创新培训专业人员。另类的教学模式

摘要

古巴教育，特别是在更高层次的教育中取得的进步，在很大程度上是由于建立了吸收，理解和归纳研究，开发，技术创新（R&D）所产生的知识和技术的能力。 + IT）。当古巴的科学体系发生变化时，创新就成为一个层面，不仅在概念上，而且在战略上，尤其是在需要加强科学部门与政府之间联系的情况下，都将发生先验变化。服务。在改进专业人员的教育教学过程中引入技术创新的概念是我们工作的目标。

介绍。

随着古巴对科学技术创新体系（SCIT）的展示形式的变化开始，技术创新一词已成为一个维度，它不仅在概念上而且在战略上特别是针对于有必要加强科学部门与生产和服务之间的联系或统一行动。

尽管方法论的科学工作和教学概况研究支持教育教学过程的改进，尤其是对专业人员的培训，但技术创新项目并未作为获得新的或改进的服务的系统性实践维度提出，流程，或者简而言之，就是具有一定素质，知识和技能的专业人员，可以根据环境要求，当前的科学技术进步以及理解，改造和领导生命项目变化的能力来表达更高水平的绩效和能力。

在改进教育教学过程中，特别是在对专业人员的培训中引入技术创新的概念，是我们工作的目标。

发展。

我们瞬息万变的世界的独特特征是需要针对这些挑战进行调整的培训，因此课程的灵活性至关重要，必须采用新技术，考虑对研究对象进行多学科分析的新形式，从而使学生更多地参与到学习中。如果我们确实希望教育能够刺激和服务于社会发展，必须做出一些任务来使他们能够更好地适应其需求，从而更好地利用其潜力。

古巴教育，特别是在更高层次的教育中取得的进步，在很大程度上是由于建立了吸收，理解和归纳研究开发技术创新（R&D）所产生的知识和技术的能力。 + IT）。然而，尽管没有将项目用作教育的结构和功能单元，但毫无疑问，教育改革和改善中的技术创新还被系统地用于教育教学过程所要求的改进中。技术创新并未利用组织创新本身所提供的所有潜力和优势。

在手头的情况下，技术创新项目的根本目的是获得具有认知，态度素质和更具竞争性的行为方式的新的或改进的教育和专业程序，服务和技术或毕业生。实际上，它们是在环境的社会经济转变中获得具体影响的关键前提。

今天，新知识的吸收，特别是技术，方法，工具，新组织形式等的吸收，经历了一个方法学的工作周期，在大多数情况下，都是通过传统的表达方式进行的：方法学会议，方法论课程，方法论研讨会，公开课，课程控制等，目的是了解，理解和应用新经验，但是在工作本身中，在大多数情况下，是对执行方法的跟进变革行动或要实现的变革，更不用说必须对学生和专业人员的技能产生的影响，尤其是对环境的社会经济情景的转变所产生的影响。在实现的情况下，它在很大程度上取决于个人的主动性，而在其他情况下，则取决于针对和指导非常特定目的的计划或项目。

技术创新项目作为一个系统和基本的组织形式，涵盖了允许管理教学变革的所有要素，从定义需求，优先级和问题到获得引入和研究的变革性行动或变革的结果和影响并进行信息和知识的管理，战略规划的原则和类别，计划和实验设计，信息的获取和处理，人力资源的选择，准备和使用，以及获得不同形式的融资，时间的分配和使用，环境，社会，质量维度的预测和表达，结果的引入和概括，影响的衡量，保护和传播结果等

这不是要使变更过程变得更加复杂，而是要系统化，评估和纠正变更，最终使毕业生更具竞争力。也有范式转移的证据。

有组织的创新行动的条件或前提。

创新的环境。

模式转变：

转到以知识为主导的课程模型。

信息技术的发展：

它对信息和知识管理范式转变的影响是显而易见的。学生必须准备访问世界各地传播的信息，他必须能够理解，适应和应用它。教师必须做好准备，以引导学生，控制他们并纠正他们。在这种情况下，面对这一挑战的创新文化必须很好地伴随着与我们社会所产生的价值观相对应的态度能力的巩固。

战略性定位：

它是通过开发创新知识而获得的。没有创新的机构和公司就会消失。在教师的准备和培训以及对学生的课程和课外培训中，必须计划活动和行动。技术创新项目必须构成一种基本工具和方法，用于改善教育教学过程，尤其是对专业人员的培训。

