有学生，让他们有时间去培养思想，在提出问题后没有必要立即激发他们的地方，学生考虑如何回答所提出的问题，然后老师提到学生的名字评估，必须在班级计划过程中根据教师的需求预见其以检查学生的进度。在此过程中，当学生做出回应时，其他同学必须注意同学的回答，如有必要，同学们将完成或纠正他们的回答。一位学生回答而另一位学生没有注意对方的回答并不重要。
考试
毫无疑问，在评估学生的各种技术中，考试一直是最常用的技术，但是它的使用和滥用在教育过程中造成了负面影响，问题不在于消除它们，而在于将其作为一种在教师可用的一组技术中有更多，这些技术允许以人格特征承担这一过程。
提高组成考试问卷的问题的质量是一组科目的任务。传统上，在主要老师针对每种控件中适用的问题类型提供指导之后，教师会提交自己开发的问题以控制学生的表现，以供同学考虑。
通过集体分析，可以评估问题是否符合要在同化要求的水平上评估的目标，以及它们是否具有正确的结构。
好的测试的开发必须从一种设计开始，该设计应反映所学知识的所有复杂性：解释，关联，概括，评估等。始终有必要澄清任何评估是定性的。没有定量评估。正如我们在（5）中指定的，定量是度量。评估是导致价值判断的过程，尽管它基于度量，但始终是定性的。
阐述问题的要求
阐述问题的能力在这方面需要艰巨的任务，但是，当考虑到某些要求时可以铺平道路，这些要求在严格意义上应用时，可以保证安全性并增强教师的专业经验。让我们考虑其中的一些：
- 避免不精确和模棱两可。应该避免在要求学生陈述自己对某个主题的了解的问题，因为在这种情况下，每个答案都是有效的。写下问题，使学生处于与自己将来的专业实践和课堂上提出的情况尽可能相似的情况。避免让学生对他们不熟悉的问题类型感到惊讶。应根据目标明确区分不同类型的问题，以确保您知道提出问题时的意图。使用有问题的问题，向学生提供所有必要的信息。用诸如以下的词开始问题：解释如何，批判，示范，价值。不要以诸如：什么，何时，列出，它们只会导致繁殖。该问题不应暗示答案的一部分。不要通过拒绝询问。顺序必须与要评估的技能相对应。避免连锁问题，尤其是口头类型的问题，这些问题会令学生感到困惑和困扰，并且在教师修改所要求的内容，提出一些变体或发现有必要提出其他问题以使学生保持沉默时发生。学生表达出期望的答案，因为学生无法同时保留这么多问题。问题不应太长或太宽泛。好问题的特点是简洁明了，正确安排其结构要素，并且因为它对所针对的学生的表现能力和发展水平做出了反应。该问题的表达方式应能向学生展示推理的方向，并且不会使他感到困惑。在部分测试和最终测试中，较大的问题权重应按比例理解在理解和应用问题之间，但在后者中，应对归纳问题给予一定的权重，因为与它们有关的问题是评估是否学生能够关联，比较，概括本学期获得的知识。在部分测试和最终测试中，较大的问题权重应按比例理解在理解和应用问题之间，但在后者中，应对归纳问题给予一定的权重，因为与它们有关的问题是评估是否学生能够关联，比较，概括本学期获得的知识。在部分测试和最终测试中，较大的问题权重应按比例理解在理解和应用问题之间，但在后者中，应对归纳问题给予一定的权重，因为与它们有关的问题是评估是否学生能够关联，比较，概括本学期获得的知识。
结论
可以根据同化程度对问题进行分类，并根据与同化程度有关的答案扩展，已知四种基本类型：注视问题，解释或理解问题，应用问题和泛化问题关于答案的扩展，提出了两种基本类型：发展长答案的问题有短答案或短答案的问题。
参考书目
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