人力资本理论强调了人力资源教育对发展的重要性。随着人们受教育程度的提高，不仅可以期望他们的收入和生产率提高，而且可以期望相互作用的人为因素和身体因素增加。
从这个意义上讲，有必要投资于更多的培训和人力资本的发展，以及永久建立能够对生产部门的需求作出及时有效反应的教育机构。
关键词：人力资本，教育，生产力，大学。
介绍
大学是价值的产生和转化因素，应作为促进者的指南，以便将新的教育方法构想为社会，文化和道德发展的替代方案，这些新方法也有助于发展能力和技能，这对于提高大学的竞争力至关重要生产劳动工具。因此，教育和知识的生成成为面对外部挑战即竞争的重要手段。
人力资本是每个人都拥有的知识。随着个人知识的增长，人力资本也将增长。对于那些选择将其知识和经验出售给渴望了解您的公司的人来说，不必与组织（实际上是Yo SA公司）建立联系。他们意识到自己的未来取决于精神力量而不是肌肉力量。
态度基于所有人力资本。他们看到了人的行为，并且由于所有行为都可以被修改，所以其他人说这是最困难的任务，因为人力资源的内部世界开始发挥重要作用。
人们的态度是这些学科内部世界的一部分。外部世界是对内部世界发生的事情的忠实反映，因此，如果我们要修改外部世界，则必须首先修改内部世界。因此，人们的态度具有很多内部方面，这就是为什么我们将其置于人力资本金字塔的基础。
正确的态度是第一步。在公司中具有最高绩效和晋升的员工之所以这样做，不仅是因为他们拥有独特而必不可少的知识（高人力资本），而且这是因为对环境采取了正确的态度所致。
人力资本
从词源上来说，“资本”来自“资本”，即“头”：比喻它是最好的，最主要的东西。在会计中，它是指扣除公司所有债务后的净资产。与“人类”一样，从拉丁文中的同性-伊尼斯确定了生物学性质。放在一起的术语产生了新的范例。实际上，“资本”一词首先在各个领域中使用，然后在公司中使用，然后再提到一个国家。亚当·斯密（Adam Smith，1776年）在《国富论》中谈到公司的“社会资本”。因此，该概念从公司开始应用于一个国家。经过多年的发展，直到舒尔茨（Schultz）进行研究，公司的影响力才得以延续，后来获得了诺贝尔奖，目光转向各国，然后再次将其应用于商业。这可能是由于“人力资源”对企业成功的引力弱和令人信服的哲学所致。
人力资本被认为是发展和经济增长的促成因素，因为其培训会发挥多种作用，其中最重要的是教育和职业培训，因为通过这些技能，人才，技能得以发掘和发展。个人的技能和能力。
西奥多·舒尔茨的研究（1959）得益于加里·贝克尔（Gary Becker）的理论发展，发展势头强劲和雅各布·明瑟（Jacob Mincer）。贸易和经济发展组织将人力资本定义为：
“……。个人拥有并与经济活动有关的知识，技能和其他属性……” （OECD：1998）。
根据此定义，人力资本被认为是先前对教育，职业培训，健康以及其他提高生产力的因素进行投资的积累。因此，不仅在教育水平上，而且在一个人有能力将各种能力和能力付诸生产活动的程度时，都必须考虑到所有人类属性。通过能力来理解发展高级心理过程（记忆，思想和语言）的能力是理解高级心理过程的运作方式的方式，这些方式表现为不同形式的积累知识，这些知识允许他们拥有，有效开展各项活动，以实现生产率增长和经济改善；通过经济认识所有可以创造收入或福祉的活动。贝克尔（1983）。
人力资本是无形的技能和能力的集合，有助于提高和保持个人或社区的生产力，创新和就业能力；就业能力被理解为人们通过不同的影响和来源找到补偿其工作技能的工作的可能性，例如：通过正规和非正规教育，通过在根据每个人和使用的上下文，组织的不同工作。舒尔茨（Schultz，1983）指出了五个有助于提高人员能力的因素：
