“调查是看到所有人看到的东西，然后思考别人没有想到的东西。” 阿尔伯特·森特·吉尔吉（AlbertSzent-Györgyi）
这些注释的目的在于对教育研究的方法学设计的各个方面进行理论化。目的是基于理论设计的实际示例，着重于一些允许其构造的基本要素。
阐述方法设计教育研究下表收集了理论设计的基本类别：
| 类别 | 加密 |
| 问题
科学的 |
在小学四年级时如何提高解释性阅读理解能力？ |
| 研究目的 | 主体的教学学习过程
基础教育中的语言和沟通 |
| 现场
行动 |
小学四年级以下水平的理解能力 |
| 目的 | 建立学习活动系统，以提高小学四年级阅读理解水平的技能发展 |
| 问题
科学的 |
1.支持初等教育中语言和交际教学过程的理论和方法论基础是什么？ |
| 2.在小学四年级的解释性阅读理解水平上，技能发展的现状如何？ | |
| 3.如何构建学习活动系统，以提高小学四年级阅读理解水平的发展？ | |
| 科学任务 | 1.系统化支持语言和语言学科教学过程的理论和方法基础
初等教育中的交流 |
| 2.在小学四年级的解释性阅读理解水平上诊断技能发展的现状。 | |
| 3.建立学习活动系统，以提高小学四年级阅读理解水平的发展。 | |
| 结果 | 促进小学四年级阅读理解水平发展的学习活动体系 |
我总是向与我一起学习教育研究方法论课程的学生发表评论，说如果采取了上述步骤，则方法论设计的构建不会有重大困难。
应该记住的是，研究的方法论设计不过是抽样方法，工具和决策的系统，它将使预期的结果得以实现，从而解决科学问题。
它的组成部分是：人口，样本，研究策略，研究方法和手段，科学新颖性，对理论的贡献，实践意义，适用性以及论文部分的概述。
我建议您看下面的图片，以继续说明在划定总体和研究样本时必须考虑的一些特征：
用最简单的方式说，总体是具有研究人员定义的一个或多个共同属性的任何元素集，并且可以是从所有现实到很小的一组现象。完整人群的详尽研究通常是昂贵且复杂的，对人力和经济资源的投入很高，因此需要在科学工作中使用采样技术。下图显示了人口与样本之间的差异：
样本是相对较小的一组人口单位，据推测或多或少地代表了该人口的特征。简而言之，它是总体的有限子集。组成样本的元素数量称为样本大小。样本量是根据我们建议的置信度和精确度通过公式确定的。就其本身而言，选择的形式对于使样本能够代表其所抽取的总体至关重要。
现在，在研究方法论领域，今天经常谈到良好实践，先进的教学经验，行动研究，教学实践的系统化以及其他方面。这些结构中的每一个，无论其特殊性如何，都隐含着一个问题：教师需要成为自己实践的研究者，这是其不间断专业化过程的内在组成部分，以提供优质的教育。
这就以“……对教育研究和教育研究的重新概念化”为条件，在其中，理论/实践的分离试图克服历史的里程碑，克服历史的里程碑，看到教师有能力建立自己的教学思想，具有在实践中产生教学知识的能力，因此成为该研究的活跃主角……”（Imbernon，2002：p.9）
然后，上面提到的要素允许尝试就教师在自己的实践中进行的研究过程中的人口划界和样本划界提出一组考虑。这意味着将良好实践融入他们的日常工作中，围绕着指导教学过程的最有效策略与同事互动，引入改进措施以改善他们的工作，等等。但是，您在哪里进行这项工作呢？这些问题的答案，不是我们唯一可以问自己的问题，它使我们界定了教师调查工作的作用范围，从根本上说是针对他们工作所在的学校以及所服务的一个或多个小组的环境。
