在EHTV范围内从事科技活动的妇女
尽管可以找到一些表明性别与科学关系的历史根源的著作，但是将其作为一个特定的研究领域是最近才开始考虑的。在促成这种关系的因素中，一方面，人们可以发现女权主义运动，特别是在过去的二十年中，这种运动促进了妇女融入高等教育以及职业的选择和实践。与根据性别角色在社会上分配的人不同。（González和PérezSedeño，2002年）。
教科文组织强调了理解性别与科学之间关系的重要性。 《世界科学报告》（1996年）为该主题分配了一章，其定义为“男人和女人的文化渊源差异与历史和社会差异化的科学技术实践及其各自后果之间的相互作用方式。 ”。科技文化和实践塑造了两性之间的社会关系，并反过来受到两性关系的制约。 （Harding和McGregor，1996；第313页）。
莱昂（León，2001）认为，女性参与科学技术的问题是知识和研究两个广泛领域的交集：与妇女和性别有关的领域与与科学技术发展有关的领域。作者认为，这两个领域都围绕着对男女社会关系网络的理解和转变，这导致了女性的不平等和从属地位，还涉及科学技术的社会，历史和政治方面。
首先，它关注的是理解和改变导致不平等和女性从属的男女社会关系网络，这个问题仍然落后于与之息息相关的其他问题，例如教育，就业，政治参与，从性别角度进行分析，政策的设计和实施。这是一个充满活力的领域，也反映在国际一级商定的议程上，在议程上已确定了重要的承诺，以推进两性平等的建设，其中包括《世界人权会议行动纲领》（维也纳， （1993年），《国际人口与发展会议行动纲领》（开罗，1994年）和第四次妇女问题世界会议（北京，1995年）的《行动纲要》。后者在其若干章节中提出了一些建议，以促进对妇女进行科学技术的培训，参与和认可，并重新确定研究的重点和内容。
第二部分涵盖科学技术的社会，历史和政治方面，其内容和实践以及它们与经济发展的关系。
关于科学技术中妇女状况的研究表明，尽管实际上没有一个国家（至少在西方国家）承认基于性别的歧视，因此妇女可以在平等的基础上获得教育和科学机构的教育。有条件比男人强，事实是存在歧视。
在科学技术领域中表现出来并且任何科学家都熟悉的歧视的基本形式是：地域性和等级性。之所以说第一个，是因为妇女处在某些学科和某些科学著作中，并以性别或“典型的女性”为标志。并不是说某些女性或个人的女性没有意识到自己的价值，而是这种地位和认可的缺失延伸到了女性化程度高，价值低的任务或整个领域。 （佩雷斯·塞德尼奥，2001年）
在等级上的差异中，才华横溢的有才干的妇女被关在阶梯的下层，或者碰到了她们无法跨越的“玻璃天花板”，也就是说，她们承受着隐蔽的歧视形式，正如吉尔·博扎尔（Guill Bozal，2006）指出的那样。他们遵循非常微妙的准则，在许多情况下，它们是无意识的，对那些歧视者是隐藏的。
欧拉莉亚·佩雷斯·塞德尼奥（EulaliaPérezSedeño）在其《科学与技术体系中的妇女》一书中提到了《自然》杂志发表的一项研究，该研究由两名瑞典研究人员进行，研究结果表明，获得博士后奖学金的可能性是男人的两倍。它是由一位妇女获得的，因为他们表明评估者无意中将评估权授予了男性，因为他们是男性（PérezSedeño，2001; p。13）。
由于明显的歧视，这些在科学领域表达的不平等关系在全球范围内助长了某种“敌对气候”的产生，使选择科学技术领域的妇女受阻或士气低落。
根据Aguirre和Batthyány（2000）的说法，妇女被分配到权力较低的科学委员会，她们的预算资源较少，她们很难获得支持人员的服务，或者她们被安置在遥远的办公室。他们无法获得有关其他机构的信息，与男性不同，他们没有同等的指导者或榜样，他们无法向他们寻求建议和支持。
这些要素反映出，尽管现代立法明确消除了第一种现代性的明显性别歧视的痕迹，但造成性别不平等的具有中立性的科学论述却已深入渗透了现代文化。实证主义，理性，分析性和中立性的现代科学范式具有明显的“男性”特质，而不是女性所具有的主观性，直觉和非理性。
玛丽亚·罗莎·蒙塔纳里（MaríaRosa Montanari）进行的另一项有趣的研究“学习科学，建构主义和性别”，对妇女很少参与科学技术研究进行了批判性分析，并指出了可能的原因：外部因素，例如家庭和社会压力，以及随之而来的内部压力，例如低自尊和自信心来从事社会定义为男性的研究和贸易（Montanari，2002）
