在本文中，将提到教育中心的教育管理主题。学校是一个卓越的社会空间，需要成员不断反思，以便在教育实践中，他们学会重视成功，并回顾通过集体努力而产生的冲突和困难。 ，过程中的所有成员团结起来意味着在结合自由，自发性，互动性和组成教育工作的群体的存在的基础上意识到个人和集体的发展。
这些是基础教育系统所面临的挑战，例如传统上占科的教师，监督或计划管理职位。在这种情况下，我们重新考虑了一项新的教育提议。
教育机构中的教学管理颇具争议，可能是因为这种概念（从组织和行政理论中产生）似乎在教学环境中没有地位。就是这样，如果认为从工具的合理性出发，它已被提议为中立且可推广的管理技术，并且假定这种管理技术可以实现有效的结果，而不管其应用的环境如何。
教育中心的教学管理是教育转型过程的根本关键。与学生的互动是主要的转变之一，因为他们将面对社会中存在的变化。在这里，将建立教师工作的客观和主观条件。为此，必须对政治和教学管理进行必要的系统性转变。
有必要提及教师的教学功能，其中他们的功能包括计划，组织，进行和控制教学过程，以使学校机构的学生获得有意义的学习。
另一方面，史密斯（Smith，1995）在其关于“课堂中的教师管理”的研究中，不仅研究了课堂中的教师管理，而且还研究了其与学校以及后者与社区的融合，这不仅仅在于管理的方式。领导者但没有证明这是改变教学过程的一种选择，但他指出，教师并不完全了解管理行为的含义和应用，这种情况反映在教师的工作实践不足中。有关与教育活动有关的计划，方向，评估，领导，沟通和决策的方面的学习环境。
根据以上所述，可以说，他在教室中执行的老师的管理必须是最重要的，因为老师是教室中的主要演员，并负责计划他/她的课程，以便促进课堂工作。
另一方面，老师必须是一名班主任，因为他与学生一起是教学过程中的核心部分，因为他是计划和执行活动并创造有利于知识的条件的人，批判性，反思性和创造性思维导致有意义的学习，这就是老师反思自己的工作的重要性吗？他是如何做到的？为了促进学习，该机构毕业的学生的学习，使他能够在不久的将来要发展的环境中进行交往和表现，因此参与和整合教育的重要性。与社区一起上学。
教学管理的维度是：课程计划，教学资源和教学能力。第一个步骤是预测为在学生中生活，建立和内部化理想的学习体验而必须在教育机构中执行的动作的过程；第二个维度是指为促进教师的角色以及学生的角色而准备的任何材料。我们不要忘记，教学资源应在教育环境中使用。最后一个方面是基于老师教学生的能力。
重要的是要提到教师的教学管理的维度，即：方法论，动机，评估和同理心。在方法论中，它指的是教师将在课堂上使用的机制和策略的类型。在第二个学期中，它指的是老师在学生面前的动机，因为老师是情感和动力的产生者。第三点，其目的是加强教学专业，为提高教育质量做出贡献。在第四维度中，它是指教师和学生之间的交流，以获取知识。
什么是教学实践？它是对教学方法的研究，是对课堂实践的理论进行对比的经验空间，并相应地对它们进行了永久的反思。这是社会的，客观的和故意的。在此过程中，参与教育过程的人们（老师，学生，管理者和父母）的含义，看法和行为会介入。同样，其他因素也会介入，例如在教师角色方面受到限制的政治制度，行政，叙述方面。
这种做法是一项复杂的活动，发生在独特的环境中，充满了需要政治和道德宣言的冲突。在这些空间中，可以分析，反思和产生有关教学，机构和环境的知识。
专业实践培训领域构成了特定的课程空间，旨在系统地学习课堂和学校中的教学表现技能，即在实际环境中
对于艾琳娜·阿奇里（Elena Achilli）而言，教师培训可以理解为一种针对教学结构配置的教学实践过程。教学实践是双重意义的：作为一种教学实践，是任何培训过程的典型代表，并且是对教学专业的拨款，是如何开始，改进和/或更新教学实践的。
教学实践的要素以具有复杂知识的专业人员的身份呈现，他们受过训练，可以通过其教学实践中的不同要素在特定的上下文中做出决策。实践不限于其操作范围，也不限于获得结果，还包括标识构成该结果的产生的要素，现实的转化过程。
教学实践中有两个要素：
反思：允许选择最合适的替代方法进行教学干预，从而使教学过程不断改进。
理论框架：重要的是提出一个理论框架，从中进行课堂实践分析，以及观察标准，方法论的确定和程序的选择必须明确。
教学实践的维度是：
个人方面：老师是一个未完成的人，能够了解自己，克服自己的弱点，能够认识自己的特质和缺点，动机和需求。这是一个有理想，成功和失败的存在。所有这些都反映在他所进行的教育中，使其从根本上成为人类的实践。
制度层面：教师的工作是教育系统的一部分，在学校进行；两者都是确定特定工作条件，定义管理程序并建立教学实践标准的机构空间。面对这些制度条件，老师结合了自己的兴趣，技能和知识来定义自己的工作方向。
人际关系维度：在教育实践中，就像在所有人类活动中一样，参与其中的人们之间会产生某种类型的关系，尤其是在教师，学生，父母和学校主任之间。这些关系构成了教学实践的人际关系维度。换句话说，强调学校中共存和人际关系的类型的重要性，作为教师和学生一系列极为重要的学习的基础。
社会层面：教学工作是在特定的历史，政治，文化，经济和社会背景下发生的一项社会任务，这对教师的工作提出了某些要求，同时也是教师教学的发生空间。
教学方面：在每一批新学生面前，老师的具体任务是促进知识的获取，以便他们适当地利用它并重新创造它，直到他们设法在世界面前说出自己的话。每个老师都有机会分析在课堂上将知识转化为教材的方法。
价值维度：教育过程从来都不是中立的，它始终以道德原则为指导来实现某些价值；在其中，教师在学生的思想，态度和解释现实的方式上具有特殊的地位。指导教育实践的价值观变为现实，并通过人们及其人际关系在教室和学校中被重新创建或失效。
提到的这些尺寸将帮助老师在教室内外做得很好。从教师的个人生活和工作生活来看，教师的工作是激励，表达，分析，教学，设计等。他们将在他们的教育过程中帮助形成优秀的学生。
作为对教育中心的教学管理至关重要的结论，课程必须置于学校本身的现实中，促进个人，自我批判性地反思自己的实践，并将其作为过程中不可或缺的要素；向他人学习。
我们必须重新考虑学校的位置，使其成为一个开放的永久性学习空间，并建立一种基于理解和共识的沟通模式，而不是通过协商或施加多数人的操纵来进行。因此，任务是提出一种新的政治-教育微观情景，其中管理被视为一项战略任务，而不是一项权力知识储备，而教师则将错误和不确定性的价值作为学习的来源，而不是将完成的知识模拟为文化；教育领域中演员的文化多样性是一种价值，而不是障碍。
也可以说，教学计划在教学中是至关重要的。因为如果他们想成为优秀的专业人员并在生活中培训优秀的专业人员，则他们必须考虑每个教学计划的目标，然后查看如何做到这一点，以便通过一系列活动来实现该目标，使他们能够衡量目标是否实现。还应考虑到，老师不仅要为学生计划，而且还要为他计划，在计划中，他必须计划一个单独的脚本，以帮助他阐明计划中的内容。
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