- 卫生设备和服务，广义上包括影响人的寿命，力量，耐力，活力和活力的所有费用。公司在初级，中级和更高级别组织的正规教育公司未组织的成人学习计划，包括外展计划。个人和家庭的移民，以适应不断变化的工作机会。
对于舒尔茨（1983），获得允许逐步增加复杂学习的教育元素，是人力资本积累过程的起点，在此过程中，必要的知识和技能的复杂性会随着进步而发展。技术。鉴于这些方法，人力资本有必要在市场上找到经济适用性，从而使人们能够接受更多的培训，找到机会，使他们能够提高工作绩效，提高生产率。并推动经济增长。从这个意义上讲，经济政策必须将人力资本视为促进增长并促进劳动力“就业能力”的资产，为人们实施其“创业技能”创造必要条件。技术经济的进步导致“可就业性”特征加速变化的动力，这奖励了他们的劳动能力，每当经济中的技术周期完成时，劳动能力就会改变。
按照同样的顺序，加里·贝克尔（Gary Becker，1983）将人力资本定义为个人通过积累可以积累或使用的一般或特定知识而获得的一组生产能力。这是个人选择，一项投资。它是通过教育费用和相应费用（购买书籍……）与生产力成本（即，如果您沉迷于积极生活中所能获得的薪水）和最新的未来收入之间的差额来评估的。
结果，该人在工作和继续接受培训之间进行了任意评估，这使他将来可以获得比当前更高的工资。他还考虑到维持他的心理资本（健康，食物）；优化他们的能力并防止他们贬值太多，这可能是由于他们的一般知识和特定知识的贬值，或者是由于他们身体和道德健康的下降，并且进行了投资以期提高他们的未来生产率和收入。个人必须像所有投资一样行事，因为他必须面对收益递减法则，以及这些费用的不可逆性质。
在这种情况下，人力资本理论区分了两种可能的培训形式：在教育系统中获得的一般培训，培训。它的可转让性和可购买性解释了由工人资助的事实，因为它可以在整个劳动力市场上实施。另一方面，该公司没有义务承担一个人的培训费用，而无法使该培训在另一家愿意提高薪酬的公司中盛行，这可能导致他们离开组织。因此，活动的筹资采取了更为可靠的报酬形式。因此，工人与公司之间的协议包括公司购买“劳动力”和另一方购买对工人的培训。具体培训，在生产或服务部门内获得的收入可以使工人在公司内部提高生产力，而在公司外部则几乎没有或只有很少的生产力。国际劳工组织（2004年）。
应当指出，人力资本的概念与人们的知识（能力和承诺）相关，并且与能力（知识，技能和专业素质）有关。同样，它与创新和改进的能力以及承诺和动力（奉献精神和绩效质量）有关。
致国际劳工组织（2004）人力资本理论和随后进行的研究表明，教育对个人和整个社会都是必不可少的，因为它扩大了个人和整个社会的行动和选择的可能性。在一定程度上，人力资本受其执行经济行为的能力所具有的经济潜力的影响，受其经济特征，人的环境以及特定市场的强烈影响。人展现出来。
应该澄清的是，除非教育系统有效地利用了这种人力资本，否则由于教育的影响而导致的人力资本的增加不会立即转化为生产率和劳动力竞争力的提高。因此，个人必须接受具有扎实知识基础的培训，这可以使他们成为企业家，并能够逐渐改变对人力资本需求的动态和业务动态。
因此，大学被认为是一国人力资本发展的重要工具，因为它通过研究，推广和教学促进了科学技术思想的产生，为发展做出了贡献。一般社会的经济和社会状况。现在，鉴于人力资本是企业生产力过程的战略资源，因此有必要对其进行调整，以在其中创造经济资本，并有利于国家整体发展的动力。
教育
可以说，教育是人力资本形成的基本要素，因此，它可以促进经济增长，促进职业资格和技术生产以解决问题以及身体和功能的流动性，因为具有学位，经验和英语流利的人是最有可能在劳动力市场上竞争的人。这已由CEPAL / OREALC（1992）定义。作为对人类社区成员（主要是对
