本文着重探讨科学知识逻辑，身份定律及其在教学过程中作为研究对象的关系。我们认为，在公元前384年的希腊思想家亚里士多德制定的正确思想定律中，身份定律不仅是科学知识的产生，而且在其组织方面是一种先决条件。一个概念的定义的构成变量无论使用哪种上下文都不能不同，这一事实允许严格地使用它的必要方法，无论使用了什么知识领域。表示它。但是，社会科学是违反该法律的最有利理由，这也承认了科学建设中认识论上的空白。因此，由于其在总体上支撑科学概念平台的相关含义，尤其是其结构化问题，因此需要一次又一次地回到逻辑学的研究。
关键词：逻辑，科学知识，法律，身份法，本质。
标题：“ 科学知识的逻辑，身份定律和科学概念的本质”
摘要
本文着眼于科学知识的逻辑，身份定律以及其作为案例研究应用的教学过程之间的关系。在我们看来，在公元前384年的希腊哲学家亚里士多德制定的正确思维定律中，身份定律不仅在科学知识的生产中而且在您的组织中都作为先决条件而卓越。一个概念的一个组件变量定义对于使用它的各种上下文不能不同，这一事实允许严格使用该概念所需的近似值，而不管它所表示的知识领域如何。但是，社会科学是违反该法则的最合适土壤，建筑科学也支持了认识论上的空白。因此，有必要一次又一次地测试逻辑，因为他在维持普遍参与的概念性平台科学，尤其是结构化问题方面具有重要意义。
关键词：逻辑，科学知识，法律，身份定律，本质。
介绍
必须在本文的评估领域中提出的强制性思想围绕以下可行的假设进行。
第一。在构造科学知识的任何情况下都不能违反亚里斯多德逻辑身份定律，因为这将导致其概念结构的违反。
第二。该科学知识因其与本质的同一性而脱颖而出，为了提升研究对象知识的本质，必须尊重其参数。
第三。高等教育的教学过程必须无情地针对科学知识的形成和发展，即使今天在我们看来这是不言而喻的。
我们认为，如果我们将基础知识在将来的专业人员的相关准备中的发生率作为基本思想，那么知识，尤其是科学知识的形成问题今天就具有了十分重要的意义。 «…一个想跟上科学发展的国家-德国思想家F.恩格斯（F. Engels）表示-如果没有理论思想，这是无法做的«。实际上，个人的敬业精神取决于科学思维的形成和发展，并在他们的认知和工具结构中得以维持，并在最后一个术语之前理解所有这些执行力-行动，操作，习惯，技能，能力，方法-可以了解现实或改变现实。
我们认为本文不讨论知识概念或它的类型学的定义，因为它的意义是将重点放在逻辑科学及其定律之一上，以利于其参与教学过程和学习。
我们与F.恩格斯完全相同，通过经验研究根据内部关系来系统地整理巨大的正面知识的必要性，这是无可辩驳的。在其帮助下，逻辑学蓬勃发展，这是矛盾科学，它主要处理科学知识的结构及其组织。
这就是为什么我们不能放弃逻辑科学，特别是形式逻辑和与之相关的法律的评估，其最终目的是表明教学和学习过程的方法论优化取决于科学。严格尊重那些人。这样，教师和学生不仅有义务支配逻辑的范畴，而且有义务在其余的法律（即法律）中支配身份法的法律主体。不矛盾，被排除在外的第三方的法律和充分理由的法律。
让我们以枢轴为基础，源自希腊语徽标的“逻辑”一词用于确定思考过程必须服从的规则。因此，正确思想的定律“……”不能被废除，也不能被他人取代。它们具有普遍的人类特征：对于所有种族，国家，阶级和专业的个人而言，它们都是相同的。
在逻辑的一般结构中，正确思维定律是从科学史上的表述中得出的。因此，亚里士多德提出了身份定律，不矛盾定律和被排除的第三定律，而德国著名数学家莱布尼兹和十七世纪的法国思想家雷纳托·笛卡尔则制定了第四定律：法律有充分的理由。
但是，为了与本文中的研究对象保持一致，我们这次只会停止认同法，这在任何情况下都不会像科学那样违反科学。社会，人文或人类科学。因此，现在适当的问题必须围绕我们教育管理的逻辑基础展开，即，逻辑作为一门科学在人的方法论活动中的适用性是什么？身份定律在学习过程中及其方向？老师和学生应该特别了解什么逻辑才能使他们的管理更有效？
