介绍
价值观是社会和个人内部世界的精神和思想生活的重要组成部分，它们是意识（社会和个人）的产物，并与反价值观形成统一和差异。
大多数人认为智慧和美德是两回事，知识对人没有控制权，即使人知道什么是善，人也可以被享乐所束缚，远离世俗。美德……”。“凡是真正了解的人，都会很好地制定自己的计算方法，在每种情况下都选择最大的享受，一种不会给他带来痛苦或伤害的享受；只有这样才能享受美德。
对于旨在进行价值观教育的任何努力，必须具有一定的理论知识，以使人们能够理解现象的复杂性，并以此方式使自己适应应如何采取行动以实现预期的结果，始终牢记这是所有人的任务生活。
发展历程
作为个人人格结构的重要组成部分，存在着一种政治，法律，美学，哲学甚至宗教价值体系，该体系由具有人文主义和渐进取向的道德价值观支配，具有个性化和动员人格的功能。
价值观是创造它们的社会的一种表达，它们在制定的政策中反映了他们的愿望和宗旨，从而捍卫了为训练自己的兴趣和需求而需要培训的人才。
它向往一种受到赞赏的人的模型：世界概念，广泛的文化，公民权和民族意识的价值观，对生活和现实的企业家态度和转变态度，寻找解决方案和解决问题的方法智慧，创造力和独立性，坚定不移的意志，牺牲的精神，对男人理性和道德力量的信念，面对变化的灵活性和愿意打破旧计划，不满和持之以恒的态度，道德清洁，对意识形态的取向以人文意识，承认和捍卫古巴社会主义的征服代表工人和人民的利益反对资本主义的不人道，剥削和社会不公，承认工作在人类生活中的地位和作用以及国家的发展。
学校价值观教育源于18世纪末开始从事教学工作的杰出人士的教学工作。在杰出的爱国者和教育家的著作中可以找到关于这一主题的主要理论贡献，其中何塞·阿古斯丁·卡瓦列罗（JoséAgustínCaballero（1762-1835），费利克斯·瓦雷拉（FélixVarela）（1788-1853），何塞·德拉·鲁兹（Joséde la Luz y Caballero）（1800-1862）脱颖而出。 ），何塞·马丁（1853-1895），恩里克·何塞·瓦罗纳（1849-1933），阿尔弗雷多·阿瓜约（1866-1948）等。
对这些杰出人物的思想和教学工作的分析使得有可能确定其关于价值形成的主要标准。
•教学过程中教学与教育之间的统一，是提高价值论维度的基本轴心。
•马蒂和马克思主义-列宁主义的意识形态。您的影响力。
JoséMartí的作品和榜样构成了古巴民族现在和未来之战的不可逾越的渊源。他在民族和大陆联盟的基础上设计了战略和策略，以表达玻利瓦尔思想和行动的连续性。
他相信人类有能力通过一场伟大的复兴运动来影响将使居民，特别是拉丁美洲居民从殖民主义的道德和社会破坏中解放出来的变化以及由于压迫而造成的最严重后果。帝国即将来临。他一贯的“……对人类进步，未来生活，对美德有用的信念……”（MartíPérez，J.，1881：270），构成了他对世界概念的清晰表达。
今天必须被认为是基本的价值观，并且像所有价值观一样需要对其进行统一和综合处理才能形成的价值观是：尊严，爱国主义，人道主义，团结，责任，勤奋，诚实，诚实和正义。这并不意味着教育对与我们的意识形态相对应的其他价值观念的影响，并与它们一起形成了社会主义社会建设要求的价值观念体系。
价值的这种客观性超越了特定的利益，将人作为性别置于中心。但是，这还远远不够，因为它的客观性取决于主观性和社会特征，个性，反之亦然。这意味着在理解价值的中心是客观与主观之间以及个人与社会之间的关系。
客观和主观的辩证法的解释是，价值观的精神和意识形态本质以概念，感觉，观点，理想，品质和态度，人们生活的客观条件的形式表达。它们是其存在的物质条件（社会经济状况，生活，阶级地位）的主观表现（以原则，规范，价值尺度，信念的形式进行的内部建构），它们在个人的需求，兴趣，动机中产生他们的关系，他们的行为的意图以及他们的行动，并在很大程度上有助于社会现象对个人本人产生积极或消极的社会意义的细微差别。
在个人的良知中形成的价值是一方面影响现实的客观价值及其不断实践的命令，另一方面又以意识形态，政治话语形式给他带来的制度化价值的结果，教学法等一种或另一种影响是通过不同的调解进行的：家庭，学校，社区，劳工群体，艺术文化，媒体，社会组织；因此，在各种因素的影响下，价值是在社会化过程中形成的。
通过上述任何一种调解进行价值教育的工作的关键在于形成高价值意识（主观平面）; 但这需要政治话语与革命实践之间，在官方认可和确立的价值观与社会现实之间的和谐与结果。因为如果属于三个平面的价值体系之间发生重大突破：现实的客观价值-社会确立的价值和意识的价值-发生了价值危机。
上述考虑因素影响着顾问工作的价值形成; 这使我们能够建立某些原则，要求和方法程序。
结论
•有意识和有意识地将价值观整合到学习中，不仅意味着将内容视为知识和技能，而且还将其与价值观的关系视为思考。
•因此，必须在所有方面对数学，物理或专业知识的学习进行处理：历史，政治，道德等。也就是说，强调了对社会的意图，表达了科学，技术，社会之间的关系，并提出了定性分析，过程方法和动机。
•教师对过程中行为的教育价值的反思，意味着以同样的方式去计划和珍视学习方法，而不是简单的程序，而是要考虑交流，人际关系；它是分析所教授科学的社会人文组成部分以及如何去做的，它代表了一种全面，整体，复杂和辩证的学习方法；要认识到没有单独的“两种文化”，而是要反思其整体，历史，矛盾，现状，方法，后果和影响，当然还有道德。