作为记录，我不是在谈论那些将全部时间用于研究的人，而是在谈论老师，在他的多种职责范围内，他还从事研究自己的实践的工作。在这方面，有人指出：“……我们必须不断质疑我们的实践：学生通过什么知识机制学习？什么方法更适合教学？如何营造更好的沟通和共情的工作氛围我们的工作对象的参考框架和起步水平是多少？学生如何评价我们的教学表现？通过什么行动可以改善教学工作？简而言之，由于专业人士不仅是知识的传播者，所以每个老师都必须研究自己的做法，相反，采取调查立场将引起行动和高度独立主体的反思，以面对他们所生活的社会的变化。” （阿方索，SF）
一旦指出了先前的想法，就可以谈论人口和样本，从而解决在研究方法设计中如何构成这些类别的立场。我们将从以下示例进行分析：
瓜达卢佩在革命小学工作来自墨西哥城。这所学校有25个小组，有700名学生参加。鲁皮塔（Lupita）在四年级就读，有四个小组，但她在四年级（D）教课，当时有35名学童。在诊断他以系统且连续的方式对学生进行阅读理解的诊断中，他确定该组中的大多数人在解释性水平上都存在问题。这些结果与在学校工作的其他老师的结果一致，但也与在该级别工作的那些老师的结果一致。瓜达卢佩（Guadalupe）将必须采取新策略，以提高小组中35名学童的阅读理解水平，并将努力确保她设计的活动考虑到同化程度的不同，注意多样性等。
如果我们考虑到样本的选择是指所选择的一部分，它代表了总体，并且在进行分析的情况下，它将与构成第四组的100％的学童一起工作D，而不是谈论样本选择，有必要描述该小组的基本特征和将要考虑的具体要素。
之所以如此，是因为研究教师的工作将集中在系统化方法的使用上，其中涉及两个方面：现实或实践经验以及对教育者发展自己的行动策略的解释。也许会有一个案例研究，“……一种从干预方案的定义和执行中解决的情况的方法”，将其作为“……系统化的对象，从中体现出反思性实践”。变革的创新行动或经验将作为一个项目投入运营»。 （Martinic，2005年）
并且几乎无意地，但我们愿意，我们已经进入了方法领域。我曾向您介绍过系统化方法，尽管使用了系统化方法，但该方法很少在研究设计中声明。也许值得对此进行更深入的研究。
有人指出，系统化是“…… 在教学论中的一种调查方式，重点在于：对教学过程进行排序，重建和解释，其动态，矛盾，过程的逻辑以及与实践中获得的结果有关，因为它在与教育环境的互动中得到了转变”（Páez，1998年）
这就是使用系统化作为一种方法时所要解决的问题，它是命令创新的教学实践，这些创新的教学实践应包含创造性的搜索，新颖性，独创性等要素，在其中教师可以创建方法，程序，手段和新方法以发现改善教学过程。
而且，尽管我们以非常特殊的方式处理了系统化方法，但是我们不想停止引用“…方法就是”达到目的的方法。研究方法是获得科学知识的途径；它们是一个程序或一组程序，可作为实现调查目的的工具。不同的研究方法是收集和分析数据的方法，这些方法将得出结论，并据此得出决策或对实践的启示。” （Bisquerra，1989年）
按照传统方式，教育研究方法已分为三大类：理论，实证和统计。
理论方法可以揭示调查对象的基本关系，对于理解事实和提出调查的假设假设至关重要。
理论研究方法包括：
- 历史逻辑假设演绎分析综合模型归纳演绎系统或系统化遗传抽象-具体
每种方法均由允许具体实现其执行的过程组成。
另一方面，经验方法允许对信息进行初步分析，以及验证和验证理论概念。
从所说的来看，经验方法和理论方法之间存在着紧密的联系。
在经验方法中，我们有：
- 观测测量实验
反过来，有各种有利于信息收集的技术。其中，我们可以提到：
- 调查访谈问卷
就其本身而言，统计方法干预了待研究样品的确定以及所收集信息的处理，从而便利了必须根据数据进行的归纳和解释（百分比分析，均值，众数，中位数等）。在这种情况下，我指的是最基础的分析，尤其是考虑到教师本身将进行这些分析。但是，有一些计算机程序可以促进定量和定性信息的处理。在前者中，SPSS是最常用的一种，而在后者中，NVIVO，AQUAD，QUALITA等。