年轻人，目的是发展自己的个性，培训他们的工作并使其适应社会生活。这个过程伴随着特定社会的发展，并以某种方式反映了这些组织的结构变化，矛盾和问题，不断增长和多样化。同样，教育作为提高竞争力和社会包容性的发展战略，使知识成为生产过程的基本投入，通过这种投入，对人力资本的投资是“比以往任何时候都更重要”的技术进步，竞争力和生产能力。增长。另一方面，教育也被认为是发展社会资本和社会凝聚力的一种特权手段；帮助改善相互关系，信任，宽容和社会融合。
不可否认的是，教育的首要任务是要教那些能够批评自己的知识，避免双重异化的知识：通过思想产生的思想异化和通过思想产生的思想异化。因此，未来教育的首要目标是使学生具备发现和纠正知识的错误和幻觉的能力，同时教会他们实践自己的思想，而不被自己破坏。因此，教育被认为是社会转型的要素，可以进行并实现允许社会发展的结构调整。
现在，鉴于教育的广度，可以确定以下类型：社会，文化，政治，道德和职业。
关于职业教育，可以说这是旨在使人们为职业生涯做好准备的教育。其目标之一是培训个人面对组织内部或外部的环境；关于这一点，Chiavenato I.（2001）申明“专业培训是……，其目的是在框架内，为教育系统的实施，培训，研究和技术发展进行准备和培训。他提议的核心要素，即生产转型，社会公平和政治民主化。
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在某个就业市场中的职业；其目标是广泛的。……..使该人有资格从事未来的职业”。（第67页）。
如作者所述，可以推断出大学通过提供一系列必须适应社会要求和当前变化的课程，课程来负责培训各个知识领域的专业人员。从市场。
考虑到上述情况并理解知识是选择性的，可以说选择和处理信息的能力与理解社会现实并对其采取行动的特定方式有关。在这方面，高等教育起着主要作用。它被认为是“未来的力量”，因为它是进行变革的最有力手段之一。最困难的挑战之一是修改思维，使其适应日益增长的复杂性，变化的迅速性以及世界特征的不可预测性。因此，有必要在中短期内重新制定教育政策和计划，以有利于子孙后代。
Morín（1999）指出，面对大量的流通信息，有必要辨别哪些是关键信息，而面对众多的问题，则有必要区分那些是关键问题。因此，必须选择适当的信息，问题和含义，以揭示上下文，全局，多维和复杂的交互作用。结果，教育必须促进一种“通用情报”，这种情报能够指代全球，多维环境和要素的复杂相互作用。这种智能必须建立在现有知识及其批评的基础上，其基本配置是提出和解决问题的能力，为此，智力使用并结合了个人的所有特殊能力。
对莫林（Morín，1999）而言，教育包括将适当的手段付诸实践，以确保人类的形成和发展。教学允许学生传播知识，以便他理解和吸收知识，但是，它的范围是有限的，因为它只限于认知方面。同样，他申明教学不是一个足够的概念，而教育一词既过多又缺乏，这就是为什么他创造了“教育教学”一词的原因。请注意，此教育教学的任务将不是传递纯粹的知识，而是传递一种文化，该文化可以理解人类的状况，有助于生活，同时也主张开放和自由的思维方式。波特（1993）提出，教育可以与公司的竞争力及其发展阶段相关联，通过三个方面：
- 教育是与生产不可分离的一个因素教育是学习的标准，而教育又是技术，人力资本和经济条件之间的相互关系。
因此，这意味着这种竞争力意味着知识，技术，信息管理和技能，也就是说，这意味着提高教育中心的质量和培训人力资源，科学发展，技术进步和信息积累，因此必须对教育，技术和研究进行优先投资，从而将其纳入生产活动。
