介绍
你有没有想过 是什么使您以某种方式与其他人截然不同，您的意见不同或与您的朋友的意见相结合，另一个例子可能是您在较少的时间内进行实际活动，但涉及思考和分析的活动情况越多，您解决问题的时间就越长。
那么，您将知道思考的含义，但是首先您需要知道思考的内容是什么？这是思想的活动和创造；据说通过智力的活动而产生的一切。该术语通常用作通用形式，用于定义思想可以产生的所有产品，包括智力的理性活动或想象力的抽象。本质上所有心智的事物都被认为是思想的，无论它们是抽象的，理性的，创造性的，艺术的。
思维是一条必须遵循的路线，才能到达以何时，为什么，是谁等开头的问题所在。这项活动没有障碍，它是一个立即发生的过程，为我们发现和学习我们通过感官掌握的东西打开了新的视野。我敢于认为思考的动作几乎就像呼吸一样，没有专业人员，工人，有行业的人，甚至我们的生活将是单调的，我们将不会在技术上进步，我们将继续像洞穴时代一样生活。
但是今天，我们的21世纪社会需要自主的公民，这些公民在面对社会和文化价值观和规范时必须做出批判性的判断和行动。在教育等其他领域，她希望通过能力来发展思维能力：例如阅读能力，使他们超越字面理解并超越极限，直到他们达到批判性和创造性的理解，以及确定您需要了解和学习的内容，选择，组织和评估内容，以严格地使用信息并以道德的方式使用信息。
争论有助于推理分析有问题的情况或我们感兴趣的情况，这意味着提出问题，做出判断以提出可能的解决方案，从而可以设计策略并将其应用于指导他人。
因为思考总是对动机的反应，而动机可能源于自然，社会或文化环境或思想主体，所以这是解决问题和需要满足的需求。
最后，可以得出结论，这种逻辑思维过程始终遵循一定的方向。这个方向是寻找结论或解决问题的方向，它不是严格遵循一条直线，而是随着进展而曲折前进，这些进展始于特定事件并达到最复杂的问题，在其他情况下甚至是挫折因为它影响了过去的经验，从中获得了成功或失败的结果。
在整个历史中，心理学家，教育家，社会学家和哲学家继续研究大脑的功能以及它是否已经进化，这使技术每天都在进步，但最重要的是，他们想知道一个世纪后大脑将如何进化。
医学研究人员就是这么说的，大脑是一台控制我们整个身体（从身体运动到一整天必须要做的事情）的机器，它是命令要存储和丢弃相同图像的机器，所获得的知识中，有一些通过将其转变为能力而得到加强，而另一些则由于缺乏能力而被遗忘。
因此，所有教师都需要了解他们的学生群体，以确定他们的需求和优势，为他们提供战略工具，以帮助他们在负责调节和评估教学过程的过程中利用元认知。
在第一章。研究的开始是针对思维方式及其干预因素的过程而进行的，以便能够了解个人如何根据自己会发现自己的情况及其心理成熟的进化水平来获取知识。
在第二章。它提到了每个主题发展的思维类型，这取决于他们从周围环境中获得的刺激，以及一个想法转变为另一个新概念的阶段，正如爱德华·德博诺（Edward de Bono）用他的六顶帽子的理论所描述的那样。
本文档的目的是有助于更多地了解思想的含义及其起源，为此，新的研究人员遵循了这一思路，并提供了新的技术和战略工具来进行学习教学。
1.1在想什么？
思想是思想的活动和创造。据说通过智力的活动所产生的一切，该术语通常被用作通用形式，它定义了头脑可以产生的所有产品，包括智力的理性活动或想象力的抽象；本质上所有心智的事物都被认为是思想的，无论它们是抽象的，理性的，创造性的，艺术的等等。
思维被认为是一个开放，活跃和可修改的系统；容易被引导和刺激以实现结构和功能的变化，能够对人类的行为产生影响。
但是思想的起源是言语，有组织的思想是通过推理而产生的。逻辑和语法是日常语言的重要组成部分，因为推理涉及发现陈述所基于的假设，创建或做出可靠或有效的推论，提供令人信服的理由，进行合理的分类和定义，清楚地说明和描述，做出判断，做出连贯的论点。
思想因素
逻辑并没有研究所有思想，因为实际上这是非常复杂的，因为它包含了不同的方面或“因素”。思想因素被称为那些与思想现象一致的要素。
- 思维主体：负责产生或产生能够在心理上捕捉或理解一个物体的特性以及各种物体之间的关系的思想；心理过程：这些是感知，图像，感觉，经历等。当我们思考时，就会出现这种情况。这个过程是心理学研究的对象，而不是逻辑研究的对象。思想对象：它是思想所指的内容或主题。思想形式：它由思想所采用的结构构成，而与思想所指的内容无关这些结构是思想（概念），判断和推理表达：也称为语言要素或我们所记念的思想的口头，身体或书面表达，它使用代码作为标志和信号。
人们被认为是一个可以塑造自己的实体，能够调节自己的意志，利用自己的智力独立性，并充分利用科学和知识的进步来发展自己的潜力并优化智力生产以及他们的能力。学习。
思维能力允许使用理性，逻辑批判性思维的应用，创造过程的实现，洞察力，直觉和创造力，以学习，产生知识，做出决定和解决问题。
思维能力的发展获得的另一个好处是在社交方面。在广泛，连贯，有效和平衡的参考框架内使用逻辑，经验，情感和实践智慧，习惯和常识来思考和采取行动，会影响与环境和与之互动的人们。环绕。
1.2哲学思想
哲学思想是批判性的，活跃的，躁动的，不服从的，自由的，理性的，非经验性的，尤其是思辨性的（不切实际的）思想，它寻求科学尚未能够回答的那些基本事实的答案，这引起了人们的关注。人作为充实的理性存在。它不依赖于假设来支持其主张，而是基于被证明的事实，基于对理性发现它们的能力的信任来寻找原理和原因。
哲学思想在希腊蓬勃发展，因为有一类公民有空闲时间投入到自己所谓的创造性休闲中，这有助于他们通过智力来寻找答案。
当前我们所生活的忙碌世界，很少有空闲时间进行冥想，并且具有很高的功利主义和物质主义内容，因此不利于这种思想的发展，因此对于人类来说，接触其存在的基本方面是必要的。
哲学思想的基础是试图回答两个基本问题，我们来自哪里，我们要去哪里，这是人类在第一件事上提出的第一个问题，然后扩展到各种问题，并转化为一个普遍的思想，它涵盖了有待商question的现实的各个方面。
苏格拉底（公元前470-399年）
