介绍
语言教学方法始于数百年前。语言学家通过历史创造了不同的方法和方法，并已在课堂上由教师付诸实践。他们每个人都有其独特的特点，使其与众不同。语言学家进行了不同的研究，试图找到一种方法和方法，使学习者能够更好地掌握外语，然后能够进行内外沟通，从而改善了外语的教学学习过程课堂考虑了上下文。因此，出现了不同的方法论和方法，各有其特点，优点和缺点。他们每个人都将更多的注意力放在一种或多种特定技能上。
发展历程
语言和语言学习的不同理论影响方法的重点：也就是说，它们确定方法要实现的目标。但是，特定学习目标的规范是设计的产物，而不是方法的产物。一些方法主要侧重于口语技能，并说阅读和写作技能是次要的，并且源于口语技能的转移。提出了一些方法来教授一般的沟通技巧，并且比语法准确性或完美的发音要优先考虑有意义地表达自己和理解自己的能力。其他人从一开始就更加强调准确的语法和发音。提出了一些方法来教授语言的基本语法和词汇。其他人在语言上的定义要比在学习行为上的定义少，也就是说，在预期学习者由于指导而获得的过程或能力方面，他们的目标较少。 Richards J.和Rodgers T.（1986：20）。
较早的方法之一是语法翻译方法，该方法当时编写的教科书的内容集中在语法要点上。学生将外语编成冻结的形态和句法规则，加以解释并最终加以记忆。口头工作减少到绝对最低限度。在语言学对这种方法进行批评之后，在19世纪中叶和晚期，人们的目的是发现孩子们如何获得他们的母语，这就是为什么一种叫做直接方法的新方法出现的原因。
Later on, in the 1920’s and 1930’s applied linguists began to set out principles for language teaching methodology which eventually developed into Oral Approach or Situational Language Teaching in Britain and to Audiolingualism in the United States. The Oral Approach was the principal British methodology in the 1950’s in English language teaching” Laufer M. (2000:59).
毫无疑问，口语教学法和听觉语言教学法有利于学习者发展更多的口语技能，尽管由于可能牵涉错误，不允许他们开始对话或对话，所以这不是一种自由的互动。如果学习者在不十分注意错误的情况下不互相交流表达自己的想法，则教师将无法确定学习者是否吸收了全部内容，因此，学生也不会因此而提高口语表达能力。
此外，由于教师控制着教学过程，对目标语言进行建模并在课堂上纠正学习者的表现，因此他们成为关注的中心而不是学生的注意力，这就是为什么这是教师主导的方法，在我看来它无助于学习者对语言的掌握。
这就是为什么在1970年代，教育工作者担心学生习得语言并复制语言的方式。此外，这段时间的课程由于重复练习而变得有些无聊，即使是在有些学生没有重复的小组中也是如此。他们中的一些人知道语言用法的规则，但不能进行口头交流。他们意识到交流所需要的不仅仅是语言能力。它需要沟通能力（Hymes 1971，Larsen D.（2000：121）中引用。
此外，Larsen D.（2000：121）指出：“ 交际语言教学旨在通过将交际能力作为语言教学的目标，并承认语言与交际的相互依赖性，来广泛地应用交际法的理论前景。”
因此，我认为自语法翻译法以来的交际法是最有效的方法之一，因为它以多种方式支持了目标语言的教学过程的发展，而关注的是意义而非形式，主要考虑交流的现实，交流在教室外的发生方式以及学习者在教室内外的现实。因此，它有助于学习者口语能力的发展。虽然，对于教师来说，实践这种方法是一个挑战，因为他们必须在课堂上非常动态，通过各种交流方式为学生提供大量的动力和投入，以便在活动中使用目标语言。 SW教师承担着确定和响应学习者语言需求的责任，从而成为内容的促进者，而学生则感觉像演员在电影中拍电影一样，这意味着他们是关注的主要焦点。因此，该方法为目标语言的教学过程提供了有利的变化。
尽管有一些观点支持交际语言教学，但各种应用语言学家和实践教师开始质疑对语言作为交流的过分强调，因而对语言的语法和结构缺乏重视。很明显，在第二语言学习中，当我们专注于交流和意义时，就有绕过语言形式的危险。通过为教室中自然语言的使用创造条件，我们无法要求学习者专注于交流以及语言的语法和结构。劳弗（2000）：60。
然后，“ 以桥接知识（语法规则）与做事（使用规则进行有效沟通）之间的鸿沟为出发点，应用语言学家开始开发所谓的基于任务的方法。” 劳弗（2000）：60。
基于任务的语言教学的实质包括任务概念，它是计划和教学的基本单元。任务是指使用语言执行的一项活动或目标，例如找到难题的解决方案，阅读地图，在其他活动中提供指导。Richards J.和Rodgers T.（2001：224）。
此外，在最初的教师培训课程中，大多数教师熟悉PPP范式，即演示阶段，练习阶段和生产阶段。他还假设，在PPP课程中，老师首先在清晰的上下文中展示一种语言，以通过文字，情境构建，对话等方式表达其含义，然后要求学生完成一项受控练习阶段，他们通过合唱和单独练习重复目标项目，填补空白或匹配句子的一半。这种做法要求学生正确使用该语言，并帮助他们更熟练地使用它。最后，他们进入生产阶段，称为“自由练习”阶段，在该阶段中，学生被赋予交际任务，例如角色扮演，并期望产生目标语言并使用已经学习并适合完成的任何其他语言。 Frost R.（2004年）。
然而，总而言之，可以说成功学习目标语言不仅取决于特定的方法或方法，也不取决于教育者用来教授内容的特定方法，还取决于许多因素，例如由于教师的经验，背景和知识，教师的材料（书籍，视频，网页，博客等）可以用作课程，社会文化背景以及学生的需求和兴趣的支持。
此外，作者认为，不仅要判断某项战略是好是坏，还需要考虑其他因素。对于教师来说，一个重要的问题是根据他们的情况和学生的需求来决定合适的方法。因此，所应用的方法论或方法论方法的结合是只能由老师做出的决定，因为对患者的医疗治疗是由医生决定的。我们捍卫选择创新，沟通和实用的教学方式的想法，正如我们前面提到的以解决问题的任务为特征。对于学生来说，通过努力记住一些事情要比简单地告诉他们更好。
参考书目
理查德·J和罗杰斯·T。（1986）。语言教学中的方法和方法。说明和分析。剑桥大学出版社。
Laufer，M。，（2000）。多语言挑战。第一版。通过非洲。
Larsen，D.，（2000年）。语言教学中的技术和原理。第二版。牛津大学出版社。
理查德·J和罗杰斯·T。（2001）。语言教学中的方法和方法。第二版。剑桥大学出版社。
Frost R.（2004）一种基于任务的方法。英国广播公司英国文化协会。
可从http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/task_based.shtml-45k-
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