上述因素受关于性别特征的刻板印象的影响，这些定型观念将女性确定为情感，主观，以关怀为目标的心态，而男性则被认为是大胆，冒险和以成就为导向的心态目标。作者为分析女性主义视野的科学知识做出了贡献。他恢复了妇女对科学的贡献，表明她们一直存在，但她们被剥夺了对她们的贡献的赞赏，无视她们并将她们奉献给与她们分享生活和经验的男人的工作。
科学和技术是社会产生和服务的知识产品。具有性别不平等的社会必然会产生一种充满性别偏见的文化，科学和技术：社会中的文化条件因素，刻板印象和性别偏见既影响着他们产生的科学的内容，也影响着他们产生的科学。选择将要参与产生科学知识的过程的人员。
正如拉拉（Lara，2006）所指出的那样，男性主导的社会秩序了解男女是为不同的公司服务的，在这种情况下，科学研究通常被视为男性公司。因此，“尽管受到社会障碍和接受教育的困难，但做科学的妇女并没有得到很好的重视或考虑”（Lara，2006年；第134页）。
如上所述，人们对性别，科学和技术之间相互作用以及对性别概念与科学活动分析的相关性的兴趣来自对整个科学史上少数已知妇女的研究以及阻碍和继续阻碍妇女获得科学技术的体制和社会心理障碍。这些调查不仅显示出对恢复传统历史遗忘的女性形象的兴趣，而且还揭示了各国科学技术系统中妇女的真实状况。 （佩雷斯·塞德尼奥，2007年）。
在拉丁美洲和欧洲，对科学和技术领域的妇女状况进行的研究表明，无论历史文化差异和社会经济发展如何，妇女参与行为的相似之处科学技术方面的原因以及阻止他们与男人平等参与的原因。
在Bielli的作品中（2001）； Kochen（2001）分析了拉丁美洲科学技术领域的妇女状况。从一般意义上来说，发现的结果表明，重要地区的女性缺席与大学入学率不成正比，这发现了一些与性别相关的系统性障碍，例如“奖学金减少，对许可证的考虑没有减少，与生育有关的其他权利，具有相同背景的阶层分配中的差异以及工作环境中的骚扰”。 （Kochen，2001； p.19）。
还强调指出，在该地区，如何明显地出现其他类型的“正式”障碍，阻碍了妇女融入动力学技术领域，例如，在科学技术教育之前，男女之间的不平等现象就在很早以前就开始了。进入正规学校系统。根据儿童基金会的报告，在发展中国家，未成年人中有30％至50％从未上过正规学校，其中大多数是女孩。世界上近三分之二的文盲是女性，在世界许多地方，在收入选择上优先考虑男性（《世界科学报告》 1996）。
克里斯蒂娜·圣玛丽娜（Cristina Santamarina）应欧洲联盟的要求进行了关于面对科学和技术知识的妇女的状况，观点和期望的研究，解释了1940年代西班牙制定的教育政策如何开始促进教育只有男人才能从中受益的精英主义者，以及从90年代开始的女性不仅在女性获得大学教育的比例方面发生了重大变化，而且在诸如工程学等典型男性职业的实践方面也发生了重大变化，尽管所占百分比较低（Santamarina，2001）。
另一方面，在对科学和技术的更普遍的反思中（PérezSedeño，1997），提出了激进的批评，其中在全球范围内与社会的相互关系具有举足轻重的地位。出现的根本问题是技术科学的价值观与妇女和其他边缘群体的价值观之间是否存在冲突。技术科学在许多方面，不仅在社会方面而且在理论概念上都再现了性别意识形态，并且还确认科学本身是男性的，因为传统上与科学相关的价值观包括：理性，客观性，非人格特征，它们是男性价值观，与女性思维方式相反，认为女性思维方式是情感，个人和主观的。
自从大约17世纪建立现代科学以来，除了假设推论方法的特点外，现代科学还具有两个对女性至关重要的基本特征：首先，科学和科学的基础已经确立。技术是基本动力；换句话说，科学技术将与政治力量，经济力量和获取资源有关。其次，妇女被排除在这一科学之外，因此无法获得技术知识和科学知识。
如上所述，归因于科学和技术的价值是明显归因于男性，男子气概的价值，而不是归因于女性的价值：客观性与主观性;理性与感性；文化与自然；男性优势与女性屈服优势与劣势之间的区别，这也使硬科学（物理学，化学等）与软科学（社会科学，人文等）之间产生了区别。