归纳推理和通用定义的引入的创造者，这是每一个科学原理的基本要素。从他的内在性（认识自己）的观点出发，他的伦理学以人为中心，其美德（areté）概念是人的终极和激进的性格。这就是科学。
他遵循了由一系列一系列有序且分级的问题组成的Maieutics，迫使对话者自己思考和辨别，从而使他了解了真相。他的方法导致他发现了通用的概念或事物的观念：从足够多的情况下，一个通用的观念出现了，这就是归纳法。
柏拉图（427-347 BC）
苏格拉底的门徒和他的主要扩音器。在雅典，他成立了自己的学校，即学院。他的作品被称为柏拉图理想主义。
他还想知道事物的存在以及在哪里找到它。用神话作为表达思想的一种手段，特别是在关于事物存在于思想中的解释这一解释方面，这是我们的知识和人的遗忘无法直接获得的解释在他作为一个人存在之前就已经知道的东西，当它起源于天堂之魂的堕落时，现在的记忆只是思想的阴影。
得出两个世界之间存在矛盾的结论：
观念的世界：与存在的领域相对应并构成唯一的现实，而与非存在相对应的影子世界则是明智的世界，成为世界。
洞穴神话：在这里他的贡献不仅是哲学上的，而且是文学上的。柏拉图提出了有关现实，存在与存在，伦理和政治以及哲学本身的概念。
它涉及两种类型的知识：
- 感官所提供的敏感，无非就是单纯的见解，只允许我理解物质的东西；知识是我们了解理想世界的真实知识，是记住“回忆”。知道就是记住。
亚里斯多德（384-322 BC）
他是所有哲学中最伟大的人物，逻辑的创造者，形而上学的伪造者，知识的系统化者，他是逻辑的创造者，是所有科学知识的思维和工具。
根据亚里士多德的说法，所有生物还具有感知（感知和产生情感）周围世界并在自然界中移动的能力。但是，人类也具有思考或推理的能力，换句话说，将其感觉分为各种群体和阶级。
它承认各种程度的知识：
- 通过从事物中获得的感觉而变得敏感；通过技术或知道如何做事的实验性知识，可以使我们捕捉到具体和奇异的事物；通过了解事物的原因而构成的理性或知识性知识。
在它的形而上学中，它使我们能够理解存在不是如何明确的，而是存在不同的存在方式。对于他所说的本质和事故。
他通过行为和力量及其与运动的关系推论出一个静止的第一马达上帝的存在。灵魂和身体是组成人的单一化合物。它描述了三种政府类型：君主制，贵族制和民主制，将社会与国家联系在一起。
约翰·杜威（1859-1952）
这条线的另一个先驱者既不是心理学家也不是教育家。像所有伟大的北美实用主义奠基者一样，他是一个哲学家，只是一个哲学家，他的讲话总是用一种心理语言来传达，并且他对哲学的承诺只是调解，因为最终，只有真正的人和您为幸福而战。
杜威一直试图实践一种与哲学家的问题无关的哲学，在他的手中，这是人类从进化创造了智能学习的最高工具的心理知识中解决真正问题的方法。
如果不是杜威的信念，即“反思性思维”作为智力的主要功能及其最高权力，我们的思维方式就无法理解，因此人类为生存而进行的斗争导致了创新，变革的胜利和进步与失败的现状。最后想想，这要么是关于社会进步的变革，要么不是。
对他而言，科学方法不过是反思性思想始终是规范的和规范的表达：猜想，假设选择，批判性验证，实验，对新的，永久的好奇心的富有想象力的探索。
1.3心理思维
心理学是一门研究人类行为和行为以及构成其基础的心理过程的科学。
思想是一种较高的心理过程，它使我们能够在思想或表征之间建立联系。人类的思想是由计划构成的，这些计划是通过逻辑命题彼此相关的概念的层次组织。
但是，我们的思想在逻辑上是行不通的，因为它使用启发式方法来简化信息的处理。也就是说，它在逻辑推理中跳过了某些步骤，以节省认知能量。结果是，在很多情况下推理都存在偏差。
内存是保留，处理和存储来自外部的信息的能力。
最经典的解释是所谓的多存储理论，该理论认为信息在处理时会经过不同的存储。首先，我们将找到感觉记忆，该记忆将信息保留几毫秒。稍后，此信息将进入短期记忆（MCP），该信息会在短时间内保留下来，从而提取出最重要的方面。在这里，您已经在脑海中处理接收到的数据，并通过工作或工作存储器将它们相互连接。最后，最相关的数据可以存储在理论上不受限制的长期内存（MLP）中。未存储的数据会丢失，以至于不会使系统饱和，从而发生遗忘现象。
尽管该理论具有很大的描述价值，但最现代的方法却批评它缺乏对某些仓库之间的信息传输的充分解释。
广义上，智力可以定义为受试者面对日常生活中的问题和状况所具有的能力。
尽管传统上将智力分为几个因素（言语，数字，空间，操纵），但现代理论通过结合社交或情感智力等其他方面来扩展此概念，这在评估时也很重要个人适应环境的能力。
还有其他对智力进行分类的标准。值得一提的是，流体智力和结晶智力之间的区别，分别指代遗传因素和环境因素。
与他人理解和交流的能力取决于语言。这种更高层次的思维过程使我们能够构建思想，通过计划在思想和心理表征之间建立联系。因此，可以说语言是思想运行的载体，这两个概念是并存的。两者是同一枚硬币的不同面。
但是，我们决不能将语言的能力与其形式相混淆。语言有几种形式，最常见的是口头语言。但是，还有其他形式的表达方式，例如文化上精致的手势可以补充口头交流。带有不同手势的相同单词可能意味着完全不同的事物。
最后，还需要提到艺术形式作为交际表达。音乐，绘画，雕塑…都有自己的语言。
因此，除了文学分析和特殊教育外，俄罗斯心理学家列夫·维果茨基（1896 -1934）维果茨基对语言的认知发展也很感兴趣。他在中学任教文学，然后在师范学院任教。他对心理学的兴趣使他在列宁格勒（圣彼得堡）举办了一次意识展览，这使他出了名。
与伯爵一样，维果斯基也相信孩子们会建立自己的理解，他们不会简单地被动地复制呈现给他们的东西。然而，对于伯爵来说，认知的构建首先是通过与物理对象的相互作用而发生的（Ginsberg and Opper，1988）。人们仅扮演间接角色，例如通过创造环境或某些认知失调。另一方面，对于维果茨基来说，认知建构是社会中介的，并且总是受到当前和过去社会互动的影响。老师指给学生的内容会影响学生的“构建”。
维果斯基的心理学和教育原理理论可以概括如下：
- 儿童建立知识，发展不能脱离社会背景，学习可以指导发展，语言在智力发展中起着核心作用。