即使不知道逻辑规则或惯用表达方式的语法，也可以正确构造论据以确认或挑战与我们交流的人的想法，我们也可以忽略其语法。但是，这样做的目的是使这门科学的知识最少，以使教学过程有效，在此过程中，任何事情都不能让自由意志或自发自发，因为教学过程本身就是指导学习的能力凸显了教师管理的有意识，有意和严格有预谋的特征，以及学习者的积极性。借此，我们要表示的是，逻辑知识不仅使我们能够认识到我们在学生面前的演讲中可能犯的错误，或者他在通过口头或书面语言向我们提问或回答我们时所犯的错误，而且还了解了什么？更重要的是，它在展示我们的思想和评价他人的思想时，要求精确，连贯和一致。
作为对我们研究对象的介绍，让我们首先根据一些教科书中提出的思想来分析逻辑学与辩证法之间的关系，其中不仅否认了这些科学的相互依赖，而且还认为它们相互排斥。旨在解决不同问题的科学。
确实，认为“……形式逻辑构成了经验思维的基础，是一种认知水平，而辩证逻辑则可以解释理论思想”，而“辩证逻辑可以解释自然，社会和社会的运动。这种思想不必考虑形式逻辑的假设，就可以证明科学所倡导的二分法。互补，对立的预设与破碎并不等同。适当地强调众所周知的列宁主义关于逻辑和辩证法的互补性质的思想，通过将它们视为一件事和同一事物，在表达这些科学和知识论的意义时就明确了这一思想。因此，根据客观和/或主观现实的反映形式，逻辑可以分为辩证逻辑和形式逻辑。
第一个要求对对象的发展，自身运动，动力学，功能进行检查，第二个要求在相对平静的情况下检查同一对象的存在，就好像从正在发生的变化和修改中抽象出来一样。在这种方式中，我们可以正确地表达自己的想法，不存在歧义，歧义，模糊性，不确定性和论证并置的余地。在我们看来，这是极为重要的，因为尽管这种现象由于其持续不断的永恒运动而可以同时或不再同时存在，但有必要通过正确的思想来决定该现象是什么还是什么不是。否则，我们想要表达的关于所解决现象的想法或结论将无法理解，正确思考的特点是对矛盾不容忍。
因此，两者相辅相成，互不矛盾。辩证逻辑作为科学思想的一种表达形式，与形式逻辑一起构成了科学（理论）知识的逻辑。让我们在以下方案中展示这些想法：
科学知识逻辑
尽管在科学文献中已经以某种方式处理了逻辑在知识过程中的应用，但我们建议在笛卡尔分析方法下，主要从以下方面研究上述法律与教学过程的关系。科学知识的形成。
身份定律及其与教学过程的关系
具有较高的方法学价值，我们考虑将身份定律应用于教学过程。根据此亚里士多德定律，每个概念或判断都必须与自己相同。观察或指导学习时，违反所述法律有什么含义？
根据该法律的内容，概念定义的构成要素无论使用的上下文如何都不能不同，因为每个概念都包含必要的指标（本质上或非必要），如果从整体上看，它们是孤立的，而且足够。
在此前提下，该概念将始终与自身相同，因此，在较笼统的概念中，将作为构成概念控制的变量保持某种严格和严格的表达。这项调查无可争议地违反了这一法律，在教育科学或人文科学中都可以看到，它们构成了尝试从同一角度研究每个对象的有利基础。我们认为，恰恰相反，正如英国数学家和哲学家贝特朗·罗素（Bertrand Russell）关于A.相对论的著作所指出的那样，在方法论上发展的个人表现允许的范围内，有必要尽可能地排除，调查现象并制定不以任何方式依赖观察者情况的定律的相对特征。
对这个问题的非解决不可避免地导致我们理论上“滥交”的危险，因此导致术语的叠加，从而阻碍了确定必须表征所有现象的本质阶数的确定。我们认为，社会科学中与所用术语的通用性有关的情况令人震惊，特别是在心理学和教学科学中。能力，习惯和知识的概念就是这种情况，其定义的多样性在一定程度上阻碍了教学过程，因为从逻辑上讲，在不同的观念下，必须假设不同的方法和所获得的结果他们必须与众不同，与众不同。
