这篇名为“基础教育课程发展的管理”的文章旨在阐明教育管理如何干预课程本身，以解决委内瑞拉小学教育对教育的挑战。
学校知识的传递是一个精心设计的过程，在该过程中，老师和学生选择，组织和转换他们从多个来源获得的信息，并在所获得的信息和他们以前的知识之间建立关系。
在教育机构中进行的教育的目的是传播文化，培训公民和培训人力资源。这些学习的知识是有意产生，计划和系统化的，可以在必须加以管理的课程计划中找到。
介绍
在基础教育课程发展的背景下，分析课程的规划，行政管理和评估过程，以管理学生的发展，以此证明教师和学生赋予课程的意义，并在课程中产生变化。小学教育课程的假设。
委内瑞拉初级教育课程发展的整体管理以及个人培训和发展管理，可以在现实中证明在个人构想和形成过程中获得的意义。
在学校学习是个体和内生性，不仅包括个人陈述;但涉及的所有社会活动和分享经验。值得注意的是，学生不是一个人建立知识，而是在老师和同学的干预下建立自己的知识。
教师从教学的角度代表了几个角色，包括知识的传播者，主管和指导以及教育研究人员。在这种情况下，教师成为学生与知识相遇中的计划者和组织者。
课程管理
老师是学生知识和学习的管理者，指导他分配给课程的重要性及其所传递的知识。它所管理的课程提出了教学上的问题和含义上的偏差，为此有必要了解教师如何管理学生在学校机构中学习的知识，这对于理解学生为何在学到的知识上有所差异至关重要和态度。
在教师的专业培训过程中获得的意义以及他们在课堂上的经验，如学生的特质，方法论取向，评估指南等，都构成了教师教学实践中的横向轴。 。老师的职责是管理学生的知识，他们将根据他们的能力为他们提供教学帮助。
基础教育水平的国家基础课程（1997）具有整体，整体，系统的构想，并辅以一系列具有共同原则的学习理论，强调以下内容：人文主义，让·皮亚杰的遗传理论（1973）；Vigotsky的高级过程的社会文化理论（1979），Ausubel提出的有意义学习理论（1976），信息处理理论，神经生理学理论和建构主义。
学校学习和教育干预的建构主义概念构成了针对以下问题的各种心理学方法的融合：
a）个人的心理发展。
b）识别并关注与教学过程有关的学生的兴趣，需求和动机的多样性。
c）对课程内容的重新思考，使其定向，使受试者学会学习有意义的内容。
d）认识到学习的不同类型和方式，强调智力，情感和社会组成部分。
e）寻找新的替代方法，以选择，组织和分配知识。
f）通过合作学习策略的管理，促进师生之间的互动。
g）重新评估教师作为知识调解人的作用。
考虑到委内瑞拉现实的现有变化，委内瑞拉玻利瓦尔共和国总统总统雨果·拉斐尔·查韦斯·弗里亚斯提出了一项建议，向社会介绍了国家基本课程的重新定位。因此，《玻利瓦尔教育体系的课程设计》（2007年）成为各级讨论的一部分，其管理和行政管理的重要性必须适应该国当前的需求。
玻利瓦尔教育体系的课程设计被描述为一个大型项目，因为它得到了历史，教学，哲学，社会，文化，心理，政治，方法论，科学和人文数据的支持，这将成为全面培训的基础在构成当前课程的每个子系统中，在委内瑞拉从事学术生活的男孩，女孩，青年和成年人，成年人。在这种情况下，上述社会要求对教育过程进行新的管理，以适应该国正在经历的现实并根据世界范围内的变化而进行。
正如Thula（2005）所说，教育是发展的象征：社会上”。从这个意义上说，学术准备假设了可以在社会中竞争并超越自身发展极限的进步。受教育的人总是处于内在和外在的条件之下，他们的思想，观念，方法，技巧和范式都在变化。
结论
委内瑞拉所有公民都知道，委内瑞拉玻利瓦尔共和国宪法（1999年）第102条提到的内容对于以最佳方式进行所有教育过程至关重要，并指出：“教育是一项人权，是一项基本的社会义务，它是民主，免费和强制性的……它是一项公共服务，建立在尊重所有思想潮流的基础上，目的是为了开发每个人和人类的创造潜力。在民主的社会中充分发挥他的个性，基于对工作的道德评价以及积极，自觉和支持性参与社会转型的过程，这一过程根植于民族认同的价值观，拉丁美洲和世界视野。
这个伟大民族的所有公民从其构想之时起就有义务和承诺为一个尊严，自由和民主的国家而战。弗雷雷（Freire，1998）提出的方法是：“…教育者的作用的重要性，他所享有的和平的好处是，他的教学任务不仅要讲授内容，而且要教正确思考。”
目前，《小学教育课程管理》认为，在社会政治背景下，需要形成具有社会和环境意识的新公民，致力于安全系统，防御，社会政策的发展及其适当的保证。通过有效行使其作为社会审计员的作用来实施。
整个社会的工作团队在参与国家课程设计和初等教育课程的建设中提出的新建议必须面向建立在自由和平等基础上的新社会，响应全球需求，并具有分析和转换其概念和范式的能力。
参考书目
AUSUBEL，D.（1977年）。教育和知识结构。庙。布宜诺斯艾利斯。阿根廷。
委内瑞拉玻利瓦尔共和国宪法（1999）。加拉加斯第36,860号官方公报。
国家基础课程（1997年）。加拉加斯教育部。
玻利瓦尔国家课程（2007）。教育大众力量部，加拉加斯EDUMEDIA基金会。
FREIRE，P.（1998年）。自治教学法。教育实践所需的知识。二十一世纪的出版社。阿根廷。
《组织教育法》（1999年）。委内瑞拉玻利瓦尔共和国国民议会，加拉加斯。
Piaget，J。（1973）。心理学和认识论。巴塞罗那爱丽儿。西班牙。
宪法改革（2007年）。委内瑞拉玻利瓦尔共和国。 Caracas
THULA，B.（2005）委内瑞拉和世界的发展（2005-2035年）。加拉加斯合作社社工协会（AsociaciónCooperativa Servicios deComunicación）。
VYGOTSKY，L.（1979年）。发展更高的心理过程。评论。巴塞罗那
