生物伦理学最初被理解为医学伦理学，已经成为自然科学，精确科学和社会科学的横向学科。尽管它在我国的辩论仍在进行中，但要对其在高中阶段的培训中的实施进行深入分析是必要的
介绍
生物伦理学可以理解为一门新兴学科，特别是在墨西哥，这就是为什么它的研究集中在高等教育领域的原因，尽管它的起源在上世纪初就已表明，但直到1988年，它才在墨西哥被公认为是健康科学的重要组成部分。
尽管已经进行了不太详尽的文献审查，但这项工作的目的在于阐明生物伦理学的概念以及如何将其引入学士课程中。
为了达到这个目的，首先回顾了有关生物伦理学的一般思想和观念，然后对生物伦理学及其在教育领域中的应用进行了简要描述，最后对学士课程中的生物伦理学进行了讨论。
生物伦理学
关于“生物伦理学”一词的起源及其应用，它是弗里茨·贾尔（Fritz Jahr）在1927年提出的，其含义是人类，动物与自然之间关系的伦理学。范·伦斯勒·波特（Van Rensselaer Potter）在1970年的一篇名为《生命伦理学，生存科学》的文章中将他带入了学术界。
为了理解教育领域中的生物伦理学概念，有必要对核心概念进行审查。从对生物行为（生命与伦理行为）的细分开始，可以假设生物伦理学涉及人类的行为及其与所有生命形式的关系。在墨西哥，国家生物伦理委员会于1988年开始对此概念进行辩论，为此，他：
应用伦理学的分支反映，审议并提出规范性和公共政策建议，以规范和解决社会生活中的冲突，特别是生命科学以及影响生命的医学实践和研究中的冲突。当今和子孙后代的生命。
从这个意义上讲，该学科被认为以生命科学（生物学，生物化学，遗传学，医学等）的实践为中心，但特别是在健康科学领域。
一些哲学哲学家的人物提出了一些生物伦理学定义，例如：范·伦斯勒·波特，爱德华多·弗雷雷，卡洛·卡法拉，但似乎很明显，这些概念显示出了与保护人类生命密切相关的趋势。还需要指出的是，有助于该主题讨论的各种思想潮流根据其方法，生物伦理规范原则，一些拟议的四项原则得以确立：自治，善意，非恶意和正义。个人的生命伦理学贡献了五项：捍卫身体生命的原则，全面原则，治疗原则，自由与责任原则以及社交性和附属性原则。
生物伦理学源于人们对环境，同伴和环境的日益增长的理解，以及对人类可以做什么而不是生活建立一定限制的需要，这一概念首先涵盖了人类生活然后涵盖所有形式。在这方面，区分伦理学和道德是很重要的，因为这是生物伦理学教学方法的核心部分。道德是由接受制裁的规范所决定的，并且是该人沉浸在其中的社会的典型代表，而道德被定义为以非强制性方式指导人类行为的习俗集合，说它没有法律规定的惩罚，而是以更加个人化的方式进行的，因此，在生物伦理学教学中，有必要培养学生自己的价值观，态度和行为，以培养对生命和环境的尊重。
教育中的生物伦理学
曼努埃尔·贝拉斯科·苏亚雷斯（Manuel VelascoSuárez）博士确认：“这个人为他所服务的是有价值的，而不仅仅是为他所知道的，而不是为他所拥有的和所积累的商品而值得。”
这种说法是正确的，因此，在建设具有社会价值的负责任公民中，可以加强教育机构中公民的形成。从这个意义上讲，考虑到随着仿生工程学，生物医学工程学，遗传学以及总体上Omic Sciences（蛋白质组学，基因组学）的出现，科学发展所需要的，对更新人与环境之间关系的贡献和需求。等），在墨西哥的教育改革框架中，主要是将按能力进行生物伦理责任的能力纳入培训模式，理解为：
在科学应用中，人类在生物伦理价值和原则内做出自觉，理性，自由和公正的行为的能力，为不久的将来和下一代的利益承担和解决问题。
在新莱昂州，2010年制定了一项发展基础教育三级能力的计划。
另一方面，祖列塔·萨拉斯（Zuleta Salas）在哥伦比亚进行的一项调查的支持下，对学校的生物伦理学教育做出了一些反思，具有全球性和不可分割的意义，认为教育者，当今的学生及其与家庭的互动是基本要素。
当前，在更高层次的生物伦理学教学中可以考虑三个目标：实现跨学科的视野，改变态度和行为并影响职业关系。为此，它寻求以适合其环境的文化和社会环境的适当方式传播更适当和必要的道德价值观。
墨西哥需要将生物伦理学纳入高中教育