让我们进行以下练习，而不必担心证实以下假设：以下讨论的概念定义的性质-肺炎和能力-在科学概念上是无法比拟的。
这项调查活动是从样本中选择的，是有意的，而不是概率性的，我们于2007年在哈瓦那农业大学的教室中进行了首次调查，然后在厄瓜多尔城市大学，瓜亚基尔总部和2015年获得了圣地亚哥瓜亚基尔大学（University of Santiago de Guayaquil）的支持。这次，来自厄瓜多尔首都大学的24名学生接受了法律（7），企业管理（5），授权会计师的“批判性思维”研究（9），教育（1）和对外贸易（2）；在传统健康文化（4），图形设计（2），教育（3），海运（2），信息系统（3）的职业中获得“科学研究方法论”主题的30名学生，法律（9），业务管理（5）和注册会计师（2）。在瓜亚基尔大学，我们将其应用于8年级教室。社会学学院学期，共有31名学生。共有85名学生参加了该研究，占参加这些学科的学生的100％。
受控变量或样本中包含的标准必须是，无论所学的学期或学习周期如何，都没有学生从事教学，心理学或医学专业的研究。因此，没有一个受访者是这些专业的学生，这可能已经被以前的基础概念平台“污染”了这一练习。
问的问题是：什么是肺炎？什么是技能？
| 被调查学生最常回答 | |
| 第一学生 厄瓜多尔城市大学学期。瓜亚基尔总部 | 第八届学生。周期
来自瓜亚基尔大学 |
| 什么是肺炎？ | |
| 实证概念： | 实证概念： |
| - 肺部疾病，
- 呼吸系统疾病。 |
- 肺部疾病，
- 呼吸系统疾病， -呼吸系统感染。 |
| 什么是技能？ | |
| 实证概念： | 实证概念： |
| -敏捷
-容易做某事，知道如何做某事， -能力， -唐， -经验， -解决问题的方法， -人才， -执行动作的能力， -在专业领域的成功表现， -成功， -知识等 |
-敏捷
-做事容易， -能力， -唐， -经验， -解决问题的方法， -人才， -执行动作的能力， -在专业领域的成功表现， -成功， -灵活性， -知识， -行动， -专业知识， -竞争 -一个人处理的东西， -有做某事并解决问题的标准，等等。 |
表1.-“肺炎和能力的经验概念比较”
资料来源：自制。
阅读和解释预期结果并不困难。
尽管由参与者的普遍性所建立的肺炎概念的定义仅限于相同的指示性概念，即肺部疾病或感染，但在任何认识论方向上，能力的定义都受到了损害。但是，关于此的最令人惊讶的事情并不在于能力概念的定义，而在于用来定义能力的术语。换句话说，不仅关于能力的概念的定义令人困惑和不精确，而且构成这一定义的概念本身也是未知的。换句话说，当向参与者提问以识别能力的某些术语（例如能力）时，他们也无法将其定义或叠加在给定的知识领域。
如果根据定义，经验概念都不成立，那么我们在谈论什么二价逻辑定律？
通过将概念本身定义为概括，我们面临着教学过程中最重要的问题之一，因为它不仅取决于构成过程本身的理论概念，而且还取决于过程本身的理论概念。教学或学习者自己的方法论活动。
在教育学和心理学科学中，对泛化类型的研究是众所周知的，由俄罗斯研究人员VVDavidov和合作者进行，其中突出了经验和理论泛化，从而配置了实证和实证概念。理论上分别。现在，它们之间的实质区别是什么？在学习方向上检验分类法的意义是什么？VVDavidov的论文与我们的论文之间的契合点和分歧是什么？归纳和演绎路径之间的关系与所提到的概念类型的形成有关？
为了回答这些问题，首先似乎有必要分析表明研究对象本质的参数，或者相反地强调研究对象中经验的参数。
似乎已经充分解决了这个问题，可以在这方面采取新的理论概念和方法论手段。但是面对面，我们发现自己只是在问严谨的问题：从本质上理解什么？在研究对象的多种现象显现之后，如何穿透它，如何发现它，皮瓣也出现在其中？