对于维戈茨基来说，社会情境对学习的影响大于态度和信念。社会情境是发展过程的一部分，并影响着认知过程，对您的想法和想法产生深远的影响。
通过社会背景，我们了解了整个社会环境，即受孩子环境中的文化直接或间接影响的所有事物。必须从各个层面考虑社会背景：
- 直接互动层，由当时与孩子互动的个人组成；结构层，由影响孩子的社会结构，例如家庭和学校，组成一般的文化或社会，由一般的社会元素组成，例如语言，数字系统和技术的使用。
尽管维果斯基承认某些认知成就需要成熟，但他并不认为成熟完全决定发展。成熟会影响孩子是否可以做某些事情；例如，如果不掌握语言，孩子就无法学会逻辑思考。但是，将成熟视为主要发展过程的理论家认为，孩子学习新信息之前必须有一定程度的发展。
此外，让·威廉·弗里茨·皮亚杰（Jean William Fritz Piaget，1896年-1980年）是瑞士认识论学家，心理学家和生物学家，是遗传认识论的创造者，并以其在遗传认识论领域的贡献，他对童年的研究以及他的理论而闻名。认知和智力发展。
让·皮亚杰（Jean Piaget）和他的科学工作臭名昭著，其特点是迅速传播了他的一些发现，特别是在教育领域，这些发现是通过重要发现来展示儿童的思想组成的。
伯爵（Piaget）表明，孩子并不仅限于重复听到成年人说的话或内部复制自己的眼睛所见。他清楚地表明了这个孩子，不是一个微型成年人，而是一个“另一个”，其特点是与成年人的智力结构不同。他发现，早在所谓的“理性时代”，当学校开始教学过程时，儿童中就已经有了智力和逻辑思维。
他认为，思想并不是起源于语言，而是起源于行动，首先是尚不能说话的婴儿活动计划之间的协调（Schmaker R.，1996）。
他坚信婴儿思想的发展方式有助于理解最完整状态下的理性思想，即科学思想。他研究儿童以了解成年人（Bozhovich LY，1965）。
伯爵（Piaget）深深地以进化思想为特征，他认为作为进化的结果，理解理性思想是有用的。为了解释这种演变，他避免了与前基督教的诞生相关的简单解决方案，也避免了外部影响对行为的控制。他孜孜不倦地积累了证据，支持了一种新的理解智力进化的方式：建构主义。
根据伯爵（Piaget）的说法，“智力既不是从对“我”的了解开始的，也不是从事物本身的知识开始的，而是从它们之间的相互作用的知识开始的，并且通过同时将自身定位于这种相互作用的两个极点，智力可以组织世界，组织自己。” 他对建构主义的看法使他反对在20世纪产生巨大影响的结构主义思想。
1.4以教学方式思考
通过强调思维能力的发展，学习变得活跃而有意义。改善学生在课堂上的思维能力意味着提高他们的语言和话语能力。通过获取阅读能力可以增强对意义的理解，可以通过书写能力来发展意义的表达。
思想的起源是言语，有组织的思想是通过推理而产生的。一个重要的任务是提高认识，敏锐化和准备辅导员，以便他们反过来可以教会学生区分混淆的思维与有效的思维，正确的推理与不正确的思维。
教育的基本目标是教人们思考，并在课堂上激发和改善思维，因此有必要激发语言并在推理过程中取得进步。
因此，在任何教育水平上，辅导员在教室中扮演的角色都非常重要。
参与教学过程的人们有义务创造新的方法，使学生能够发展思维能力，从而在日常工作中表现出更高的素质。
弗赖内特的教学法被视为革新教学的运动。他的提议已通过工作行动价值而被命名为“活跃学校”或“教育”，因为工作方式的产物占据了他提议的重点。当一项活动假定个人的自然需求并因此寻求满足本身就是存在的理由时，应理解存在一份工作。
从先前的假设出发，已经解释了Freinet提出的实验性试验方法，该方法从以下事实开始：智力不是可以与个人的生命要素隔离开来的教师，知识的获取是通过实验，行动，观察获得的而不是学习；他们的经历的这种行动，创造和表现是儿童的自然倾向。
弗赖内特对上述内容的回应是一种教育观念，即一种培养智慧的方式，这种智慧不是抽象的，而是从下一个现实中培育出来并付诸实践的，为此，学校教学不仅必须联系起来，而且必须扎根在生活本身中，为此，必须在学校中营造一种氛围，而不是将其中进行的工作强加给孩子，而是作为一种游戏时光呈现出来，为此而开展的活动很重要为孩子发展有趣的功能。
1.5学习理论
各种理论有助于理解，预测和控制人类行为，进而发展学习策略并试图解释受试者如何获取知识。它的研究目标是在推理和概念的获得上获得技能和能力。
因此，与那些将自己限制为探索已知事物的其他理论相比，术语中的一个好的理论的特征在于其预测和合并新事实的能力。
当程序做出新的预测时，即使它没有得到证实，从理论上讲也可以是渐进的；而当它证实任何预测时，也可以凭经验提出。渐进式程序在耗尽其预测能力时可能会停止渐进，并且如果成功做出新的部分证实的预测，则无法扩展到新的领域。
Lakatos（1978）认为，一种新理论将胜过另一种新理论，当时，除了解释它所解释的所有相关事实之外，它还成功地面对了一些先前理论无法实现的异常现象。学习理论构成了各种各样的理论框架，这些框架经常共享某些方面和问题，甚至承担完全矛盾的假设。
学习理论的研究与学习理论并没有平行发展。学习和理论这两个术语都难以定义，因此作者不同意学习或理论的定义。
最初，人们并不关心发展学习理论。在1940年左右，出现了一种理论上的关注，其特征是致力于构建系统的应用程序，以使学习现象具有统一性，因此学习系统和理论开始出现，尽管理论用语很少严格。在1950-1960年代初期，学习理论的研究发生了变化，这是因为前一阶段的大部分系统不能满足整个理论的功能之一，例如求和并最终确定法律。
为了提供坚实的经验基础，当前的学习研究重点是获取具体情况下行为的详细描述，而不是理论构建。
学习理论的现状如下：
- 联想，协会或条件理论。它们基于刺激响应和增强连续性方案，即功能主义理论。他们通过一系列心理活动或动态功能将学习视为有机体对环境的适应过程。他们将学习解释为针对心理结构形成的一系列相互关联的过程。他们基于弗洛伊德心理学，影响了一些行为主义者发展的学习理论，例如先天压力理论。他们将学习重点放在自我和个人的经验上，即数学，随机理论。它们基本上是基于使用统计数据来分析学习中所涉及的不同刺激（主要是社会刺激）的。在这个领域有很多研究，理论集中在现象或行为的特定领域和类别上，例如好奇心，强化，惩罚，言语过程等。今天，这种趋势与数学一起获得了巨大的发展。认知理论行为或行为主义理论。今天，这种趋势与数学一起获得了巨大的发展。认知理论行为或行为主义理论。今天，这种趋势与数学一起获得了巨大的发展。认知理论行为或行为主义理论。
