本文试图提出一种新的教育观，旨在为日常问题提供不同的解决方案，因为显然这些问题已经在社会和教育机构中作为未解决的案例长期存在，因此，人们可以参考不同的教育（不是最近，但是很流行）。
摘要
“如果您正在寻找不同的结果，请不要总是做同样的事情（http://www.frasesparacambiarvidas.com/2009/08/si-buscas-resultados-distintos-no-hagas.html）”我们大多数人与人的协作更好顺应变化，我同意医学博士斯宾塞·约翰逊（Spencer Johnson，MD）在他的著作《谁吃了我的奶酪》中的观点，这个故事讲述了两只老鼠和两名男子在一个装满奶酪的房间里的决定。过着舒适舒适的生活，但是一天奶酪就用光了。导致舒适感失衡的行为，留下两条可循的路线，选择在舒适区改变或继续。
这个寓言不过是我们参与其中的加速寿命的寓言，它可以类似于我们想要达到的任何领域或即将发生的情况，机会领域在于我们的舒适区就是这样，我们仍然打算解决全球化社会的问题，全球化社会将随着为其他时代创建的公式而飞跃发展，异想天开地谴责没有取得不同的结果。
然后让我们看到采取不同行动的时候了，要摆脱那个舒适区（这不是一件容易的事，但是可以做到），分歧是一个广泛用于表示不同思维方式，意见或解决方案的词。在这种情况下，由于无法遵循群众，因为它的哲学不受限制，而是以不同的方式思考，因此无法控制时，将其归类为发散的。
介绍
当前，我们有意识或无意识地生活在一个融入全球化世界的社会中，我们打算成为一个知识社会，在这里，工作的动力与教育世界的停滞不相称，导致这种情况的因素可以多种多样，但我们不寻找罪魁祸首我们最好承担与我们相对应的角色来解决它。
用斯宾塞·约翰逊的话来形容， “ 简单而巧妙的寓言告诉我们，一切都会改变，当时使用的公式可能会过时（约翰逊，埃斯潘塞，扑扑）”，我们大多数人生活在拒绝改变之中，想知道为什么我们总是做同样的事情结果并没有什么不同，但是在全面加速和世界全球化中，我们希望所有机会领域都有代代相传的标准解决方案。
在教育领域，最重要的是改变态度，才能和忘记魔术公式的努力，并做各种不同的尝试以获取更令人满意的结果，这就是为什么需要深入研究分析的原因。像盒装教育和未解决的困难在教育机构和社会中世代相传，这是为了使他们成为运用不同思维或方法的机会领域。为了能够为这些未解决的问题提供不同的解决方案。意识到逻辑解决方案已经穷尽了，为什么不推断出答案可能存在于我们从不联系以获得期望结果的那些事情中。
历史教育
发散式教育不是一个常见的主题，但它虽然不易理解，却很流行，因此很流行，因此有必要对两个词进行单独分析，以了解您希望用这两个概念的语法得出的结论。
让我们从教育的概念化开始，我之前从我的角度澄清过概念，读者可能同意也可能不同意。教育一词来自拉丁文的educere，被解释为取出或提取以及educare，解释了如何训练或指导，基于此，我们可以将教育理解为对我们的社会成员进行指导的方式，另一个定义可以是“习惯和习俗从一代传给下一代的手段”。或者，正如我将其概念化时，从两个角度来看，第一个受内容的影响将是世代相传的人类发现的延续方式，第二个将其应用于文化中，即训练或指导那些希望成为其中一员或在其中扮演角色的人的方式。我们所构想的社会。
如果回溯到现在，我们可以观察到Tenochtitlán墨西哥的教育发展，从仅面向战士，贵族和祭司的教育，到允许下层阶级进行贸易的教学。在教学学校中，他们从哲学转向科学知识的教学。
从视老师为教育的中心，然后到学生成为教育的中心，从内容到教学都是根据情况而定。与此相伴而生的是方法论的演变，从传统主义（学生是清白的人）到条件主义（以奖励为基础的惩罚）到建构主义（重要的是学生建立自己的知识）。
这所新学校不再有按年龄分组，而是按学习分组的学生。
