关于智能有不同的概念，其中定义了逻辑数学智能。
智力理论的作者霍华德·加德纳（Howard Gardner）质疑了各种传统的智力概念，因为它们或多或少地处理了人类所拥有的简单能力，并着重强调了智力方面。认知，撇开人格，情感和文化方面在人类心理发展过程中所起的重要作用。
首先，加德纳的理论主张对智能代表的事物进行扩展，并认识到智能必须超越学术知识，并考虑到在每个行动领域中使用的是不同类型的智能，而不是越来越好。比另一个更糟，但有所不同。在第二种情况下，它将智能定义为能力与关于智能的不同理论不同，智能理论将其定义为与生俱来且不可动摇的东西，因为不是那些与生俱来的人，教育无法在这方面进行变革和变化。通过将Gardner的智力定义为一种能力，他将其转化为可以发展的技能，他并不否认遗传成分，但认为遗传并不完全决定其发展。
加德纳（Gardner）认识到，每个人天生具有遗传学的潜能，但是，他认为，受环境，经验，所接受的教育，文化以及其他方面的影响，遗传学以一种或另一种方式发展。同样重要。
霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为，就像有很多问题需要解决一样，情报也有很多类型。迄今为止，加德纳及其在哈佛大学的团队已经确定了八种类型的智能，其中一种是逻辑数学智能。
上一个强调了社会价值和发展它的机会，并提到一个人必须通过五个标准，以便他们的能力真正被接受为智力，换句话说，它们是：
-它在大脑的一部分中的位置
-它必须与先天能力相对应-必须
突出其社会功能
-知识的系统化和记录
-社会或团体必须重视解决问题的能力。
在逻辑数学智能的发展中，在人类所拥有的逻辑数学智能中，解决问题过程中的心理行动领域通常非常快，达到了同时执行许多变量的速度同时，它会创建各种假设，并以自然的方式解决和丢弃这些假设。
数学智能的非语言性质实现了直接，快速和自发的效果，这使问题的解决方案能够与它们的清晰度一起构建。
逻辑数学智能可以使用科学方法以及归纳和演绎推理来识别模型，进行计算，制定和验证假设或假设。使用对方案和逻辑关系，陈述和比例，因果的意识，建立联系，使用数字思维进行分类，分类，排序和计划。
它还必须使用代表具体对象的抽象概念（例如数字）来操作。
在我们的大脑内部，这种智力在两个半球的大脑顶叶部分发展。
开发上述智能的动机是，它必须解决逻辑和数学计算问题而得到享受，它利用技术，尽管它强调推理和抽象的能力，这是解决它的基础。 。
他对经济学，计算机技术，化学，工程，法律以及其他主要领域的职业特别感兴趣。
开始解决复杂的操作，其中我们可以提及计算机程序，科学研究方法，方程式等。
陈述假设并建立对问题的可靠论据。
它存在于全人类，有些人比其他人发展得更多，因此，通过他们的动力，有必要激发和发展它的一些特征，已经提到过。
当前，技术，社会，环境，政治，经济和文化方面都面临着新的挑战，这在整体教育中提出了挑战，其中不应该抛弃逻辑数学智能的发展，主要是在技术信息需求方面。
一些老师仍然对智能表示看法，这与进步不符，因为他们认为这是在数学课上发展起来的，因此他们认为这是一门难学的课。此外，只有最聪明的人才有，很少有人会说这是一个理论，由于多元智能的支持以及逻辑数学智能发展的动力，这一理论已被抛弃。
正在进行的教育变革必须考虑到霍华德的多元智能，利益是机构应设法适应社会的需求，因为逻辑数学智能水平较低是无可争议的，由于缺乏对这一知识的了解以及教师和学生在各个教育水平上都拥有的与数学的传统关系，因此不能以令人满意的现代方式实现所述智力的整体发展。数学的主要目的是获得解决问题的逻辑，快速和具体的公式和方法。
人们通过逻辑数学智能以不同的方式表示和使用知识。对于当前的教育系统，上述内容可能会遇到非常不同的挑战，即挑战性的挑战是，全世界可以以相同的方式学习相同的科目，并且单一而统一的措施就足以进行测试。学习，并得到学生的满意认可。
在当前教育所面临的上述挑战和其他挑战中，逻辑数学智能具有非常重要的功能，但最重要的是，它被认为是社会科学，被认为是社会科学，因为它被认为是一门完整而有影响力的科学。应用，因为它从理论到实践，从天文学到微生物学，环境，社会，文化问题等，以及日常问题的解决方案，都实现了多种智能的发展，例如他们是：
语言情报，空间情报，音乐情报，身体动觉情报，情绪情报，由人际情报和人际情报组成，以及自然主义情报。
根据学者的说法，可以在从出生到八岁的五个阶段中从家中激发被分析的智力，第一阶段是从出生到八个月，其中必须激发逻辑数学智能。 ， 如下：
-婴儿必须玩几何图形和其他形状不同的物体。
-游戏中具有不同形状的替代对象。
-呈现不同的对象并发音，以便它们可以使用正确的名称连接它们。
在从八个月到一年半的第二阶段中：
-鼓励婴儿区别对待和区分。
-向他展示圆形和正方形的图形，使他刮擦和画画，鼓励他模仿，制作和区分这些图形。
-大声数出前十个数字，并将其与周围的物体联系起来。
第三阶段从一年半到三年不等，表示以下内容：
-比较关联数量和数量的数学概念。
-口头上使用很多，小，大，小类型的替代项。
-鼓励他用手指来表达自己的年龄和与相应数字的关联以及用手指进行的数字显示，即使他混淆了数字的价值，也要让他习惯于数数。
第四阶段位于三至五岁，建议以下步骤：
-通过将对象与数学游戏相关联来扩展他们对对象数量和数量的理解。
-鼓励他从单位开始，再从组合开始，订购较大和较小的物品，并让他理解高，矮，大，小之间的区别。
-帮助他们了解和确定一周中的哪几天，让他们玩数量不等的数学游戏和数学游戏。
第五个也是最后一个阶段是从五岁到八岁，并提出以下建议：
-制定游戏，例如数字错误，以便区分它们和其他挑战，并告诉他们物体的数量和形状的区别。
-将物体放在盒子里，让他区分并计算其中可以容纳多少东西。
-向他显示时钟的小时数，使他代表数字在模拟时钟中看到的小时数。在那个时代以后，继续进行更复杂的数学游戏和关系。
如果对孩子进行早期刺激，那么他可以更轻松地开发逻辑数学智能，而无需付出太多努力，自然就将其视为生活的一部分。必须接受在国内接受的刺激以及在接受的正规教育中接受的连续性，后者必须连续不断地达到较高的水平。
先前的理论证实了逻辑数学智能必须在很小的时候就发展起来，这样在成年后这个人就不会有问题。
在回顾了关于逻辑数学智能的理论得到充分支持时必须考虑的重要方面之后，邀请他们解决与之相关的以下问题：
问题
1.您能否加上8（八），以使最终结果恰好是1,000？
2.用正确的数学符号替换星号，结果为99。16 * 12 * 2 * 3 = 99
答案
1. 888
88
8
8
8
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1,000
2. 16 x 12÷2 + 3 = 99
来源：问题-http://www.authorstream.com/Presentation/。
