根据对自己的教学实践的反思进行培训。基本原理和要采取的行动

社会在不断发展，进步，变化，这就是我们可以看到变革在其他环境中反映出来的原因，而在学校内部，仍然存在着与本世纪初相似的场景，如果我们能够通过对不同教育者的时间进行比较，我们将观察到并没有重大变化，因为在他们的教学实践中，他们保持了传统的格式。这使我们反思自己的做法，重新考虑以关键的姿势重新审视教学的可能性，只有这样，我们才能走上持续培训的道路。

反射。内省的外观

在我作为一名高中生的职业生涯中，我有一位地理老师，在她的工作时间里，她在没有任何解释的情况下决定了她可以做的一切，她只停了一下，以便我们的学生可以从写作中休息下来，然后她继续决定，时间到了。对内容（对我们要求的所有内容）的评估是口头复制，是根据您所记起的笔记机械记述的叙述内容；因此，将教育作为控制措施，检查学习以给出仅能表明我们作为学生所知的成绩，而不是我们怎么知道，为什么我们知道，为什么我们不知道或为什么我们不知道的成绩…

大多数老师把我们看作仅仅是准备“装满”的“容器”，知识是通过老师以百科全书的方式传播的；学生必须记住并重现所学的知识，在学习中起相当被动的作用；基于这样的基础，即为学生提供生活准备的最佳方法是训练他的智力，注意力和努力的可能性。所有这些轨迹都在“塑造”我，并且当一个教育者塑造了我自己的实践时，面对这种情况，有必要重新认识和改造它们，这是一项任务，意味着承担着重要的挑战。改变始于我的生活。

反思需要采取的行动

要充分自由的新路径，我们必须采取一种新的认识论定位侧重于从关键岗位和进步我们的教学实践，撇开与我们形成的观念和做法，而这种反思必须是连续的，弗莱雷约会：该在教学过程中，教育者学习不一定通过纠正学习者的错误而发生。教育者在教育时所学到的知识被证实为谦虚而开放，可永久用于重新思考所考虑的事物，以复习其立场。

通过制止繁忙的日常活动，就可以像大多数社会活动一样进行教学活动：在没有想到自己像做的那样做时，我们只是以自动化的方式来做，这是我们生活中的另一种习惯，我们将自己限制在行动上，这它是由学生复制的，他们定期上学，他们表现，他们工作，他们机械地休息。

作为教育者，我们有责任与自己保持距离，以使我们的教学实践客观化，并思考该怎么做，消除希望再次成为“机械”教育者的障碍。我们必须面对这一挑战，这将需要在两者之间寻求一致性。弗雷雷说：“我们相信并说出自己的话，以及我们的真正所作所为”：您每天不能保持24小时不变。但是，如果缺乏连贯的道德意图，那么教育实践的大厦就会崩溃。