同样，Porter（1993）指出，围绕一个国家的竞争力有两个基本方面需要考虑：一方面，国家作为劳动力市场政策的调节者进行干预，另一方面，国家干预劳动力市场政策。公司和教育机构，指导后者寻找能够使生产部门与教育部门融合的要素。
关于这一点，世界银行认为：
“……必须寻求全面的教育，以确保获得重要的知识并发展能力，使大学生不仅可以作为专家，而且可以参与他所积极参与的社会现实，并在其面前进行表演。具备特定领域的知识，但能胜任公民”。
结论
人力资本概念的演变和相关性使其可以被视为基于知识的公司无形资产集合的一部分，通过知识来认识新的经济和组织资本生产者。认为智力资本的附加价值是由其商业应用和社会影响赋予的。
尽管“人力资本”一词以对公司内部人为因素的评估为前提，但如果使用不当，所有资本都将被消耗掉；但是，其正确使用超出了其管理范围，这一点也不容忽视。 ，必须理解对人才管理的需求，这些人才需要在可衡量的指标和与业务对象相关的无形目标中进行投资，以培训可促进公司发展的能力。
人力资本理论强调了人力资源教育对发展的重要性。随着人们受教育程度的提高，不仅可以期望他们的收入和生产率提高，而且可以期望相互作用的人为因素和身体因素增加。
大学和生产部门必须寻求有约束力的机制，使大学能够提供咨询服务，培训和技术开发，并培训真正具有经济社会良知的专业人士，以促进竞争力和可持续发展 国家需要的。
从这个意义上讲，有必要投资于更多的培训和人力资本的发展，以及永久建立能够对生产部门的需求作出及时有效反应的教育机构。
大学必须重新定位社会角色，以解决可持续发展教育问题，在培训，研究各种社会问题与寻求通过行动克服挑战的行动之间建立联系，对于人类共处和与环境的关系提出了巨大的挑战和深刻的问题，需要有效和参与性的社区行动政策和计划设计，因此，它们必须促进对维持社会发展至关重要的研究活动一种更新的，经验丰富的教学，为整个社会提供服务，以促进地方和区域社区的全面发展选择。
参考资料
- 贝克尔，加里（1993）。人力资本。芝加哥大学出版社，Becker Gary S.（1983a），人力资本。从根本上涉及教育的理论和实证分析，马德里，阿利安扎。G。贝克尔，“人力资本”，哥伦比亚大学出版社，NBER。 1964年，纽约。“人力资本投资：理论分析”。政治经济学杂志。第70卷。芝加哥大学出版社。芝加哥，1972年。第9-49页。 “教育与收入之间的关系：这意味着什么？”高等教育。第一卷，第一期。荷兰施普林格荷兰编辑，1972年。第53-76页。 “人力资本理论的经验地位：略有黄疸的调查”。期刊经济文献。第14卷，第3期。美国。罗杰·H·戈登（Roger H Gordon）编辑和约翰·麦克米兰（John McMillan），1976年，第827-855页。 （1992），“教育与知识：公平进行生产性转型的轴心。” Chiavenato，I.（2001）人力资源管理：高等教育与社会。社论麦格劳·希尔（McGraw Hill），《美洲》，第五版。圣菲，波哥大，哥伦比亚Delors，雅克。 （1997年）“教育蕴藏着财富”，联合国教科文组织墨西哥版，莫林·埃德加（MorínEdgar，1999年）。法国巴黎，13。莫林，埃德加（2001）“复杂思维导论”第四印象，社论吉迪萨。巴塞罗那，西班牙，经合组织（1998），人力资本投资。国际比较。法国教育研究与创新中心（OIT（Cintefor）（2004）“社会对话与专业培训”，迈克尔·波特（1993），“国家的竞争优势”，社论韦加拉。美国布宜诺斯艾利斯，舒尔茨，TW（1983年）。人力资本投资《教育与社会》，第8卷，联合国教科文组织（1998），《世界教育报告》 /联合国教科文组织版本。马德里。