新千年的社会面临挑战和不断变化，现代技术的使用产生了代代相传的冲击，我们正面临着许多技术进步，尽管有远见的人预见到了这些技术进步，并将其作为模拟社会发展的起点，这些建议在像我们这样的异质文化中具有不同规模的不同影响。但是，这些变化并不意味着所有行为者都处于平等的境地，此外，这些技术的使用不仅导致经济，文化，社会等一系列变化，其中还包括网络的使用。由于没有面对面的交流可以使交流和信息的可靠性，因此互动和交流具有不同的维度，因此有可能以错误的数据破坏教育环境。前述内容强调了将生物伦理学纳入教育领域的必要性，因为面对这些暗示人类社会发生深刻变化的过程，必须形成选择自由，认识到教育是理解生物伦理学原理的基本要素在不同社会之间的新关系中。展望Capagios de Bachilleres de Chiapas的高中课程认识到教育是理解不同社会之间新关系中的生物伦理原则的基本要素。展望恰帕斯州立大学的高中课程认识到教育是理解不同社会之间新关系中的生物伦理原则的基本要素。展望恰帕斯州立大学的高中课程v，包括主题``道德与价值观II''，其中在模块II中考虑了生物伦理：医学实践与生物伦理的问题冲突。它包含以下学习目标；医疗实践中的伦理和技术发展；医学进步；医疗实践的含义；基因操纵及其对生物多样性的影响；动物权益。尽管仅在计划的此部分中进行了处理，但与生物伦理学相关的主题的发展无疑有助于学士形象的构建，并获得了以下通用能力：支持对感兴趣的主题和普遍相关的个人立场;以批判性和反思性的方式考虑其他观点，以公民和道德意识参与其社区，地区，墨西哥和世界的生活；采取负责任的行动，以关键的方式为可持续发展做出贡献。重要的是要注意，该计划中提出的策略与医学实践和健康科学有关，因此深入研究该主题以根据最新的生物伦理学背景来修改和/或纠正它们非常重要。 。可以在未来的学习计划中将其视为自身的主题，其中通过发展能力来提高年轻人的能力，使他们能够在社会上就该主题进行辩论之前做出判断，从而有利于年轻人的职业培训必不可少的人文特征，必须由高中教育塑造出来，因为这是学生接受高等教育的先决条件。它们与医学实践和健康科学相关，因此深入研究该主题以根据最新的生物伦理学背景来修改和/或纠正它们非常重要。可以在未来的学习计划中将其视为自身的主题，其中通过发展能力来提高年轻人的能力，使他们能够在社会上就该主题进行辩论之前做出判断，从而有利于年轻人的职业培训必不可少的人文特征，必须由高中教育塑造出来，因为这是学生接受高等教育的先决条件。它们与医学实践和健康科学相关，因此深入研究该主题以根据最新的生物伦理学背景来修改和/或纠正它们非常重要。可以在未来的学习计划中将其视为自身的主题，其中通过发展能力来提高年轻人的能力，使他们能够在社会上就该主题进行辩论之前做出判断，从而有利于年轻人的职业培训必不可少的人文特征，必须由高中教育塑造出来，因为这是学生接受高等教育的先决条件。因此，根据最新的《生物伦理学》研究该主题以修改和/或纠正它们非常重要。可以在未来的学习计划中将其视为自身的主题，其中通过发展能力来提高年轻人的能力，使他们能够在社会上就该主题进行辩论之前做出判断，从而有利于年轻人的职业培训必不可少的人文特征，必须由高中教育塑造出来，因为这是学生接受高等教育的先决条件。因此，根据最新的《生物伦理学》研究该主题以修改和/或纠正它们非常重要。可以在未来的学习计划中将其视为自身的主题，其中通过发展能力来提高年轻人的能力，使他们能够在社会上就该主题进行辩论之前做出判断，从而有利于年轻人的职业培训必不可少的人文特征，必须由高中教育塑造出来，因为这是学生接受高等教育的先决条件。其中，通过发展能力来提高年轻人在面对社会上出现的有关该主题的辩论时的判断能力，从而有利于年轻人的专业培训所必需的人文方面，这必须由高中教育塑造而成，因为这是为学生提供高等教育的先决条件。其中，通过发展能力来提高年轻人在面对社会上出现的有关该主题的辩论时的判断能力，从而有利于年轻人的专业培训所必需的人文方面，这必须由高中教育塑造而成，因为这是为学生提供高等教育的先决条件。
结论
由于其起源，生物伦理学被理解为医学伦理学，以人类健康科学为导向，然而，随着近代千年来科学的发展，出现了与所有生活形式及其与生命的关系有关的新学科。人类，已将生物伦理学视为与他人跨学科的学科，自然科学和精确科学的学科与社会科学和人文科学相联系，从而认识到生物伦理学将人类行为与各种生命联系在一起并尊重环境。
如果不进行更深入的分析，就很难判断生物伦理学与其教学实践之间的关系。
生物伦理学作为一门横向学科，可以有助于加强当地的文化特性，人类价值，并使所有人类活动与其环境相关联。
在墨西哥，关于生命伦理学的争论还很年轻，这更多的原因是它涉足教育领域，因为该学科是本科生和研究生学习的研究对象，这为在学士学位课程中实施该学科进行了深入的分析，因为这是从早期开始就巩固生活价值，这是我们在学校，家庭和我们所发展的社会文化环境中进行的培训和教育的产物。
因此，在墨西哥的高中教育中，必须制定一项全面的，面向所有学科的生物伦理学教学计划，因为它们在某种程度上与生活有关，因此必须在其中加以考虑。该国和该地区的现状，将被教给年轻的墨西哥人以积极的态度，以便在他们中形成一种批判的心态，使他们成为该国的生产力公民。
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附件
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