父权制社会已经建立了机制，重男轻女的契约在社会上认可了妇女的知识积累，而作为权力源头的技术已经被建设成一个男性项目，是一个男性领域，应将女性排除在外。因此，妇女被剥夺了家庭教育，通过媒体进行社会化，在学校中进行社会化等方面的知识和技术技能。
同样，在探讨妇女与技术之间的关系时，可以发现许多历史分析表明妇女参与了技术（Aguirre和Batthyány，2000； Alario和Anguita，2001； Alemany，1999； Cockburn， 1992； Haraway，1991；PérezSedeño，2000，2001和Tremosa 2007）。这些作品着眼于妇女在新技术中的不同地位。
Tremosa（2007）认为，妇女与技术的明显离婚源于双重劳动分工，一方面是随着社会组织向当前模式发展，导致妇女的性分工，她们仍然是生殖方面的专家（生育孩子和繁重的家务劳动），另一方面，体力劳动和智力劳动之间的鸿沟使少数能够从诸如发展这样的发展中获得文化的妇女疏远了技术，这是与科学家交流实践知识的结果。
如今，技术已成为力量的来源，并渗透到社会的各个领域，包括政治。因此，有必要使女性不被技术淘汰。这将意味着被排除在权力之源，培训之源和教育之源之外。
玛尔塔·冈萨雷斯（MartaGonzález）说：``使技术远非中立，而是反映了我们社会的计划，宗旨和价值。毫无疑问，做技术是在做政治，由于政治是普遍关心的问题，我们应该决定我们想要哪种技术。” （冈萨雷斯，1996年；第121页）。
从性别角度对技术进行的分析显示出一种强烈男性化的活动，就像在“硬科学”（“中立性”的意识形态和社会无菌知识）中脱颖而出。研究表明，“男性技术文化”是身份，技术无能，不安全和对技术的恐惧的重要组成部分，是女性性别刻板印象的组成部分。
当前条件下在技术领域中要解决的两个基本核是：生殖技术以及通信和信息技术。从这个意义上讲，治疗是广泛的，其范围从理论上的反思（Haraway，1991），以及关于新技术对妇女工作影响的众多研究（Cockburn，1992），影响很大。但是，还有另一种类型的分析在新技术中考虑了性别：家庭领域的技术（PérezSedeño，2003年）。在某种程度上，通过对技术与性别之间关系的分析，我们可以发现二元性（表现为对立和反对）。
1995年北京会议第一次在其指示中说，我们必须“促进和承认妇女的通信网络，包括电子网络和其他新的通信技术，以传播信息和交流。观点，包括国际领域……”。 （北京会议，1995年）。
毫无疑问，新技术可以帮助妇女。但是，也不能隐瞒着几个灾难性的妇女进程与技术变革相关联，例如：全球化进程中的贫困女性化进程，移民进程中的女性化进程，这导致更多的贫困，工作女性化，越来越不稳定。如果妇女没有平等面对这些挑战所必需的工具，能力和技能，那么所有这些加上新技术都会伤害妇女。
尽管使用趋于融合，但就技术而言，女孩的社交与男孩完全不同。互联网连接也有所不同，甚至在今天，男性比女性拥有更多的互联网连接。他们的薪水比女性高，并且还有时间，因为女性必须面对双倍的工作日（Justo，2006年），这表明在高科技或尖端技术服务领域，女性的需求最高，报酬最高。整个欧盟都是网络工程，在西班牙，这些工程师中只有6.2％是女性（在欧洲，这一比例是9％）。作者评论说，妇女并不会获得最高薪水和最负盛名的劳动部门，而且妇女从事与运输以及与通讯，化学等有关的一切工作的人数也很少。
另一方面，哈丁（Harding，1996）发现，在20世纪末，尽管女性已经进入土木和采矿工程（传统上是精英部门），但工程学被假定为男性占90％。技术的重要分支：机械师以及其现代派生，电子学和计算机科学仍然是男人的据点，有90％的男生。
众所周知，自15世纪以来，人们一直质疑妇女在科学和技术活动中所占的比例很少，尽管这种稀缺参与的原因已不再相同，但目前的关注不仅是对其进行解释，而且要予以扭转。这种趋势。男女平等地吸收科学和技术知识的建议不仅使妇女参与以前仅限于她们的活动，还使我们的社会更好地运转和发展，这将使她们参与从事妇女的职业。传统男性占主导地位。
股权研究一直在关注记录反对妇女获得教育，工作和与男子相似的头衔的历史记录。人们还寻求确定超越形式平等的非正式社会歧视机制，研究人员想知道为什么男人想要在科学，工程和数学上比女人更频繁地脱颖而出（PérezSedeño和Alcalá， 2007）。
