包括该工作的主题：教授外语学习的过程。
简介：动机和创造力是人类生活的基础，他的研究具有丰富的历史和传统，这是理论与实践的辩证统一，在渗透到本质方面起着决定性的作用。现实，并指导研究和教育以解决人类问题，从科学到社会生活。外语教学有助于创造力的发展，反过来又意味着学生的创造力与学习外语的动机成正比。
介绍
创造力是区分人类与其他动物的一种基本素质，人们一致认为每个人都具有创造力。就像人类的一切事物一样，创造力现象极为复杂，其分析必须从人作为一种生物学，心理，社会存在的观念开始。自上世纪末以来，它的研究已通过心理学以非常不同的方式和不同的方式集中于心理学。创意人中的其他人及其素质；在创建的产品中；或在其发展的环境条件下。
关于创造力心理学的第一项研究可追溯至19世纪末，与创造力的想象力相关联，并贯穿21世纪的不同年代，已经证明了关于这一现象的广泛而多样的文献，其观念各不相同，其中许多甚至变得矛盾。
研究人员之间关于创造力表现的基础达成了一些共识，其中或多或少地在认知和情感领域具有一系列素质，心理过程或人文资源，他们在他的一生中一直在这个主题上发展。根据维格斯基（LS Vigotsky）的说法：“两个因素：知识和情感，对于创造行为都是同样必要的” 1。
发展历程
目前，该词有五百种含义，大多数人将其视为新的，新颖的，原始的，革命性的，创造性的转换器。
据戴维斯说。（1975）。“这是对研究人员来说是新的属性或过程的结合。” 二
RodríguezM.（1992）指出“这是产生新的有价值的东西的能力”。3
AlbertinaMitjáns（1995）。他认为，这意味着超越受试者所激发的特定活动领域中存在的事物。四。
坎纳·罗马（Caner Roman）。（1997）指出“这是一个人发现，生产或交流具有某种社会价值的新事物的过程”。5，
大多数定义本质上是笼统的，适用于不同的知识领域，只有阿尔贝蒂娜·米特扬斯（AlbertinaMitjáns）所表达的定义强调人格论，强调动机及其对获取创意的强烈情感冲动。
大多数人认为或仅将创造力与解决问题的能力联系起来，而将其发现留在背景中，实际上，如果以前发现了问题，就可以解决。
要发展创造力，至少需要三个方面，即智力发展，动机和人文学，有必要考虑其他因素，例如条件和环境，动机在很大程度上取决于动机。从这个意义上说，已经证明智商高的学生没有创造力。
动机创造了条件，以加强科学的深厚基础，从而在与生产和社会生活有关的同时，根据实际活动的需求，保证刺激人类的认知活动。无休止地经历着人类活动的刺激，以及在社会发展过程中对他的影响。
影响一个人具有创造力的生物因素与他们的神经系统的功能有关，而神经系统的功能又取决于其神经器官，神经元的结构特征，最终取决于它们的基因，载体的载体。从受精卵受孕之时起，其父母以及整个有机体的其余部分获得的遗传信息。
心理因素与他们的心理过程和人文资源的特征有关，这些因素通过个体的个体发育，与环境充分相互作用而形成，体现出认知和情感的不可分割的统一。人们一致认为，它整合了有意识和无意识或前意识过程。
社会因素从根本上与主体之间建立的关系类型，主体的沟通方式，支配主体所属社会环境的管理方式以及组织有关。我们认为，它还包括物质秩序的要素，例如物理环境的质量，可用的物质手段，其来源是社会。
这项工作的作者认为，这些因素本身都不能够确定某个主题的创造力，只有这三个因素的功能性和系统性结合才能说明一个人在某些方面或多或少具有创造力一生的时刻。
由于其在外语教学过程中的教学重要性，因此将更广泛地参考创造力的心理和社会决定因素。反过来，从教学法的角度来看，最重要的是要暴露出来的。
思想：根据卢宾斯坦（SL Rubinstein）的说法，思想是对新的，独立的，趋向于新的概括的运动的发现和发现。6。
认知能力和风格：它们与所接收信息的识别，感知，理解，转换和个性化处理有关，赋予其自身的意义。
根据RJ Sternberg的说法，知识分子风格是使用和指导智力的最引人注目的方法。它们是人们在与环境的社会互动中使用知识的方式。7
内存：用于组织和建立信息存储的表格。良好的记忆力可以帮助您有效思考。创造力必须基于存储的信息和生活经验。为了在各个领域发展创造过程，有必要对此有所了解，以免“发明”已经创造的东西。此外，知识不仅是分析某个领域的问题及其解决方案所必需的，而且是评估它所必需的。
想象力：根据T. Ribot的说法，这是由于自发性使图像具有以新的组合形式组合在一起的特性。8
对于卢宾斯坦（SL Rubinstein）而言，在较高的想象力形式中，在创造性活动中，图像是根据人类有意识的创造性活动的目标而有意识地形成和转化的。9