如果我们再次进行相同的练习，但现在只关注本质概念，我们将注意到，无论接受调查的学生如何，总体结果都是相同的。让我们分析一下我们立即显示的表格。
| 被调查学生最常回答 | |
| 第一学生 厄瓜多尔城市大学的一个学期（基本科目）。瓜亚基尔总部 | 第八届学生。学期
来自瓜亚基尔大学社会学学院 |
| 实质是什么？ | |
| 实证概念： | 实证概念： |
| -不能缺少的东西，
-是什么使她而不是另一件事， - 核心， -基本上， -最主要的是 - 核， -现象的特征是什么， -现象的本质， -现象的最深处， -眼睛看不到的东西等 |
-不能缺少的东西，
-是什么使她而不是另一件事， -最纯净的 -什么没有改变， -研究的结果， -最重要的是 -任何学习的基础， -先验的， -实质性的 -最抽象的 - 核心， -基本上， -最主要的是 - 核， -现象的特征是什么， -现象的本质， -现象的最深处，等等。 |
表2.“根据学生的意见，本质的概念”
资料来源：自制。
可以很好地观察到，这并不是因为它是关于本质的，还是因为它是一个与科学有关的概念，因为就卓越而言，我们先于科学概念。一点也不。
本质是理论构造，因此不存在该现象。它在对象中是隐含的，但决不会是明确的，因为只有科学思想才能构造它。本质不是在对象本身中，而是在它本身中。这是因为本质是理论上的概括，仅是通过科学思想从对象中减去的。
行为人可以在关于该（他的）现实的主要描述性知识（作为知识的对象）或主要在解释性知识中配置客观和/或主观现实的反映。在这两种情况下，受试者必须根据所获得的知识来构造对象的构成部分之间的相关关系，该对象之间的关系涉及或建立了所述对象与其他必须链接到该对象之间的关系。因此，所得到的知识（概念）可以通过对物体本质的反映或不反映来表征。
当将获得的知识描述为科学的（理论的，必要的）知识时，我们假设此知识是通过以下提供的参数进行配置的，这些参数表示其本质。
- 确定研究对象的属性研究对象出现的原因行为规律内在矛盾发展趋势
应该指出的是，在枚举它们时，我们没有使用要点，因为在理论上定义一个概念时，必须严格遵守我们赋予彼此的顺序。假设，如果我们不能首先解释支配其行为的法律，就不可能解决研究对象的发展趋势。
1-确定研究对象的属性
被调查对象的确定属性反映了所获取知识的基本标志之一。表征所有现象的特性或性质可以决定或限制其存在和运行的因素。清楚了解这一论点意味着，在穿透对象时，能够区分出多余的和没有多余的。因此，我们认为，教师或学习者在方法论手段上的描述性程序仅是指导经验概念的形成或根据后者的学习来行动。应该注意的是，这是反映本质时通过知觉反射做到的唯一参数，因为这些属性可以凭经验观察到。
在针对不同教育水平的不同教学大纲的建议和方法取向中，非理论性的概念被假定为理论性的。例如，细菌的概念就是这种情况，生物学概念将其定义为单细胞，原核和微观生物。如果我们从所建议的必要条件未反映在上述定义中这一事实开始，那么该概念就不会变得科学，无论是否存在确定它的某些属性（事实就是如此）。换句话说，根据这些特征来定义细菌的概念的事实是，与以下严格问题之间存在着不可逾越的鸿沟：是否还有其他单细胞生物，原核和微观，那可能不是细菌吗？或多或少的抽象特征的总和不减损科学概念。
2-研究对象出现的原因
该参数获得了一个臭名昭著的方法论价值，用于在知识中突出因果关系，这只是现象及其本质之间存在的，不可观察的关系。原则上，能够推断出促进现象出现的根本原因，是干预管理有效性的决定因素，或更准确地说，是研究对象转换工作的决定因素。实际上，这种干预的质量是由诊断的正确性决定的，诊断的基本要素由经验上可观察到的原始原因表示：对象的现象本质。先前提出的想法可以用古巴著名哲学家费利克斯·瓦雷拉·莫拉莱斯神父的及时表达来概括：«……观察效果并推断原因，这是一门科学”。