创新知识：

知识成为竞争力的关键因素，是提高效率，质量的途径，并且与获得新的或改进的服务，流程，技术等紧密相关。有必要对知识进行投影，以在环境的社会经济转型中取得积极影响，并聘用更多能干的专业人员，致力于可持续发展项目，并能够证明现代公司的生存能力。

有竞争力的优势：

它们是通过发展和永久改善人力资本创新的知识，通过战略联盟，通过我们开展的工作的人文性质，通过工作的质量和成果等方式给予的。

人力资源：

培养人力资源的能力，建立全面的一般文化，使他们成为能够创造，创新，解决问题，转变流程，团队合作，做出决定，参与执行对大多数人和其他人有利的项目的人集体利益。

创新的教学过程（PDE）。

必须基于基于技能，需求和发展趋势的创新来实现教育教学过程的改善。它必须是开放的，灵活的系统，与学生的能力和能力相适应，并与环境保持长期互动。它的投影是针对期望和可能的未来的愿景。

教育教学过程的使命与愿景之间的关系定义了专业人员培训的基础，原则和价值观。从环境的发展动态中获得战略定位，这使我们能够以创新和质量来预测竞争。

课程和教学模型也基于促进纵向和横向整合的教育教学过程。通过跨学科团队，按职能工作模型必须由按流程工作代替。根据生产和服务的技术过程，机构的组织流程，其中的中间目标，过程的状态或阶段，部分多学科目标（按年份）组织学术和教育活动，学期，住宿，街区等）等。

该方法的基本或组织工具是项目。它应该构成持续改进的单元：

教育教学过程特别是专业培训和学习在教师的准备和培训等方面。

职业培训。

通过永久性创新过程进行培训，旨在：

从生活中学到生活从生活中学到学习

从学位课程的第一年到最后一年，技术创新必须成为当前的方向，随着培训的进行，加深其特征，理解和应用。

考虑到采用多学科和跨学科方法的技术创新的烙印和要求，那么主要的方案就必须是职业的整合学科，课程和文凭工作，工作实践和逗留等。根据每个职业的特定特征，技术创新的概念和基础是相互联系的，并且在一定程度上我们建议实现变革，从而为学习者和毕业生的新素质或技能和技能的提高做出贡献，然后将项目引入学习中。

那些熟悉创新主题的人认为，在每个职业中都应制定课程策略（横向内容），其中大部分科目都与之相关。

下面我们对农业和技术职业按年份划分的创新行动分布进行权衡：

第一年。学生必须了解技术创新的基本概念，基本原理，并在信息和知识管理系统的支持下确定职业所需的技术要求。指定技术需求所确定的优先级，并制定创新策略，以通过新的或改进的产品，服务，技术，过程等实现更有效的生产和服务过程。为项目文件准备一份提案，并通过技术监督措施予以批准。至少要评估职业策略或职业领域的创新战略的制定和实施，并基于技术管理系统设计技术创新项目。实施和评估针对职业概况或职业行动领域的创新战略，并制定一项技术创新项目。制定技术创新项目，评估影响，设计并评估对公司全面可持续发展战略的遵守情况。

职业培训创新的教学法原理。

教育教学过程中知识的发展是专业人员培训中技术创新和业务定位的条件。

客户与主体的关系。

课程和教学设计基于客户与对象的关系。公司和生产和/或服务机构代表客户，作为承载者和申请人，主题是学生，作为知识的转化和构建者。客户与主体之间的关系体现在专业人员的培训上，该主题是与环境职业相关的专业和职业概况中学习和转变的主要主角，客户是负责监管的监管机构。他们参与，满意或不满意的程度会反馈到系统中，并确定专业培训过程的平衡性和有效性以及毕业生的竞争力。客户需要产品和服务的需求，这在很大程度上是该主题的特征。该主题对社会的需求做出回应，必须具有多功能性和主动性，能够分析，综合，解决问题，做出决定，进行操作，创新和管理技术，团队合作，符合道德规范并参与社会建设。

意图（我们为什么要训练？）。

设计并应用课程模型以实现全面的专业培训。具有创新，参与性工作能力的专业人员，他们愿意并愿意永久学习，自我管理知识，解决社会问题并高度致力于人类福祉。

愿景（我们要去哪里？）。

采用一种课程模型，以全面的一般文化促进人们的才能发展，并具有态度，认知，生产和创新能力，以转化和解决有利于集体利益和整个社会的多学科问题，这些问题与反思性参与有关知识和信息管理的建设促进了长期学习。