动机：创造力需要强烈的动机冲动，以激发主体并吸引他进行创造性表达。
动机包括整个过程，在此过程中，所有重要活动的驱动力都会产生，发展和验证，尤其是根据某些层次的层次，其创造活动的驱动力。10
人类动机具有社会和历史确定的起源的特定特征。人是一个自我决定和开放的人，愿意根据情况增加或减少来自他自己或周围环境的压力和刺激。
RJ Sternberg认为，创新过程有两种基本动机：内在的和卓越的。内在的一种来自创造过程本身，并且与对所述智力活动的丰富的享乐经历相关联；这种动机形式出现在整个过程中，而不仅仅是其结果。另一方面，卓越是指富有创造力的人，不仅要以有能力的方式解决问题或工作，而且还要在所做的每件事中都表现出色。十一
独立性：个人有自主权执行自己的任务，而无需别人不断的帮助或指导，这是自主权。
创造力的社会因素取决于环境对创造力或行为的影响。反过来，这使得有可能确定与环境相关的外部因素，在这种环境中，主体，社会心理，社会，群体和其他条件也会影响创造性行为。这种创造氛围主要基于在主题所属的小组或集体中建立的交流。
根据A.González的说法，创意氛围基本上是由以下因素组成的：指挥者，团队的组成以及创意团队工作和发展的“心理”条件。12
- 玛丽恩（Marín）已经确定了影响创造力的其他环境条件，这些环境条件可以称为社会生态学，例如：
- 小组参与者的位置：建议每个人都可以彼此见面和交谈；驾驶员或其他参与者没有固定的位置或座位；房间必须足够大，并且家具适合于移动和移动广泛的参与者；将小组与日常环境隔离，摆脱日常的社会压力；使参与者的思想和经验成熟所需的时间。13
在外语课中，动机和创造力起着根本性的作用，可以直接和间接地进行评估，直接评估是通过分析教室中根据实际情况创建的任务，练习和活动进行的，并通过历史重建该学科的创新成果。可以通过临床方法间接评估表征创造性行为的心理因素，从而可以推断出受试者的创造性潜能。
这项工作的作者一致认为，使用在教学过程中由于刺激而产生的产品的分析方法更可行。一般而言，在考虑产品创造力的标准时，存在共识：原创性及其在解决主题，群体或整个社会的一个或多个问题中的有用性。
据J. Hallman所说，独创性包括新颖性的质量，这意味着新鲜度和创造力尚未得到或很少得到体现。一个想法仅与产生它的特定个人有关才被认为是新的。14
最后一个精度具有很大的教学价值，因为它的意义在于让学生重新发现概念，法则和理论，重建模型，实验，重新发现问题等，这对他们来说是新的。这意味着，在评估创意产品期间，要考虑到受试者以前的经验，可以访问某些书目，视听媒体，教科书中反映的内容或其他信息来源。
结论
作为个性的一部分，创造力是通过涉及该主题的多种活动交流系统发展起来的。这从根本上受到家庭和学校的影响，因为这是学校通常发展最强烈的情感联系的两个环境。这在某些阶段可能会有所不同，主要是从青春期开始，在这个阶段，同龄人群体的影响力很大，有时甚至超过了家庭和学校的负担。
在教学过程中，特别是在英语作为外语课的教学中，要激发创造力，需要教师进行良好的语言，教学和教学准备。这必须考虑到学生的特点，这就是激发并喜欢他们的原因。
从心理学和社会学的角度来看，关于创造力现象的知识的发展现状，使教育学科学能够建立与能够从综合的角度激发创造力的教育学系统的特征相关的规律性。
书目参考
- 维哥斯基（S.VIGOTSKI）。儿童时代的想象力和创造力/ LS Vigotski。–哈瓦那：社论普韦布洛·埃杜卡西翁（1987）。戴维斯和A.斯科特。创造力的策略。第19页。RodriguezEstrada，M。创意手册。心理过程与发展22.MitjánsA.创造力，个性和教育。 P. 35. CanerRománA。;使用地图的创造力。 p。L.鲁宾斯坦。思想和调查的路径/ SL Rubinstein。–哈瓦那：社论普埃布洛·埃德卡西翁，1974年。 101.JULIAN BETANCOURTMOREJÓN。创造力：障碍与恐惧/JuliánBetancourtMorejón，Omar Trujillo Gras。在：朱利安·贝坦古特·莫尔洪（JuliánBetancourtMorejón）。创造力及其影响。–哈瓦那：社论学术界，1997年。 98.RIBOT。关于创造性想象力的论文。/里博特。–马德里：安布罗休·佩雷斯（AmbrosioPérezyCía），1901年。第333页鲁宾斯坦。一般心理学原理/ SL Rubinstein。–哈瓦那：革命版，1977年。 365. FELIPECHIBÁSORTIZ。在教育框架内进行创作的动机：一些思考和批注。古巴高等教育杂志（哈瓦那）14：2，1994年。朱丽安·贝坦库·莫雷恩。 