从如何教思维，就可以得出学习哲学流的理论。
建构主义者
建构主义：实际上涵盖了关于认知的广泛理论，这些理论基于这样的事实，即知识作为外部现实的内部表示而存在于头脑中。让·皮亚杰（Jean Piaget）认为思想结构是建立的，因为一开始什么都没有给出。皮亚杰称他的理论为“遗传建构主义”，他在其中解释了儿童智力的发展是智力机制发展的过程。
这发生在一系列阶段中，这些阶段由连续的连续顺序和响应整体发展模式的智力结构的层次结构定义。
感觉运动思维阶段：大约0到2年
它从出生开始，最初的元素是新生儿的反映，被转换成复杂的计划结构，允许主体和现实之间进行交换，从而使孩子能够区分“ I”和物体的世界。
伯爵将这一阶段分为六个子阶段：
- 知识的构建始于先天反射的锻炼（0到1个月），通过锻炼和协调制定计划（1到4个月），发现加工过程（4到8个月）。故意行为（8至12个月）；探索新媒体（12至18个月）；心理表征（18至24个月）。
术前思考阶段：2至7年
它是随着符号功能的出现而发生的，在该符号功能中，孩子开始利用关于当时无法感知的事实或事物的思想。
具体运营阶段：7至12年
从孩子能够使用直觉开始。这些操作是具体的，因为它们直接涉及具体的对象，并且它被认为是直接行动和下一个时期出现的更一般的逻辑结构之间的过渡阶段。
正式运营阶段：11至15年
它的特点是在不考虑客体的情况下，对假设进行了详细的阐述，并对命题进行了推理。这种思想结构是建立在青春期之前的，它是开始系统地组合对象的时候。围绕教学的概念，对于Piagetian，有两个互补的主题：儿童的自发活动和间接教学。
让·皮亚杰（Jean Piaget）是一位生物学家，他特别受过哲学性质的问题的培训，主要是在与知识主题有关的问题上进行培训，他认为思想的结构是建立的，因为一开始什么都没有给出。
结构是通过主体的活动与主体的反应之间的相互作用来构建的。相反，它取决于主体对客体执行的实际动作，包括通过“同化”和“适应”的博弈从这些动作中抽象出来，将它们整合到新结构中以及每次更复杂。
皮亚杰称他的理论为“遗传建构主义”，他在其中解释了儿童知识的发展是智力机制发展的过程。这种发展发生在一系列阶段中，这些阶段由连续的连续顺序和响应整体进化模式的智力结构的层次结构所定义。
关于教学的概念，对于Piagetian，有两个互补的主题必须突出：儿童的自发活动和间接教学。
关于儿童的自发性活动，建构主义的观念与活跃的教育学潮流紧密相连，后者由Decroly，Montessori，Dewey和Ferriere等著名教育家发展而来。
教育必须通过促进学生的道德和智力自主来促进学生的认知发展。从这个角度来看，学生被看作是他自己知识的积极建构者。对于Piagetian，学生必须始终在学校教室里表演。
以一种特殊的方式，认为应该在儿童中促进的活动类型是自发类型的活动（可以从学生那里自由产生。此外，必须将学生视为具有特定认知发展水平的科目。具有一定知识体系并决定其行动和态度的学徒。
因此，有必要知道学生处于什么智力发展阶段，并将这些信息作为基础。根据心理研究方法，教师是学习者发展和自主的推动者。您必须深入了解学习的问题和特征以及一般的认知发展阶段。
它的基本作用是在儿童中营造一种互惠，尊重和自信心的氛围，主要通过间接教学以及认知问题和冲突的表现，为学生提供自我建构学习的机会。
认知性
认知理论侧重于研究导致学习的内部过程。他对学习时个体发生的内部现象和过程，要学习的信息如何进入，个体如何转变感兴趣，他认为学习是认知结构发生变化的过程，这是由于认知结构与个体之间的相互作用所致。环境因素。
这些理论又可以归类为：
格式塔理论与现象心理学
代表有：科夫卡，科勒，维特米尔，马斯洛和罗杰斯。
格式塔心理学是现代心理学的潮流，于20世纪初在德国兴起，其最著名的代表人物是理论家Max Wertheimer，WolfgangKöhler，Kurt Koffka和Kurt Lewin。
格式塔（Gestalt）一词来自德语，最早是由克里斯汀·冯·埃伦费尔斯（Christian von Ehrenfels）引入的。尽管通常将其理解为“形式”，但它没有唯一的翻译。但是，也可以将其翻译为“图”，“配置”，“结构”或“创建”。
头脑通过某些定律来配置通过感觉通道（知觉）或记忆（思维，智力和解决问题）到达大脑的元素。
根据我们在环境中的经验，这种构造在构成它的元素上具有主要特征，因此，仅后者的总和并不能使我们理解心理功能。这种方法用公理来说明：整体大于其各个部分的总和，由此更经常地发现该心理学流派。
遗传认知心理学
代表人物：让·皮亚杰（Jean Piaget），杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner），奥苏贝尔（Ausubel），持照人。
学习本质上包括新概念的分类（发生这种现象是为了简化与现实的互动并促进行动）。分类与诸如信息选择，命题产生，简化，决策以及假设的构造和验证等过程密切相关。
学习者通过根据自己的类别组织条目，可能创建新条目或修改现有条目来与现实互动。类别确定不同的概念。出于所有这些，学习是一个活跃的过程，是联系和建构的过程。
布鲁纳（Bruner）区分了人类代表其心理模式和现实的三种基本方式。这些是代理（空闲），图标和符号模式：
- 行动代表（不活跃）：包括通过人的即时反应来代表事物。这种表现形式明显地发生在人的头几年，布鲁纳将其与伯爵的感觉运动相联系起来，在这个感觉运动相中，动作与外部经验融为一体。独立的空间动作。但是，这样的表示仍然与所表示的事物有些相似。图像的选择不是任意的符号表示：包括通过任意符号表示事物，该符号的形式与所表示的事物无关。例如，数字3可以用三个大理石来表示，而符号3可以满足要求。通过语言的符号表示可用于描述状态，图像和事物以及它们之间的相互关系。它也可以用来规定动作。
