教育创新指导下的教学管理

我们将教育创新理解为一套系统化的思想，过程和策略，旨在通过这些思想，过程和策略来介绍和激发当前教育实践的变革。创新是一个过程或一段旅程，它停止了思考课堂生活，中心的组织，教育界的活力和教师的专业文化的过程。

在本主题中，将从不同角度揭示教育创新的重要性，并指明其目的，即改变当前现实，改变观念和态度，改变方法和干预措施以及改善或改变教学过程。因此，创新与变革相关，并且具有明确或隐藏的组成部分-思想，认知，道德和情感。

在各种建议中进行教育创新，例如：课程改革，评估实践，教学技术的使用等，以及通过协作工作实现的项目的开发。

但是，必须指出的是，并非每个创新过程都以相同的方式执行，为此，从中获得的结果也应予以强调。教育创新是我们思想和实践的社会教育转型项目，在社会和意识形态方向上得到了概括。

在教育创新指导下的教学管理规范框架内，我们将首先定义创新是什么，这是从国外引进的一些新东西。从某个现实中获取或提取新事物。那么，创新就是在原有现实中引入一些新事物。

在教育创新的指导下，教学管理的根本目的是通过改变学校管理形式，促进基于教育管理模式的构建来提高教育成果的质量。增强决策能力，共同领导，协作工作，负责任的社会参与，更灵活的教学实践（针对学生的多样性）以及基于评估的管理，以进行持续改进和战略规划；促进教育创新。

在学校内部，我们可以断言，创新是一种由外部或内部驱动的实现，其目的是改变，转变或改善创造性活动发挥作用的现有现实，有很多作者就赋予教育创新的定义，例如：

弗朗西斯科·伊姆伯农（FranciscoImbernón）断言，教育创新是对新思想进行调查的态度和过程，是为解决有问题的实践情况而集体开展的，这将允许改变教育机构实践中的环境。

谈论创新要比谈论任何事情都重要，要谈论的是变革，这些变革都是有目的的，在进行这些变革时，必须明确定义某种创新的目标，主要目标是教育质量和创造能力。机构空间和机制，促进课程改革，使其灵活，富有创造力，并且最重要的是能够响应每种情况的需求，从而实现更有意义的学习，即受试者具有全面，批判，分析，反思的能力我们的环境所提供的创造力，人类财富以及自然和文化资源。

通过这些目标，提出了利用信息通信技术改善教育创新的良好创新战略。首先，它被认为不仅与学生的学习过程有关，而且还与每位老师的个人和专业发展过程联系在一起，除了传递信息之外，学校的教育功能还应通过这些过程来定位。引导培训的组织，并承担新的职能，例如通过当前必不可少的信息和交流手段来培训学生。为此，我们还意识到了它们在社会生活中所扮演的角色，同样也使我们可以排除并选择那些质量更高的产品。

必须负责任地采用新技术并具有批判性反思的能力，这些新技术可以发展出提高或加强教学内容的技能，可以设计实际的任务和环境，从而获得重要的学习和长期学习，创造教学环境，使学术工作与学校所处的生活和社会环境相联系。

除了为学校提供使用新技术的适当基础设施外，在当今社会中，培训模式是通过教育创新来实施的，该创新被认为是变革的引入和干预教学过程的因素，学习，还有现有的信念，愿望，心态的某些变化，灵活，学习，技能培训，角色变化，新技术和评估，所有这些确保老师必须凭信念和愿望进行创新，以改善学习和培训学生的身体。

面对师资培训，没有任何改变会构成创新，尽管可能会发生这样的情况，即改善并不一定总能达到预期的目标，并且有可能通过应用评估来完善或修改自身，并且您可以包括已经存在的事物已知或通过合并新元素来使用，这意味着实践而非理论上的转变。

教育创新涉及一种干预措施，干预措施是由一系列实践或行动所指定的，以产生变革并实现教育的改善，并非所有变革都以创新为最终结果。因此，必须以最可行的方式实施已实施的实践。对于所有年级和教育水平的创新培训都应该是客观的，主题必须要求一个学习环境，在该学习环境中，每个动作都将成为学生发展智力独立性和唤醒创造力的机会。教师必须确保在教室的日常生活中生成的真实课程与计划和计划中的正式课程相匹配。

每种教育模式都提出了对教育过程的构想，该构想强烈地验证了当前的做法，该模型促进了针对学生学习的全面和高质量的培训，为此，需要灵活的培训计划方式，计划和级别之间变动的可能性。该模型不仅限于培训，还涉及其他功能，例如研究。

创新发生在教育领域。在一个系统中，任何空间都与几个元素相关，因此，创新发生的环境被视为对成功实现教育创新最有影响力。

环境是如此决定性，以至于在某些情况下可能是创新的，而在另一些情况下则不是，它确定了体验创新的本质，以及干预教育创新成功的因素之一就是：行为者如何干预（例如，经理，老师，学生，父母，主管，顾问和支持人员等）过程，从而导致创建和合并不同的处事方式，从而提高效率和效率，实现公平，教育行动的针对性和相关性；他们在其中解释和重新定义了创新所带来的变化，如果其中一个参与者失败了，创新将无法达到设定的目标，参与者必须相信，感觉，推理，与同一个创新互动。

该过程需要持续评估，以便有证据表明变化指向成就，评估必须提供不同的数据。每次评估的目的是验证创新是否取得了良好的效果，并就创新情况对它们进行修改，重新思考或附加，以使其具有更好的教育质量并实现良好的教学学习过程。并更好地了解所做的所有更改。

教育创新最重要的问题是系统问题，要想解决像教育系统所面临的那样复杂的问题，就必须认识到它不是个人，而是按照专业模式组织的学术机构。该系统应考虑所使用的模型和数据，有助于实现愿景的创新计划的可行性取决于一个基本因素，它是关于巩固个人和企业各种目的网络的自治权。构成其中的一部分。

当创新成为应用机构的新常态，人们内部化一种新模式时，创新就成功了，因为从各个角度考虑了负责创新的网络，因为它是一个组织，不同的人以互补但不排除的角色参与进来，这些角色构成一个集体主题。

如果有创新的推动者有兴趣使理想情况成为新常态，那么他们愿意参加创新过程中出现的培训和更新过程。在其中，还将有一名顾问和一名研究人员考虑到他们将贡献于创新中产生的一组知识，并将审查和分析创新方面的过程。

创新文化的形成和发展最重要的是，需要对多种教育创新的累积效应进行系统的反思，在许多情况下，创新建议是各中心对机构特定教育政策的回应当创新文化的发展被提出来鼓励在合并了该文化的教育系统的不同情况下产生创新时，它们就属于它们并因此可以改变。