Op。Cit。 P. 98美国冈萨雷斯。如何促进创造力。/AméricaGonzález。–哈瓦那：社会科学社论，1990年。–第87页。RICARDOMARÍNIBÁÑEZ。教育方面的创造力/里卡多·马林·伊巴涅斯（RicardoMarínIbáñez。）–布宜诺斯艾利斯：社论卡佩鲁兹，1974年。霍尔曼。 “创造力的充要条件”。在：朱利安·贝坦古特·莫尔洪（JuliánBetancourtMorejón）。关于创造力和质量的理论和实践。选读。–哈瓦那：社论学术界，1992年。鲁宾斯坦。–哈瓦那：革命版，1977年。 365. FELIPECHIBÁSORTIZ。在教育框架内进行创作的动机：一些思考和批注。古巴高等教育杂志（哈瓦那）14：2，1994年。朱丽安·贝坦库·莫雷恩。 Op。Cit。 P. 98美国冈萨雷斯。如何促进创造力。/AméricaGonzález。–哈瓦那：社会科学社论，1990年。–第87页。RICARDOMARÍNIBÁÑEZ。教育方面的创造力/里卡多·马林·伊巴涅斯（RicardoMarínIbáñez。）–布宜诺斯艾利斯：社论卡佩鲁兹，1974年。霍尔曼。 “创造力的充要条件”。在：朱利安·贝坦古特·莫尔洪（JuliánBetancourtMorejón）。关于创造力和质量的理论和实践。选读。–哈瓦那：社论学术界，1992年。鲁宾斯坦。–哈瓦那：革命版，1977年。 365. FELIPECHIBÁSORTIZ。在教育框架内进行创作的动机：一些思考和批注。古巴高等教育杂志（哈瓦那）14：2，1994年。朱丽安·贝坦库·莫雷恩。 Op。Cit。 P. 98美国冈萨雷斯。如何促进创造力。/AméricaGonzález。–哈瓦那：社会科学社论，1990年。–第87页。RICARDOMARÍNIBÁÑEZ。教育方面的创造力/里卡多·马林·伊巴涅斯（RicardoMarínIbáñez。）–布宜诺斯艾利斯：社论卡佩鲁兹，1974年。霍尔曼。 “创造力的充要条件”。在：朱利安·贝坦古特·莫尔洪（JuliánBetancourtMorejón）。关于创造力和质量的理论和实践。选读。–哈瓦那：社论学术界，1992年。在教育框架内进行创作的动机：一些思考和批注。古巴高等教育杂志（哈瓦那）14：2，1994年。朱丽安·贝坦库·莫雷恩。 Op。Cit。 P. 98美国冈萨雷斯。如何促进创造力。/AméricaGonzález。–哈瓦那：社会科学社论，1990年。–第87页。RICARDOMARÍNIBÁÑEZ。教育方面的创造力/里卡多·马林·伊巴涅斯（RicardoMarínIbáñez。）–布宜诺斯艾利斯：社论卡佩鲁兹，1974年。霍尔曼。 “创造力的充要条件”。在：朱利安·贝坦古特·莫尔洪（JuliánBetancourtMorejón）。关于创造力和质量的理论和实践。选读。–哈瓦那：社论学术界，1992年。在教育框架内进行创作的动机：一些思考和批注。古巴高等教育杂志（哈瓦那）14：2，1994年。朱丽安·贝坦库·莫雷恩。 Op。Cit。 P. 98美国冈萨雷斯。如何促进创造力。/AméricaGonzález。–哈瓦那：社会科学社论，1990年。–第87页。RICARDOMARÍNIBÁÑEZ。教育方面的创造力/里卡多·马林·伊巴涅斯（RicardoMarínIbáñez。）–布宜诺斯艾利斯：社论卡佩鲁兹，1974年。霍尔曼。 “创造力的充要条件”。在：朱利安·贝坦古特·莫尔洪（JuliánBetancourtMorejón）。关于创造力和质量的理论和实践。选读。–哈瓦那：社论学术界，1992年。/AméricaGonzález。–哈瓦那：社会科学社论，1990年。–第87页。RICARDOMARÍNIBÁÑEZ。教育方面的创造力/里卡多·马林·伊巴涅斯（RicardoMarínIbáñez。）–布宜诺斯艾利斯：社论卡佩鲁兹，1974年。霍尔曼。 “创造力的充要条件”。在：朱利安·贝坦古特·莫尔洪（JuliánBetancourtMorejón）。关于创造力和质量的理论和实践。选读。–哈瓦那：社论学术界，1992年。/AméricaGonzález。–哈瓦那：社会科学社论，1990年。–第87页。RICARDOMARÍNIBÁÑEZ。教育方面的创造力/里卡多·马林·伊巴涅斯（RicardoMarínIbáñez。）–布宜诺斯艾利斯：社论卡佩鲁兹，1974年。霍尔曼。 “创造力的充要条件”。在：朱利安·贝坦古特·莫尔洪（JuliánBetancourtMorejón）。关于创造力和质量的理论和实践。选读。–哈瓦那：社论学术界，1992年。