认知学习理论家David P. Ausubel描述了两种学习类型。
- 重复学习：它是要记忆的信息的唯一记忆，因为它与存在于认知结构中的信息之间的关系是任意进行的。重要学习：信息被学生理解并且被认为存在新信息与认知结构中存在的信息之间存在实质性关系。
两种学习方式是：
- 通过接待。信息以最终形式提供，通过发现，学生是信息的接收者。在这项学习中，学生发现知识，并且仅提供知识以达到知识。
遗传辩证心理学
代表：Vigotsky，Luria，Leontiev，Rubinstein，Wallon。
LevSemiónovichVigotsky，最近发展和脚手架区。
近端发育区（ZPD）是指儿童已经具备的技能与他们可以通过成人或同龄人提供的指导或支持学习的知识之间的空间，差距或差异。更胜任。素养：该理论通过拉丁美洲教育工作者梅赛德斯·查韦斯·海梅（James Mercedes Chaves Jaime）去世之前留下的遗产，提出了重要的变体。
ZPD概念基于孩子的当前能力与其潜力之间的关系。第一层，即孩子当前的表现，由工作和解决任务或问题而无需另一层帮助，并以实际的发展水平为名。在学校中通常会评估该基线水平。
潜在发展水平是孩子在另一个人的指导和支持下可以达到的能力水平。这两个能力水平之间的差异或差距称为ZPD。重要的成年人（或同龄人，例如同学）在任务和孩子之间进行调解的想法称为脚手架。这最后一个概念是由杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）相当发达的，并且对于在其教学模型中阐述他的脚手架概念至关重要。
信息处理理论
基于人类思维与数字计算机之间的类比，正在巩固一种被称为“认知心理学”的新方法，其中最清晰的表示形式是“信息处理”。方向的这种变化会影响心理学的大部分研究领域（记忆，注意力，智力等，甚至影响到社会互动和情感的研究）
代表：加涅，纽厄尔，西蒙·罗德里格斯，梅耶，帕斯夸尔，利昂。
另一种认知主义的教育理论是连接主义。
连接主义是人工智能，神经病学和计算研究的结果，可以创建神经过程模型。头脑是具有网络结构的自然机器，在其中，知识以模式和神经元之间的关系的形式发现，并通过经验建立。
源自认知主义的另一种理论是后现代主义。对于后现代主义而言，思考是一种解释性活动，而不是创建现实的内部表示或代表外部世界的问题，而假定的是如何以有意义的方式解释与世界的互动。
行为主义者
行为主义作为一门应用于心理学问题理解和治疗的科学学科，其历史可追溯到20世纪初。这是心理学的一种潮流，其父亲被认为是沃森，它包括使用实验程序来分析行为，特别是可观察到的行为，并否认使用诸如内省的主观方法的任何可能性。
它基于以下事实：对刺激产生反应，身体对来自环境的刺激做出反应并发出反应。当前认为外部观察是唯一的研究手段，从而巩固了科学心理学。
行为主义起源于英国社会主义，美国功能主义和达尔文的进化论，因为这些潮流固定在个人作为适应环境（或环境）的有机体的观念中。
“古典的”行为主义者理论与刺激及其相应反应的研究有关。BF斯金纳（BF Skinner）的贡献发现了这一心理路线的改变，BF斯金纳（BF Skinner）吸收了经典行为主义的基本要素，并结合了诸如操作者调节的概念之类的新要素，以解决学习的反应。
增强刺激是指那些跟随反应并具有增加存在刺激时发出反应的可能性的作用。
获取，维护和保留技能和知识的技术：
强化：包括提出强化刺激，然后做出回应。加强剂是增加反应发生可能性的刺激。
通过逐次逼近进行成型：它从第一个链接在发出足够的响应之前开始提供加固，一旦为第一个链接提供了正确的答案，它就会继续下一个链接，以相同的方式起作用，直到达到最终响应。
泛化和歧视：当一个人在相似但不相同的刺激之前发出相同的响应时，就会发生这种情况。或对相同刺激发出类似响应时。在歧视中，人们对刺激的反应不同。
建模：它包括对您希望某人学习的行为进行建模（展示），以证明跟随行为表现出来的后果。
消除行为的技术：
消光：包括撤回维持行为的加强件。
惩罚：在发出回应后，通过该过程提供负面，厌恶的刺激。
差异加强：包括选择与要消除的行为不兼容的行为。
超时：这项技术包括在对象表现出不良行为的情况下将对象暂停或退出时间“ x”。
2.1复杂思维
复杂思维的概念是由法国犹太裔西班牙裔哲学家和社会学家（塞弗迪克）于1921年7月8日出生于巴黎提出的，他的名字叫埃德加·纳胡姆。
埃德加·莫林（Edgar Morin）描述了将实体的不同维度互连的能力。面对多维，交互的事实或具有随机或随机成分的物体的出现，受试者被迫发展一种既不归结，也不求和，而是反思的思维策略。莫林称这种能力为复杂思维。
尽管不放弃整体组成部分的概念，但这一概念与学科划分相对立，并提倡跨学科和整体的方法。系统学，控制论和信息论为复杂的思维提供了支持。
可以说，复杂的思维是基于三个基本原理的：对话（系统的连贯性与悖论一起出现），递归（反馈修改系统的能力）和全息图（整体和整体的一部分）。全部）。
莫林认为，复杂思维的三个原则是：
1.对话原则。该原理将两个互补且对立的术语联系在一起。它使我们能够在统一中保持双重性。例如：秩序和混乱，它们是敌人；一个压制另一个，但在某些情况下，它们协作并产生组织和复杂性。
2.组织递归原则。递归过程是一种产品和效果同时是产生它们的原因和生产者的过程。递归思想与原因/效应，产品/生产者，结构/上层建筑的线性思想相违背。
示例：产生的灯泡，同时产生电能。作为个体，我们是再生产过程的产物，但是一旦我们被生产出来，我们就会成为将继续下去的过程的生产者。
3.全息原理。该原则旨在克服“整体主义”和还原主义的原则。整体主义只看整体；还原主义只看到一部分。
全息原理从整体上看到零件，从整体上看到零件。全息原理在生物学和社会学领域都起作用。例如：我们体内的每个细胞都具有该生物的所有遗传信息。帕斯卡（Pascal）提出了这个原则：“如果不构思部分，我就无法设想整体；如果不构思整体，我就无法设想零部件”。在同一个产生知识的运动中，我们可以从整体上丰富各个部分的知识，也可以从各个部分丰富整个整体的知识。