现在，选择我们将在方法设计中使用的方法时，最重要的是什么。我们经常发现，当崭露头角的研究人员打算提出他将要使用的方法时，他倾向于在给我们提供专业书目提供的定义的同时命名一组方法。那里没有任何设计，只是复制了已经存在的东西，而没有将其作为调查对象的功能，也不是先前确定的行动领域的功能。我们将考虑已尝试进行举例说明的理论设计的以下要素，以确定将要使用的方法：
| 问题
科学的 |
在小学四年级时如何提高解释性阅读理解能力？ |
| 研究目的 | 主体的教学学习过程
基础教育中的语言和沟通 |
| 现场
行动 |
小学四年级以下水平的理解能力 |
| 目的 | 建立学习活动系统，以提高小学四年级阅读理解水平的技能发展 |
理论方法：
历史逻辑：
它将用于在教育和基础改革的框架内研究墨西哥初等教育中阅读理解的研究轨迹，并确立在特定解释性案例中表征其治疗特征的基本里程碑。
合成分析：
它将用于研究阅读理解，从不同理解水平的特异性分解研究对象开始，然后将这些部分整合在一起，以整体方式研究理解的理解水平。
系统方法：它将作为基础读写学习过程的一部分，用于学习初等教育中的阅读理解能力。同时，将有可能分析口译水平与其他阅读理解水平之间的关系，从而可以建立它们之间的相互作用。建立提高学习水平的学习活动系统的过程将不是建立要素的总和，而是建立一个可以产生新素质的整体。
方法和/或经验技术：
知识测试：它将用于了解墨西哥城“Revolución”小学4年级A级学生的阅读理解水平。
阅读能力水平的诊断形式：教师将使用它来评估小学四年级A中每个学生如何满足与阅读和口译课本相关的课程标准墨西哥城的“革命”。
调查：它将用于墨西哥城“Revolución”小学的小学教师，以了解他们对学生在理解理解水平上所提出的问题的看法。
统计方法：
百分比分析和集中趋势的度量（均值，中位数，众数）将用于对通过经验方法和技术获得的数据进行研究和系统化。
最好重申，经验方法和工具必须与研究对象紧密相关，以便可以将它们的结果进行相互比较并得出关于所研究内容的有效概括。很多时候，开始研究的人员在去阐述自己的仪器时就忘记了这一方面，这导致有时他所阐述的知识测验与他在调查，访谈，技术方面的要求无关。句子补全或您使用的其他任何内容。那一定不会发生。如果我们在示例中正在研究的行动领域是：小学四年级以下水平的理解理解能力，我们无法摆脱那里，开始询问您是否喜欢阅读，阅读了哪些书籍，或者最近阅读了多少本书。阅读偏好没有被研究，而是在阅读理解的解释水平上的技能。
首先要弄清的是与研究对象相关的主题标准。西班牙初等教育计划四年级制定了以下与阅读和解释课文的过程有关的标准：
1.1。识别并使用文本中的特定信息来解决特定问题。
1.2。提出精确的问题以指导您搜索信息。
1.3。了解文本的中心方面（主题，事件，情节，所涉及的字符）。
1.4。确定顺序并建立各种文本类型图中的因果关系。
1.5。推断文本中的信息以检索不明确的信息。
1.6。阅读和理解各种中等难度的文本，并且可能会注意到针对同一主题的文本之间存在矛盾，相似和不同之处。
1.7。确定文本的主要思想并选择信息以满足特定需求并支持您的论点。
1.8。他了解比喻语言，并能够以短篇小说，小说，戏剧和诗歌等多种流派来识别它。
1.9。根据其图形分布和交流功能，确定描述性，叙事性，信息性和解释性文本的特征，并使它们的阅读内容适应著作的特征。
1.10。用引号解释和争论自己的想法。
1.11。解释表和表中包含的信息。
1.12。选择以两种不同来源显示的数据，然后将它们整合为文本。
1.13。阅读不同类型的文本时事实和观点之间的差异。
1.14。合成信息而不会丢失文本的中心含义。
1.15。阅读时识别并使用标点符号的功能：句点，逗号，冒号，分号，感叹号，问号和重音符号。