准则。

知道要做的事：

有必要解释和理解如何进行改造和创新。在教育教学过程中，学生必须在他们专用于了解和思考自己打算做什么的时间，评估自己所做的事情的时间与完成这些事情的时间之间建立联系。

谁指导学习？知识。

设计必须优先考虑知识，以进行知识的构建，决策，解决问题和与做事密切相关的持续改进，这是专业培训和生产知识的基础。

持续学习：

专注于过程学习，学生在这里学习。不断的技术变化使内容迅速老化，因此有必要为学生提供工具和自学方法，使他们能够与时俱进并继续在职业生涯中学习。

知识对话：

学生与知道如何做的学生之间的对话中的水平性是学习的关键前提，而不仅取决于老师的知识和教义。今天，我们需要一位教师与生产者，科学家，其他专业人士等进行协调，协调，指导学习和对话，最终与那些在环境，国家和世界范围内拥有知识并积累经验的人进行协调和指导。

通用性：

优先发展基础知识和基础知识，这些知识可提供系统的整体性视野，使学生能够全面理解一般性，并将其与职业，学科，学科，主题等方面的特殊性相关联等然后，它允许进行多用途训练，并且受试者能够适应任何过程。

盗用知识的教学法。

实施教学策略，通过对实践的永久反映（对生活的学习），概念的构建以及对经验和积累的知识的批判性恢复（从生活中学习）来导致知识的构建和使用。

它是做事的抽象，使人们对其理解和解释成为可能，是创新性创造知识（终身学习）的基础。

没有做事的反映，对象的转换是不可能的，学习被降级为执行和操作的工具条件。有必要将做和知道（学习学习）结合起来。示例：有些司机会驾驶，但不会开车。

工作（社会实践）构成了创造和持续改进的维度，因为它被认为是永久反思和动力的对象。

价值观，道德是行为的素质，综合的一般文化，培训过程中使用的学习方法，不是为满足这些要求而添加到设计中的简单主题或主题。

在职业生涯中发展纵向和横向整合是专业培训过程中课程设计的前提。整合不仅可以保证进行多用途培训，还可以开发技能和知识来解决复杂和多学科的问题，可以进行创新，并在一定程度上带来生产性知识的变化。

通过源，途径之间的相互作用，整合信息和通信技术，巩固学生在学习自我管理中的作用，特别是在信息和知识管理（GIC）中的作用信息和知识（IC）的获取和应用。为了有效地应用CI，首先要寻求CI的理解和使用。在学习的方向，控制和纠正中，教师的角色获得最高优先级。

创新教学模式的基本原理。

灵活，动态的模型与学生的可能性和能力相对应鼓励学习的敏捷性，使在PDE中花费的时间更加灵活，并与每个人的学习成绩相对应，从而为学生进行自我管理做准备他们的学习和管理；特别强调信息和知识管理技术，以此作为优先学习的手段；培训过程应解决领土问题，并与技术科学进步相适应为学生提供以下方法和工具：干预，沟通，环境管理，质量管理，管理和技术监督，掌握技术创新项目的制定和执行等。促进他们的培训，解决有助于社区生活质量的问题等。

古巴切戈德阿维拉大学通过学生科学工作的有组织创新取得了一些成果。

灌溉模拟物理数学模型。（导师：Oscar Brown Manrique博士，2000年）减少菠萝收获后机械损伤的技术过程。（导师：Lorenzo DominicoDíaz博士，2001年）凸轮轴回收技术。（辅导老师：Antonio Daquinta Gradaille博士，）分析酒店设施毛利润的程序。（导师：Dr。MaríaEmilia Aspiolea Ahu，2002-2003年）。玉米蛾的生物防治。（导师：Miguel Iparraguirre Cruz博士，1999年）

结论和建议。

作为方法科学工作的形式之一，必须通过技术创新项目来发展导致新的或改进的教育服务，过程和技术的改进和变化。

为了实现完美，该项目必须巩固为教学改革的基本工具，并理解，适当，应用和衡量我们在过程中提出的新范式的影响。

技术创新必须包括：

改进教育教学过程。

对专业人员的培训。

老师的行为方式。

信息技术支持学习管理，并巩固学生在知识自我管理中的作用。

战略计划的类别为学习的管理和自我管理提供了重要的要素。

开发创新的教学模型：知道如何。

参考书目。

1. CASTRODÍAZ-BALART菲德尔。科学，创新与未来。哈瓦那社论古巴古巴自由图书馆，2001年。507页。