因此，复杂思维是一种具有全球化或包容性现象意图的策略或思想形式，但同时也可以认识到各个部分的特殊性。关键是通过应用上述原理重新组织知识。
与复杂思维有关的一切都与认识论（科学知识方法的学说）联系在一起。
认识论或侏儒学的研究对象是通过对不同标准的分析来产生和验证科学知识。
埃德加·莫林（Edgar Morin）将世界视为一个密不可分的整体，我们的个人精神具有模棱两可，无序的知识，需要反馈行动，并提出了一种多学科，多参考的方法来实现思想的建构，并通过对确定性元素的深入分析来发展。这些元素基于复杂性，其特征是具有许多组成复杂而难以理解的整体的部分。
2.2发散和收敛的思维
在谈论创造力时，我们必须考虑两种思维方式。这种思想分类是由吉尔福德（Guilford）进行的。创造性思维可以分为：趋同和发散。
收敛的
趋同的思维向单一方向移动，以寻求特定或常规的答案。因此，您可以找到解决已知问题的单一解决方案。也可以称为逻辑思维，常规思维，理性思维或垂直思维。
聚合思想是乔伊·保罗·吉尔福德（Joy Paul Guilford，1897年-1987年）提出的一个术语，他是美国心理学家，以其对智力的研究以及他的智力结构模型而闻名。与发散思维相反，也称为横向思维。
JP Guilford提出了一种智能模型，该模型允许对因果分析的维度为三个：
- 智力过程：将信息转换为知识的人进行的活动智力产品：根据复杂性的顺序对信息进行整理或组织信息内容：这是一个综合模型，将情报和信息都考虑在内进一步定义心理能力的概念，这是过程，产品和信息内容相结合的结果。借助这种模型，可以实现测量和发展智力技能作为学习的基本工具的应用程序。
我们将融合思维称为一种使用排序，区分，评估和选择可用替代方法的能力。通常，它用于解决解决方案几乎是唯一的定义明确且有边界的问题。思想在一个平面内朝着一个单一的，明确的和线性的方向运动，就好像它是对五个备选方案的测试，只有一个正确的答案。
尽管我们知道生活几乎从来都不是这样，并且问题通常有很多答案，但是这种思维方式使我们可以选择首先发展出分歧思维并根据我们的知识和经验进行适当调整的答案。对有问题的问题。
发散思维
这是一种想法或思想形式的名称，旨在从不同的角度分析问题，它不仅限于独特的外观，对于传统上接受的外观，它甚至还带来了乍看起来似乎很荒谬的想法。发散性思维总是通过消除既定假设，拆除已知方案，使僵硬立场变得更加灵活，并始终开辟通往原始事物的无限途径而发挥作用，无论它看起来多么不寻常。
爱德华·德·波诺（Edward de Bono）将这种思想称为“横向思维”，并且在他的著作中如此精巧地发展了这种思维。
横向思考；这是一种想象力和无政府的推理方式，其中经常会给出新的思想，这些思想也可能是简单，扎实和有效的，因此与正统且无创的垂直，逻辑思维过程形成对比。
De Bono将横向思维定义为一组思维方法，可以改变概念，感知和增加创造力。
它是各种不同的思维理论的集合，这些思维理论不是立即显而易见的，不能仅使用传统的循序渐进的逻辑就无法遵循，并且专注于产生新的思想，改变概念和观点。
在横向思考过程中，解决问题有四个关键要素：
检查假设
当用垂直思维解决问题时，可能找不到解决方案。通常，推断出可行的方法，但肯定不是所寻求的答案。拥有“开放的思想”，您可以面对出现的每个新问题
提出正确的问题
横向思考中最重要的事情是知道要问什么问题。使用这种解决问题的方法时，请先问一些一般性问题以正确地解决问题。然后，使用更具体的问题检查已知数据，检查最明显的假设，直到找到接近解决方案的替代方案。
创造力
想象力是横向或创造性思维的另一个关键工具。总是从同一角度看问题的习惯并不总是有助于解决问题。然后是从另一个角度创造性地接近他们。横向视角将在解决看似非常规的问题上更加有效。
逻辑思维
为了实现完善的横向思维，有必要以逻辑方式，推论和推理纪律来完善分析，因为没有这些要素，横向思维将是一种渴望的思维，仅限于提取古怪的思想。
简而言之，尽管分歧的思维产生了许多创造性的选择，但有些甚至荒谬的，趋同的想法却选择了最适合的多种选择之一，并使其得以实施。
两种思维都是绝对必要的，一种并不比另一种更好，并且在创造性地解决问题中都具有至关重要的影响和意义。
2.3演绎思维-归纳思维
思想是一种精神创造，阐述了回应，抽象或产生了艺术。推理是一种心理过程，可以在建立某些前提之后得出结论，并且可以（主要包括）归纳（特定前提的一部分以得出一般性结论）或演绎性（一般或普遍前提的一部分）。这些陈述使它们所引用的对象的本质成为现实；对他们而言，它们得出特定的结论）。
演绎
演绎法是一种科学的方法，认为结论在前提内是隐含的。这意味着结论是前提的必然结果：当前提为真且演绎推理有效时，就不可能得出结论为真的结论。
演绎推理的最初描述是由包括亚里斯多德在内的古希腊哲学家做出的。应当指出，演绎一词来自动词演绎（来自拉丁语演绎），是指从一个命题中提取结果。
演绎法设法推断出从一般法则中观察到的东西。这与所谓的归纳法不同，归纳法是基于观察到的事实制定法律。
有些人相信，像哲学家弗朗西斯·培根一样，归纳法比演绎法更可取，因为它可以使我们从特殊性转向一般性的东西。
在我们可以用来更准确地理解术语演绎法的含义的示例中，将包括以下内容：如果我们从所有英国人都是守时的陈述开始，并且我们知道约翰是英国人，那么我们可以这样说：准时。
在数学领域，上述推论方法也被大量使用。因此，在这件事上，我们可以找到证明这一点的示例：如果A等于B并且B等于C，则可以确定A和C相等。
在讨论这种演绎方法时，我们必须强调，思想是从一般到特殊的，它使用了一系列工具和手段，可以实现达到要求的要点或澄清的拟议目标。 。
从这个意义上讲，我们可以说摘要是经常使用的，因为摘要使您可以清晰，简洁地关注事物的本质。但是，还应注意，以相同的方式，使用了合成和提要。
但是，过程和工具的列表要远得多。因此，它也不能忽略地图，图形，图表或演示。后者尤其有助于证明一个原则或特定法律是正确的，为此，我们从所有已确立的真理以及逻辑关系开始。