1979年，诺贝尔经济学奖授予了芝加哥大学的西奥多·舒尔茨和普林斯顿大学的亚瑟·刘易斯爵士，以表彰他们在劳动成本方面的开创性理论。 1998年2月28日去世的舒尔茨（Chultz）芝加哥论坛报Tri告宣布他为“人力资本之父”。关于这一主题的为数不多且最重要的书籍之一是“ Investing in people”（1982年）。
人力资本理论必须在新古典理论的分析框架内加以考虑。从贝克尔（1962,1964）和明瑟（1974）的著作中，可以认为一个人的生产力取决于他的人力资本等比力。它预测，平均而言，较高的教育水平可以期望获得更高的收入，并且对教育的需求取决于直接和间接的费用以及未来的收入。舒尔茨（1961）和丹尼森（1962）指出，教育通过提高劳动力的素质和生产率直接为国民经济增长做出了贡献。
1992年，加里·贝克尔（Gary Becker）凭借其关于人力资本的理论而获得了诺贝尔经济学奖，这使人们对该概念有了进一步的兴趣。根据G.贝克尔（G. Becker，1983）的观点，人类会自我反转。回答诸如：时间的价值是什么？各种类型的教育之间有什么区别？谁支付教育费用？这也解释了为什么女性的收入低于男性，以及财富的分配方式。
收益递减法则确定，可变要素生产的边际产品会随着使用的要素数量的增加而下降，超过一定水平。也就是说，如果公司使用多个固定输入的可变输入，则可变输入的边际产品最终会减少。
“可转让的技能和资格，可以提高人们利用他们提供的教育和培训机会的能力，以期找到并保持体面的工作，在公司中晋升或更换工作并适应不断发展的变化技术和劳动力市场状况”（第1条，d）
关于教育的作用及其对创收的影响存在相反的理论。 Bowles-Gintis（1976）发展了一种理论，其中分配给教育的主要作用是使个人社交，而不是发展他们的认知和心理运动能力。在资本主义经济中，学校主张发展劳动力市场和生产系统中存在的相同价值观，例如服从，竞争，顺从和接受团队合作。教育被视为统治阶级用来维持其权力的一种方法。作者认为，收入不平等的主要因素在于社会出身，而不在于人力资本the赋。
拉丁美洲和加勒比经济委员会（ECLAC）在其题为“公平地进行生产性转型”的提案中，秉承了一个中心思想，围绕这一中心思想，其他思想被阐明：蓄意而系统地纳入和传播技术进步是生产转型及其与政治民主化和不断增长的社会平等的兼容性。该提案明确表明了区别，即国际竞争力可以通过提高生产力来提高人民的生活水平，而另一种形式的竞争是以自然资源的掠夺和减少为基础的。实际工资。在第一种情况下，技术进步才能使竞争力与社会可持续性融合，从根本上说，介于经济增长和社会公平之间。多种因素参与了技术进步的纳入和传播。其中，拉加经委会的建议着重强调了业务基础的加强，技术基础设施的发展，对国际经济日益开放的开放性，特别是人力资源的培训以及一套有利于获取和获得收入的激励措施和机制。新知识的产生。在最后一个领域，教育知识轴方面的滞后影响了技术进步的纳入和传播其他方面的可能进展。人力资源与发展是两个密切相关的主题。对这一链接的认识使拉加经委会发起了，与教科文组织拉丁美洲和加勒比地区教育办公室（OREALC）一起，系统地努力加深两者之间的相互关系
可持续发展是指能够满足当前需求而又不损害子孙后代的资源和可能性的发展。直观地讲，可持续活动是可以维持的活动。例如，从森林砍伐树木以确保造林是可持续的活动。相反，由于没有已知的从生物质中产生石油的系统，因此以当前的知识消费石油是不可持续的。今天，我们知道，人类活动的很大一部分在中期和长期都是不可持续的，正如今天提出的那样。
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