简而言之，谈论评估根本不是一件容易的事，因为这是一个微妙的问题，因为在今天的墨西哥，我们没有一种文化有意识地接受它作为一种反思性实践，而不是一种征税实践，并且导致我们不断改进。 。这是由于以下事实：我们常常很难脱离舒适区来分析和反思我们教育中心中存在的影响和不足，因此下面将根据作者的概念介绍评估和管理的概念然后涵盖教育中心自我评估重要性的某些方面。
在这个教育系统寻求将学校视为可以对教育系统和社会负责的明智组织的时代中，最经常听到的问题是教育质量，有人认为，如果我们有更好的老师，就可以实现这一目标。因此，改进评估的问题在所有教育实践中都是一个不变的问题。
因此，学校管理是用来命名学校中发生的每个人的术语，旨在实现学生的学习，假设当学校的活动开始被称为在管理学期，这是因为学校有权根据自己的特点做出决定，也就是说，他们将根据自己的具体情况来专注于他们的迫切需求，但是由于即使我们想做某事，它也没有实现对学生的需求做出更多反应，我们将不得不偏离国家强加给我们的内容，此时教师更关注学生学习该程序在国家层面进行评估时所要表达的含义，即使他们对某些内容变得无关紧要，也能获得良好的结果，这就是当今评估的重要性和不连贯性。
同样，由于评估是一种当前的做法，同时又是如此复杂且难以详细说明，因此我们建议我们回顾一些定义，然后就教育管理评估对我们的意义得出结论。
“评估不是目的，而是责任和提高教育质量的工具”（罗德里格斯）
“这是每个教育机构收集，汇编，系统化，分析和评估与其行动发展及其结果有关的所有信息的时刻。” （巴尔德拉玛）
基于以上所述，我们可以将评估定义为数据收集过程，其目的是寻找持续改进的机会领域，从而加强制度动力和学习成果。
值得一提的是，评估不是我们可以终止的过程，因为学校本身总是有待改进的地方，已经将自己纳入管理的概念中，请记住，所有参与的参与者始终在运动和挥杆动作以学生的整体构成为中心，因此总会有新的东西要学习，我们不应该将评估视为衡量已经学到的东西的工具，而是为了从正在学到的东西学习正在做的事情以及将要改进的地方。
另一方面，Soto很好地分析了评估反对时的含义：
一方面，由于缺乏一种“评价文化”，这种评价会养成将评价与控制和惩罚相结合的保守观念，“评价尚未成为一种系统地加强各种教育服务运作的做法。没有发现可能的成就和不足以重新定位行动的潜力。” （索托）
我们一直将评估范式与恐惧和怀疑的感觉联系在一起，因为这是他们要告诉我们是否正在提供批准结果的时刻，所以索托在提到缺乏文化，因为已经说过很多，我们在评估自己时缺乏成熟和诚实，因为如果改变并非来自我们自己，我们很容易接受。例如，我们目前每个月在技术理事会的工作都是对自己进行评估，尽管根据我们的经验很多次，我们对自己的实践并没有那么真诚，也没有取得反思，这是评估的本质。如此之多，以至于在重定向操作时，这可能是评估的主要目的，也许是为了方便起见，我们继续做同样的事情，而没有接受我们在这些策略上没有取得进展，并且我们必须重定向以实现我们希望的结果。
但是，当教育中心想要生成一个干预项目以实现所提出的目标时，自我评估可能是最好的选择，因为成员会感到自己是此过程的一部分，他们会寻找有目的的替代方案，并且评估将来自他们，而不是因为他们被要求而必须做的事情。尽管在自我评估中我们可能会因疏忽而犯罪，因为总的来说，我们没有意识到某些事情会受到影响或成为问题，因为它们很普遍，因此我们没有注意到它们，因此我们可以通过以下方式举例说明：
如果玛丽亚去胡安妮塔的房子，突然她说：-你在这里做了些不同的事情，胡安妮塔回答什么都没有，但是她不记得玛丽亚上次去她家的时候，它被涂上了不同的颜色，窗帘有所不同，几分钟后，玛丽亚注意到了这一点，并告诉了胡安妮塔。
因此，胡安妮塔（Juanita）房屋动态外部的玛丽亚（Maria）很快意识到了差异。以此类推，我们试图解释说，自我评估应该由不沉迷于日常动态的行为者来帮助，这样可以更容易地找到我们的机会领域，但是我们也必须意识到，我们被告知将不会成为现实。攻击我们，但它们将是至关重要的建议，我们必须提出质疑，但要反思。
对于上述情况，瓦尔德拉玛说：“管理是一个过程，应着重于利用教学团队的才能，以找到困扰我们的问题的解决方案，”如上所述，必须确保我们都沉浸在评估中我们都是流程的一部分，确定每个人可以做出的贡献，并知道如何利用它，以便每个成员都感受到评估的一部分并对评估负责。
它还提到在此过程中必须确定优势和机会，并制定适当的干预计划，以将评估重点放在管理上，这就是为什么应该记住指标的原因，自设定目标以来就应该对其进行定义。或改进项目的目的，因为它们将决定要评估的方面。当指标已经被记住时，必须分析指标是否实现以及达到何种程度，因为我们记住评估可以定性或量化，以我们的经验，以百分比来衡量进度比较容易，因此我们建议对责任进行评估因为可以图形化地理解不同方面的进展和挫折，所以可以以可测量的方式完成。
另一方面，罗德里格斯（Rodríguez）提到在古巴，采用联合方法论培训的方法，其中评估过程是陪伴，对管理进行评估，并为老师做准备和教导，寻求从他们的错误中吸取教训，而同样的情况也会发生。被评估的机构将陪伴他们实现目标。我们可以认为，在墨西哥，我们需要重新调整对评估的关注，以打破阻碍增长的禁忌，因为我们记得评估永远都有这个目的。
综上所述，最好是将自我评估作为一种陪伴过程，以一种有目的和共同负责的方式对行动进行重新定向，因为这是理应在理事会中进行的，但是，在缺乏持续监督的情况下，那时还没有实现在大多数情况下，至少根据我们的经验，您不会诚实行事。
书目来源。
RODRIGUEZ，Izquierdo J.，评估管理在教育管理中的整合过程，2007年教育管理评估论坛。哥伦比亚
SOTO，Reyna C.，2004年，对教育管理的评估，认为该工具可以不断改善服务质量，并在每一个远程免疫学学校提供优质的教育。拉萨尔·德·帕丘卡大学
VALDERRAMA James R.改进的副总监。 AL TABLERO的基础文档。