可以根据演绎法是直接结论和直接结论（在判决是从单个前提做出而没有其他干预的情况下）还是间接结论和中介结论（主要前提包含普遍性命题）的情况下划分的未成年人包括特定的主张：因此，结论是两者之间比较的结果）。
在所有情况下，使用演绎方法的研究人员都通过进行假设（彼此一致）来开始他们的工作，这些假设仅限于纳入现象的主要特征。这项工作以一个逻辑推论程序继续进行，该过程以一般法律的规定告终。
感应式
归纳法或归纳法是从特定前提获得一般结论的科学方法。这是最常见的科学方法，可将其分为四个基本步骤：观察事实以进行注册；这些事实的分类和研究；从事实开始的归纳推导，使我们可以进行概括；和对比。
这意味着，在对事实进行观察，分析和分类的第一阶段之后，有可能提出一个假设，为提出的问题提供解决方案。
它从特殊性到一般性，新知识本质上是概率性的。它从观察特定案例开始，并为所有未观察到的案例制定了一般法则，因此该法则具有概率性质，也就是说，我们永远无法确定它是完全正确的。
归纳推理可以是完整的（在这种情况下，它接近于演绎推理，因为其结论所提供的数据不超过前提所提供的数据）或不完整（结论可以超越前提所提供的数据；因为数据越多，就越有可能得出真相。但是，前提的真相并不能保证结论是正确的。
完整归纳推理的示例：
里卡多（Ricardo）和安娜（Anahí）有三只狗：潘乔（Pancho），罗纳尔多（Ronalddo）和铁托（Tito）。
Pancho是黑色的。
罗纳尔多是黑色的。
泰特斯是黑色的。
因此，里卡多和阿纳希的所有狗都是黑色的。
不完全归纳推理的示例：
潘乔是一只黑狗。
罗纳尔多是一只黑狗。
铁托是一只黑狗。
因此，所有的狗都是黑色的。
可以看出，在第二个示例中，所有前提都是正确的，但结论是错误的。
实验科学（例如自然科学）的典型归纳思维是从科学前提出发的，该归纳思维使用科学方法，其中归纳方法与演绎和分析方法一起使用，是从特定前提出发的。敏感的数据，从现实中收集的数据，以便从中得出一般性结论，这种确定性永远不会完全成立，除非（非常不可能）要观察的案件已用尽。
这是经验主义之父弗朗西斯·培根（1561-1626）所使用的方法。在19世纪下半叶，归纳法因其易失性而备受质疑。
因此，当将观察到的结果应用于研究对象所属的物种的所有成员时，归纳思维缺乏严格性，尽管由于归纳思维，可以建立理论，只要没有其他人证明自己的错误，这些理论将是有效的。并更换它们。
用演绎思维补充归纳思维非常重要，演绎思维遵循相反的路径（从一般到特殊），以检验所提出的假设和理论的准确性。
归纳法经常与演绎法混淆。但是区别非常简单：虽然第一个押注是建立在所观察到的基础上的一系列法律，第二个押注是在一般法律的基础上逊色。
2.4批判性思维
|
它是什么？ |
特点 |
自己的技能 |
例子 |
| 在发表真实的判决肯定时，是在以逻辑和理性的方式思考和
组织思想，所有这些都暗示着自我质疑和评估，并有证据表明这种情况暗示了相关性或 解决问题的主题。 |
原因是充分重视和收集相关数据的结果，这些标准基于提高解决问题能力的标准，需要COL（预先反思和反思）提出的独创性，清楚地表达自己并按结构化顺序排列思想。
在 得出任何结论之前，请检查响应，了解正在执行的操作以及应该执行的操作。 一个被发现是真实的破坏性成分受到怀疑甚至被拒绝。另一种建设性的， 如果知道是真实的，甚至会产生回应或主张。 我们有意识的意识活动的发展和自我适应。 |
权衡证据，做出判断，定义术语以发展概念。消除谬误用关键问题制定因果关系解释原始模型的制定和比较。
理论评估和综合。 逻辑，语言，统计和研究或提问技巧。 请参阅零件整体和整体连接。进行联系和区分。 通过类比和矛盾来预测结果。 |
自有（自负）人，解释一个历史主题，在这个历史主题中，孩子们必须做出推断，如果这个问题在本世纪出现，将会发生什么，
解决方案将如何，以及哪些社会经济方面将是有利的和不成功的。分析在基础水平上教授语言社会实践的含义，观察 每个水平上的联系和区别，并制定自己的定义，发现控制初等教育的参数并评估其各个部分，以便 制定他们创建的新模型必须包括在内，然后比较模型进行判断。 |
2.5创造性思维
|
它是什么？ |
特点 |
同义字 |
指标 |
创造性人格特质 |
| 需要清晰地将问题呈现在头脑中的过程（要么想象它，要么将其可视化），就是产生
新思想或概念之间的关联，从而产生原始的解决方案。 |
工作以精确，持续和激烈的方式进行，涉及灵活性（Perkins，1984年）或所谓的发散思维（Guilford，1956年）或横向思维（De Bono，1970年），包括选择性编码，组合和比较信息。
与术语艺术，过程，态度，能力，能力，质量，发现有关。 在考虑新的替代方案而拒绝旧的解决方案时会涉及风险。 |
创新和想象力。ü创新发明
显示 直觉 发现，创造力是将新事物带入生活的能力。 |
流动性，独创性，灵活性-细化，集中，敏感。
直觉和想象力。 回归，综合和评估。 边界扩展转换。 隐喻思维。 为解决方案的预测定义问题。 |
有创造力的主体知道要捕捉什么，他们对自己的产品表现出一定的信心，并具有很高的自我批评能力，他们打破结构而不必担心被别人评判。
他们的毅力和努力使许多人认为不合理。 就个人而言，这意味着敢于走新路，不断地重新创建自己，管理自己的生活， 富有成效，有竞争力和自我实现。 |
2.6六顶思考帽
爱德华·德·波诺（Edward de Bono）（生于1933年5月19日）是一位多产的作家，来自牛津大学的马耳他心理学家，思想家的培训师和讲师。他也许是在他的著作《六顶思考帽》中创造了“横向思维”一词而闻名的。
De Bono创建了多种工具来改善探索技能和态度，例如“ PNI”（正面，负面，有趣），“ CTF”（考虑所有因素）和“ CyS”（后果和后遗症）。他们中的许多人都基于这样一个前提，那就是必须教导它明确地和有意识地思考，因为当用颜色区分可能的思维方式并用不同的“帽子”指定它们时，它可以为您辩护，辩解可以根据目标来采取行动。他们每个人：