阻碍妇女接受教育和就业的正式障碍已经减少，但是新的，非正式的文化障碍已经建立。妇女必须适应特权化的男性行为的社会交往规范，这需要大量的时间投入，大量的可得性，并将家庭和私人责任降为背景。此外，与男性同事相比，女工程师通常得到的薪水和任务不那么有趣，并且她们从事填补职业发展潜力很小的工作的可能性更大。
许多妇女接受男人的看法是，他们没有获得科学成功的条件，这转化为不安全感和自卑感。当由女性展示时，诸如领导力和进取心之类的“通常是男性”特征就被拒绝了。过分“女性化”的女人会担心她的外表，但是如果她的态度相反，那么她就会被认为具有侵略性和令人不快。
Graña（2004）指出，母亲的决定常常是由于缺乏对科学的承诺，因此，美国化学家中有38％保持单身，而化学家中只有18％。科学家，妻子和母亲的三重负担极大地影响了支持者的专业生产力。即使在今天，说“能理解并支持他的每位伟人背后总有一位伟人”是司空见惯的事，在女科学家的背后通常还是有人沉迷于自己的活动。
即使已获得更多关于妇女通过实施培训和专业准备为国家发展做出贡献的知识，也必须采取更加有效的措施来保证妇女的参与，这意味着她们必须学习科学技术职业提供了不同的就业选择，而不是传统的。以上内容的含义是对以下问题的讨论：教育和培训，具有性别观点的就业政策以及减轻家庭责任与工作责任之间紧张关系的措施。然而，目前尚未广泛传播这种知识，今天，应优先考虑对官员和决策者的性别问题进行培训和宣传，以使他们参与提高男女参与的行动。妇女发展。
美洲国家组织（美洲组织）指出，有必要开展一项运动，以提高人们对科学，技术和发展各个方面的性别平等认识。这项运动将查明由于忽视性别问题而产生的问题，并提出克服这些问题的方法。（CIM，2004年）。
在科学知识的建设中纳入性别观点有助于承认妇女对科学和技术发展的贡献，需要扩大妇女在传统上属于男性空间的知识领域的参与，因此最后，确定妇女参与知识领域的困难。
接下来，我们将对EHTV教授在研究，开发和创新方面将要进行的各种活动的参与情况进行分析。
《 FORMATUR系统研究，开发和创新活动手册》中确定的活动类型如下：
- 技术科学服务科学研究开发工作
先前的列表是按从最高到最低的复杂性和从要开发的活动中产生的影响的重要性的顺序排序的，仅将分析技术科学服务。
技术科学服务
在下面的图4和图5中，可以观察到技术科学工作的行为，并考虑了教师在2012年和2013年创建的小组中的参与情况。
妇女从事科技活动
图1：2012年教师参加“科学技术服务”的性别分布。资料来源：自己制定。
妇女从事科技活动
图2：2013年教师参加“科学技术服务”的性别分布。资料来源：自己制定。
根据图表的阅读情况，2013年男性和女性参加这项活动的人数略有增加，2012年男性参与人数为70.7％，女性仅为32.3％ ，而2009年女性的参与率为36.3％，男性为76.7％。总的来说，人们认识到妇女的参与远远低于男子。
关于领导层的参与，下图显示，2012年，只有6.3％的女性领导此类活动，而男性则为12.6％。2013年，领导力参与总体增长。但是，女性代表仍然低于男性。
妇女从事科技活动
图3：参加活动的小组领导的参与百分比：2012年的“科学技术服务”。资料来源：自己制定。
妇女从事科技活动
图4：参加活动的小组领导的参与百分比：2013年的“科学技术服务”。资料来源：自己拟订。
结论
在科学，技术和性别社会研究的框架内进行的这项研究丰富了古巴教育背景下的妇女研究，突出了这种媒介中与妇女不平等存在有关的矛盾。性别。
应用该研究方法得出的结果证实，在巴拉德罗的EHT中，教师参与研究，开发和创新领域的活动的参与程度存在差异。
将性别观点纳入科学知识的建设中，不仅使人们认识到妇女对科学和技术发展的贡献，而且使人们有必要扩大她们在知识的不同领域和对妇女的认同方面的参与。妇女难以参加某些知识领域。
在所研究的机构中，妇女参与科学和技术活动仍然存在障碍，这些障碍存在于个人，家庭和机构方面。限制妇女参与科学和技术的根本因素与调解职业和家庭方面的困难有关
参考书目
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