例如，让我们评估以下情况。
我们都有个人经验，不仅任何医生都能确定导致给定临床症状的原因。由此可以推断出错误的诊断条件，卓越的治疗，不适当的治疗，使恢复健康或患者自身生命处于危险之中。换句话说，最大可能地确定导致疾病的原因，即疾病的原因，无非是在患者呈现的可观察到的症状和直接可证实的症状之间建立关系。
在我们的日常教室之一中也可能发生同样的情况。成功实现教学管理的最准确方法是教师的学识渊博。知道我们的学生群体是在心理上了解每个成员，后者意味着知道他们表现的原因，潜力，认知和工具的局限性，这可能有助于发展教学策略以改变行为方式。那些。
3-学习对象行为的规律
该参数停止在必要的，必要的和相对稳定的关系上，在该关系上持续存在研究对象的存在。这只是法律。考虑到可能影响对象的变量，要渗透对象的行为定律也是有意对其进行操作。这证明了研究适用于教学过程的形式逻辑定律的合理性，这意味着教学和学习作为人的行为方式，受制于某些关系。学习对象离不开。
4-研究对象固有的矛盾
阐述研究对象固有的矛盾是要牢记研究对象发展的动力，并据此来建立研究对象与宇宙之间的关系，这取决于前者的解决方案。要检查现象固有的矛盾，必须将其插入普遍关系系统中，该条件制约了对现象内部或现象外部关系的研究，这显然意味着确定其在存在的一切事物中的位置。矛盾的表述还以确定构成它们的对立面以及它们发生的阶段为前提，即对立面的统一，它们的分化，对立面以及它们之间的实际矛盾。可以根据相应的策略解决。
5-研究对象的发展趋势
我们认为，如果确定对象外观的原因构成了对其知识的诊断阶段，那么了解其发展趋势就意味着可以在一定条件下预期其行为。我们赋予此参数的重要性恰好在于以下事实：作为研究者的教师可以预先知道某个组或科目将如何行动，这是因为它知道相对稳定地发生的变化，取向或方向。他经常接管自己的运动。可以预见的事实是，至少有可能的替代方案的最小范围，可以在必要时及时应用。
我们认为，该参数由于具有很高的预测价值而非常重要，该功能具有区分科学和生产力的功能。
作为所有上述结果的结果，我们可以找到其定义是根据其结构而不是根据其操作来表述的概念，这使它们将其表示为经验性的。例如，将人格概念定义为“构成个人活动的最高调节水平的不同程度复杂程度的心理形成系统”这一事实并不能解释人格的原始原因，也不能解释人格的定律。它的行为，既不是它固有的矛盾，也不是它作为心理学研究的对象而发展的趋势。
但是，在我们看来，关于该概念的理论定义的建议可能是由于个体中自然与社会之间相互作用而产生的人的自我调节的心理形态。它基于动机-情感和认知工具功能之间，内外平面之间以及有意识和无意识水平之间关系的结构，以确定的行动方式表现出来。
重要的是不要忽视每个概念都可以凭经验和理论定义的事实。这仅取决于普遍程度或从抽象到本质的提升程度。换句话说，所有本质都是抽象，但并非所有抽象都代表了研究对象的本质。任何概念的概括都可以反映必要的和不必要的指标，但是这些指标不是因果关系，而是偶然的，自发的，描述性的关系。经验概念就是这种情况。例如，如果我们停在物理领域，则边缘可以理解为事物的轮廓，可以看作是限制事物外部或距事物中心最远的线，也可以理解为边缘光波强度突然变化，被表面反射。因此，不管第二个概念是否可以被认为是最抽象的，仍然不能满足该概念的本质。
无论我们是否喜欢，基于其优化和高效率，该法在教学过程中都得到严格执行。
我们认为，只有根据所涉及的参数，我们才能证明概念的科学性。
结论
- 与亚里斯多德逻辑的身份定律有关的问题与学习过程的方向有关，因为遵守它不会给学生可以学习的概念并列或模棱两可的余地。毫无疑问，必须为科学研究指定本质的参数，因为否则，将经验性，概念性的，未完成的知识视为科学的可能性就很高。
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