我为什么要提高课程标准呢？因为它们是每个学生在学期结束时将展示的成就的描述，并且在与阅读和解释课文的过程有关的方面综合了该科目的预期学习。接下来，我将为您提供一个示例，说明如何根据我在此处提供的指示来制作乐器。
- 阅读能力水平的诊断表
| 学校：
学生：年级： |
课程： |
|
I.态度 |
之一
（未获得） |
2（已初始化） | 3
（进行中） |
4
（合并） |
| 1.1对阅读表现出兴趣 | ||||
| 1.2利用课堂上的阅读时间 | ||||
| 1.3阅读超出要求的书籍 | ||||
| 1.4仔细阅读并从阅读中提取相关数据 | ||||
| 二。内容和程序 | ||||
| 1.1识别并使用文本中的特定信息来解决特定问题 | ||||
| 1.2。提出精确的问题 |
| 指导您搜索信息。 | ||||
| 1.3。了解文本的中心方面（主题，事件，情节，所涉及的字符）。 | ||||
| 1.4。确定顺序并建立各种文本类型图中的因果关系。 | ||||
| 1.5。推断文本中的信息以检索不明确的信息。 | ||||
| 1.6。阅读和理解各种中等难度的文本，并且可能会注意到针对同一主题的文本之间存在矛盾，相似和不同之处。 | ||||
| 1.7。确定文本的主要思想并选择信息以满足特定需求并支持您的论点。 | ||||
| 1.8。他了解比喻语言，并能够以短篇小说，小说，戏剧和诗歌等多种流派来识别它。 | ||||
| 1.9。根据其图形分布和交流功能，确定描述性，叙事性，信息性和解释性文本的特征，并使它们的阅读内容适应著作的特征。 | ||||
| 1.10。用引号解释和争论自己的想法。 | ||||
| 1.11。解释表和表中包含的信息。 | ||||
| 1.12。它选择以两种不同来源显示的数据，并将它们集成到一个 | ||||
| 文本。 | ||||
| 1.13。阅读不同类型的文本时事实和观点之间的差异。 | ||||
| 1.14。合成信息而不会丢失文本的中心含义。 | ||||
| 1.15。阅读时识别并使用标点符号的功能：句点，逗号，冒号，分号，感叹号，问号和重音符号。 |
- 知识测试
仔细阅读下面介绍的文字。您可以不止一次地做到这一点，以全面了解它。
老师由：Eduardo Galeano
电话响了。我听到了命令：
我打电话告诉你，你将成为陪审团。
-陪审团？
-是的是的。比赛评审。
“谢谢你让我知道。”我结结巴巴地说。
她只有十二岁，是蒙特卡塞罗斯街头学校的一名学生：
-这是一场新颖的比赛。我们写给他们，六年级学生。
格鲁普，我说。
他命令说：“我们明天等你。”
我去了。
小说家是一群齐齐奇人，他们都一次讲话。
奥斯卡大师，f紧的拳头，虚假的薪水，让他们去做。他们组织了以作者为代表的小说大赛，并设法让当地的珠宝商捐赠了奖章，奖章上刻有每个参与者的名字。
在颁奖典礼上，禁止父母和其他成年人进入。三位陪审员，奥斯卡大师（我和我的其中一位作家）阅读了会议记录，其中着重强调了每件作品的优点。所有奖项都获得了奖励，每个奖项都获得了长期的鼓掌和彩带。
后来，老师告诉我，教学的好处是可以学到很多东西：
-我们是如此团结，以至于我想离开他们所有的中继器。
一位从田野迷失的小镇来到蒙得维的亚的学生中，有一位与我聊天。她告诉我说她以前没说过一句话，然后笑着告诉我问题是现在她无法闭嘴。他告诉我说他爱老师，他太爱他了，因为他是教给他最重要的东西的人：他教他摆脱对错误的恐惧。
现在回答以下问题：
- 告诉我您认为阅读标题是否合适以及为什么？您还会给它其他标题吗？您正在阅读哪种类型的文字？请给我两个理由，让您确认为什么是这种文字：为什么您认为在比赛的颁奖典礼上“禁止父母和其他成年人进入？您对奥斯卡大师的态度如何？选择故事中您最喜欢的短语或表达，并评论选择原因
三，教师调查