在新学校中，师生关系变成了情谊，教育侧重于学生，最大程度地利用他的创造力，主动性和想象力，这是为了了解他的才能，他最大的领域发展可以是记忆力，想象力，注意力，发明创造，词汇等。
他们怀着为未来做准备，为生活做准备的坚定意图，对自由进行自我教育。新学校的兴起是在19世纪，尽管它的起源是在16世纪。学习者是根据他们的需要而不是他们的年龄分组的，因为管理新学校的心理学认为，童年和青年是满足成年人而不是学生需求的简单社会观念，相反，新学校却可以。解决学习者的个人需求。
让我们认识到教育是针对不同需求的，这些需求根据我们生活的时间而集中，目前我们需要学生寻找解决方案，运用他们所知道的知识来达到最佳效果，这不再是为了让年轻人受骗，而是要去开发他们的情感，创造力和表达方式，我们努力将其从传统思维转变为分歧思维。
镜像神经元
有时候，当观察到某个事件需要模仿它时，我们会激活一些神经元，我们可以每天服用它，这是令人难以置信的，但事实是，镜像神经元“是由神经生物学家的团队发现的一组细胞”。贾科莫·里佐拉蒂（Giacomo Rizzolatty），这似乎与移情，社交和模仿行为有关。它的任务是反映我们正在观察的活动。” 我们无需分享就可以共享。
这是使我们变得人性化的部分，但是因为在教学时，我们忘记了自己是主体，我们与主体一起工作，并且双方都有感情，如果在神经方面，我们注定要以这种方式建立联系，那为什么不去利用它呢？进行教育。
如果是镜像神经元，那组细胞旨在反映与移情，社交和模仿行为有关的活动。让我们利用它们来模仿分歧的思维，以便在社交上我们不再复制思维的盒子，而是激活它们，以使相同的神经元在我们的大脑中发挥作用，帮助伴侣表达不同的思想，而不是限制他们的创造力和想象力，寻找机会领域而不是问题。
分歧的概念化
回到真正的西班牙学院所告诉我们的，分歧的概念将源自拉丁语的divergen，在那儿它将是分歧的，我们可以将其定义为分歧的作用或效果，或当我们更好地理解观点或观点的多样性时。专注于不同的教育领域，它的定义是为同一问题提供另一个解决方案，以寻找您永远不会联想到的事物的答案。
举个例子，假设在一个教育机构中观察到了早孕（这个问题），解决方案将是提供避孕方法或向计划生育的年轻人进行计划生育的讲座，如果没有怀孕则怎么办？问题，而不是解决方案，可以说年轻人认为这是解决家庭问题的可行方法，或者它是一种文化因素，也许是学校的时尚，在这种情况下，它改变了我们的观点。让我们看到，思想上的分歧寻求了我们永远不会与问题联系在一起的解决方案。
让我们定义不同的思维，让我们了解它与传统主义思维不是同义词。发散性思维试图在我们的思维中利用创造力，而您则以一种我们永远不会联想的方式，利用智力来解决机会领域。与以往不同地思考。
收敛与发散方法
该方法包括两个阶段。分歧与趋同。第一阶段包括生成尽可能多的想法或解决方案，而不论其逻辑如何，它可以按两个顺序的步骤进行，第一阶段是由编写5到10个概念组成的自由关联，然后是包含另一个概念的另一列，即与它们中的每一个相关，并且与第二列的内容相关的概念的第三列。
最后一个步骤称为成像，该步骤包括将图像放置在概念的最后一列，对其进行分析并产生想法。在融合阶段的后期，在此阶段，前一个想法产生了许多想法，对它们进行了分析和理解，以减少解决问题的可能性。
我们注意到融合发散方法是给不同的思维提供传统的暗示，因为首先在发散阶段我们允许创造力发挥最大的作用，我们让思想流动，但是后来在融合阶段我们应用了一些区别，我们寻找最能解决问题的方法。
发散思维
思想是思想的产物，它是基于人类所遭受的经历，抽象和智力而产生的。分歧的思维方式是不同的，因此分歧的思维方式是寻找问题的替代性，创造性，不同解决方案。 “马耳他心理学家爱德华·德波诺（Edward De Bono）说，发散思维是通过非正统策略组织思维过程的一种方式。”发散性思维试图产生我们传统上解决问题时不会出现的想法。