白帽：白是中立的颜色，可以使您的陈述在可信的水平上成为信念，它表明了设想性，假设性并处理了可用的信息，因此通常可以接受该表述。
以更客观和中立的方式思考，这与事实，数字，需求和信息空白有关。
红帽：无需理由即可表达我们的感受。它代表情感，直觉，戴上这顶帽子，使思想者可以自由地说出自己的感受，它允许戴着它的任何人表达观点或直觉而不必为其辩解。因此，事不宜迟，戴上这顶帽子的思想家决不要试图为感觉辩护或以逻辑为基础。
黑帽会议：这是一种逻辑否定的想法，但不是情绪化的想法，它突出了风险和悲观的视野，为什么这行不通？以消极的方式批评自己，并思考为什么某些事情不能正确进行。它是判断，逻辑和谨慎的帽子。这是最有价值的帽子。这不是一个消极的帽子，它用来表明建议为何不符合事实，经验，所使用的系统或所遵循的政策。
黄帽子：思想是积极和建设性的，它的颜色象征着阳光的亮度，光度和乐观主义，它具有积极的评价，涵盖了从逻辑和实践方面到梦想，愿景和希望的积极范围。
他询问并探索了价值和利益，然后寻求找到该价值和利益的理由。它试图表达有充分根据的乐观主义，但并不局限于此，除非其他类型的乐观主义有足够的资格。他提出了具体的建议和建议，负责可操作性和使事情成真，效率是他的主要目标。
顶绿色的帽子：它打开了创造的可能性，并且与您的横向或分歧思维观念紧密相关，是生育力，生长和植物的颜色; 因此，它处理新思想和新事物的创造力，摒弃旧思想，找到更好的思想。解决变化是有方向的，有目的的努力。
蓝帽子：控制其余帽子的帽子；控制时间和顺序。这是全局视图和过程控制的帽子。它不关注问题本身，而是考虑问题。
蓝色是覆盖整个天空的天空，控制着全球视野：思考思维方式，指导如何组织思想，制定详细计划并详细说明结果顺序。
六顶帽子代表了六种思维方式，应被视为思维的方向，这些帽子是主动使用而非被动使用的。该方法促进了更多人之间的思想交流。任何人都可以在不影响他人自我的情况下为探索做出贡献。
关键是每顶帽子都是思想的方向，使用“六顶思想帽”的理论依据是：
- 鼓励平行思考鼓励全方位思考将自我与表现分开
本书《六顶思考帽》（de Bono，1985）解释了该系统，尽管该方法的执行有所更新和更改。
结论
工作场所的思维能力使人们能够更好地履行职责，发展更有效的人际关系，从而使他们实现协同作用，行使更有效的领导能力，这就是通过示例。在工作职能范围内解决问题和制定重要决策涉及关键和逻辑过程，通过观察各种情况并获取必要的信息，这些过程将取得成功的结果。
思想是每个人的过程，并由围绕他们的外部和内部环境决定。思维过程有助于学习和创造力。它们是思想的活跃组成部分，因此是构建，组织和使用知识的基本要素。
思维过程被转化为程序，并通过实践导致人们思维能力的发展。这些技能用于获取知识并每天使用，并在任何时候都体现出来。
思维和学习的发展是不可或缺的。他们考虑到知识的获取以及人们所需要的才能，性情，态度和价值观的成就，以成功地开展各种活动并在各种环境和情况下行动。
通过思想的发展，有可能拓宽，澄清，组织和重新组织看法和经验，对问题，情况有更清晰的认识，有意直接引起注意，规范理性和情感的使用，开发用于解决问题的系统和方案。处理信息，开发自己的模型和处理方式，自主学习，处理新颖性，监控并提高思维质量。
用简单的定义来涵盖思想概念确实非常困难。作为哲学的思想是一个谜，从一个单一的角度来看，这是很难理解的，与思想相比，与哲学相比，更容易获得一种更简单，更遥远的关系，因为这样可以更好地解决谜它为个人生产的。
有两种思想，每种思想都是合法的和必要的。他们是计算的思想和冥想的思想。第一个是科学家的思想，第二个是哲学家的思想。
自从哲学家的任务是“构想什么”以来，人们就开始思考冥想的思想。另一个问题是“要做什么？”，因为自希腊人以来提出的所有哲学都具有最深刻和最原始的意义，可以用来定义什么是思维以及如何命名思维。
爱德华·德·波诺（Edward de Bono）就是这样开发横向思维的概念和工具的。如此特别的是，他使它变得实用且可用于从5岁到成人的每个人。
爱德华·德·波诺（Edward de Bono）的特殊贡献是解决了神秘的创造力问题，并且有史以来第一次将这一问题置于坚实的基础上。研究表明，创造力是自组织信息系统中的必要行为。
传统思维与分析，判断和论证有关。在一个稳定的世界中，这足够了，因为它足以识别正常情况并加以应用。但是在全球范围内，非常需要具有创造性和建设性的思维，并且可以设计前进的道路。
通过确定并消除原因无法解决世界上许多主要问题。有必要设计不同的路线，将我们带到同一个地方，以便在学习发展过程中转移的每个主题都可以使用最适合其信息过程的主题，并且不会被孤立或滞后于日益生来的知识中，在这个全球化的世界中。
参考书目
- Elena Bodrova，Deborah J. Leong。心灵的工具”。社论：SEP Pearson.Ferreiro，E.（1999年）：《让·皮亚杰与婴儿思想的发现》。 Avance y Perspectiva，18：427-34。BarquetRodríguez，IrmaAngélica，（2003年），《情绪智力和思维技能文凭手册》，模块。莫林（2004）：《方法》，第6卷。《伦理学》，巴黎，苏伊尔，上校。点，p。 224.埃德加·莫林（EdgarMorín）。复杂思维导论。巴塞罗那，《 Gedisa编辑》，1998年。爱德华·德波诺（2003年）。六顶思考帽。 Ediciones Granica.De Bono Edward。 2006。横向思考。社论PaidósIbéricaSAAusubel PD教育心理学。社论墨西哥的Trillas 1981年。查德威克BC老师学习理论，社论智利圣地亚哥大学1984年。Anaya Nieto D.教育诊断。埃德Sanz y Torres Madrid 2002教育科学词典。编辑。 Santillana Ginsburg，K。（1977）。伯爵与智力发展理论。西班牙马德里：Prentice Hall。Ferriere，A.（1982年），现役学校。西班牙巴塞罗那：牧民。
通过url访问的页面：
- “思考技能及其过程。”