尊敬的老师：我们正在开展一项调查，以找出学生在初等教育的理解理解水平方面所遇到的困难。您的意见将为我们制定战略提供宝贵的帮助，使我们能够在发展该技能的过程中改善您的状况。因此，我们请您以最大的诚意回答以下问题。您无需写名字，只需写您的工作程度和多年的经验即可。我们预先感谢您的宝贵合作。
您从事的工作程度：小学工作经验：
接下来，我们为您提供与阅读和解释文本的过程有关的那些方面的初级课程标准。您必须根据提供给您的参数，对每个学生可以满足的大约人数进行全局评估：
| 标准 | 已制定标准的学生人数 | ||||
| 大家 | 几乎每一个 | 一些 | 前线 | 没有 | |
| 1.1。识别并使用文本中的特定信息来解决特定问题。 | |||||
| 1.2。提出精确的问题以指导您搜索信息。 | |||||
| 1.3。了解文本的中心方面（主题，事件，情节，所涉及的字符）。 | |||||
| 1.4。确定顺序并建立各种文本类型图中的因果关系。 | |||||
| 1.5。推断文本中的信息以检索不明确的信息。 |
| 标准 | 已制定标准的学生人数 | ||||
| 大家 | 几乎每一个 | 一些 | 前线 | 没有 | |
| 1.6。阅读和理解各种中等难度的文本，并且可以
注意矛盾， 涉及同一主题的文本之间的异同。 |
|||||
| 1.7。确定文本的主要思想，并
选择信息 解决需求 具体并支持您的论点。 |
|||||
| 1.8。他了解比喻语言，并能够以短篇小说，小说，戏剧和诗歌等多种流派来识别它。 | |||||
| 1.9。识别文本的特征
描述性的 叙述， 内容丰富，具有说明性，并基于其图形分布和交流功能，使阅读内容适应作品的特征。 |
|||||
| 1.10。用引号解释和争论自己的想法。 | |||||
| 1.11。解释信息
包含在表格和表格中。 |
|||||
| 1.12。选择以两种不同来源显示的数据，然后将它们整合为文本。 | |||||
| 1.13。阅读不同类型的文本时事实和观点之间的差异。 | |||||
| 1.14。合成信息而不会丢失文本的中心含义。 | |||||
| 1.15。识别并使用标志的功能 | |||||
| 标准 | 已制定标准的学生人数 | ||||
| 大家 | 几乎每一个 | 一些 | 前线 | 没有 | |
| 阅读时的标点符号：句号，逗号，冒号，分号，感叹号，问号和重音符号。 |
我想定界的另一件事。我在这里介绍了我根据研究对象和行动领域开发的三种工具，这些工具可以证明我的观点。这是否意味着所有教育研究都必须使用相同的工具？答案是definit no。可以使用不同的经验方法和技术，仅就我而言，我选择了这三种方法。但是可以使用访谈，观察，句子完成技巧或十个愿望，仅举几例。关键是要选择的那些主题与所研究主题的性质密切相关。
而且我们要进行试点。以最简单的方式，试点无非是我们开发的工具的验证过程。 “对它们进行测试”非常重要。总是会选择少量的人（学生，老师等），这些人与以后将要工作的人不再是同一个人。这一行动使我们能够评估这些文书的设计是否适当，应改变哪些问题或项目，不了解哪些内容以及其他要素，这将使我们重新调整其最终用途。试点揭示了错误，不一致，遗漏，并为我们提供了在应用这些工具时可以估算这些工具在收集数据方面的有效性的可能性。当我们在计划中忽略试点时，无法解决所有问题，很有可能我们的某些结果将无法达到我们真正的预期，或者在应用无法解决的工具时会遇到困难。
我试图以最简单的方式解释方法设计的重要性。它们的持续发展对我们研究过程的成功至关重要。正是这种方法为我们提供了找到真相的方式，这不是绝对的，但有助于清除一种方式，向我们表明，调查正在看到每个人都看到了什么，而思考其他人没有看到的东西。想过。
下载原始文件