分歧的思维假装是，当面对刺激时，会提出各种解决方案，这些解决方案会产生另一组思想，这些思想可以概念化解决导致其产生刺激的各种结论。重生产生了分歧的思想。尽管事实上这是目前公认的方法，但我们仍然继续采用拳击方法进行训练，这种方法只有一种方法可以解决。
在当今时代，发散性思维非常有用，因为它可以满足全球化世界的需求，以及我们所居住的工作的活力，我们在这里寻求思想的循环，用已有的东西重塑新事物。在教育领域，我们发现对教育的重新设计并不是要从头开始，而是要重新发明。
发散教育
在后现代主义的全球化世界中，产生思想和创造力是在任何工作或学习领域中做到最好的先锋，我们继续迷失在心理区域，即我们的舒适地带。与受过良好教育的学生相比，学龄前儿童更具创造力并提出更多解决方案的地方，这是因为我们将学习者的思想包容起来。
发散式教育是创造力的主要武器之一，创造力旨在确保不会熄灭学龄前学生的这种火花，但相反，它应随着学生通过教育培训的发展而不断增加。多样化的教育旨在培养具有不同思想的年轻人。
根据提供给他们的机会领域制定自己的解决方案的学生，制定我们不限制其创造力的活动，这些活动将教给他们思考，涉及情感，利用镜像神经元，发散思维，进行教育为了子孙后代解决我们永远存在的问题，让我们看到封闭的心所看不见的东西。
发散教育在学校活动中利用发散思维，逻辑内的不合逻辑，应寻求产生一系列问题的方法，使我们能够思考不同的解决方案，而不是通过一个单一的问题即可解决的典型数学问题公式，使用心理图谱来组织年轻人的想法，允许他们产生判断力的文本，自由的写作方式，使他们不仅限于传统思维，而且具有表达自由。这不仅是为了教育，而且是为了生活，教育在一起，生活在一起，理解自己作为人类，尊重他人的见解和感受。
让我们看到，随着教育领域的发展，多样化的教育利用了许多其他方法，策略和活动以及其他方法，但是为他们提供了一种不同的方法来实现适应出现的社会需求的不同目标。
多样化的教育不仅涉及学习者，而且还涉及整个社会，并继续适用于教师或教育机构负责人的教育领域，在学校中，有很多机会可以利用这种多样化的教育为了对问题进行分类，我们仅提及一些基础设施，维护，人员，教材，食物，电力，交通和学生问题。
随着新教师的不断流逝，这些问题一直持续存在，但是没有任何一种不同的思维方式可以让他们解决学校面临的常见问题，我们将自己局限于一个神奇的公式。尽管解决方案是换个思路，敲开我们永远不会碰到的门，与我们永远不会联想到的门联系起来以实现我们的目标。
结论
让我们意识到，为了以不同的方式进行教育，我们必须首先修改我们的计划，打破使我们头脑混乱的范式。这是通过努力和开放的胸怀来解决的。
学习者必须有动力，我们必须切断任何链条，使他不能发挥最大的才智，无关紧要的想法永远不会消失，只有解决其他问题的想法，让我们循环再用。必须设计策略或活动，使学生的创造力得到充分利用，而不是局限于传统主义思维。
非常重要的一点是要考虑是否实际上正在寻求一种多样化的教育，因为如果这样，子孙后代应该接受一种新的计划和学习计划，以适应这一轮的教育需求，并适应当前的发展趋势并能够修改教育的形式。教导和思考一些东西，从拳击到发散。
人类必须变得富有情感，考虑情感，因为我们永不犯错误的神经系统被配置为可以与他人共享，连接，因此没有理由让我们个性化自己。我们寻求促进学生和讨论之间的协作。
与众不同并不是要与时俱进，而要知道已永久存在并不能提供解决方案，因此，我们不要害怕改变，而是寻求如何解决困扰我们的情况。
参考书目
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图斯特拉·古铁雷斯·恰帕斯州，2016年6月25日
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