创新被理解为“旨在改善现有实践或从根本上改变过程方向的计划变更”，是“真正的解决方案替代方案”，是“通过促进和实施经验直接影响学校现实的可能性”。
哥伦比亚的教育创新，情景和话语提出于1989年至1999年之间，以针对学校变更和转型的提案为特征。
换句话说，问题（关于学校的方式和原因）受到影响。同样，创新的想法似乎与必须相同有关，这意味着关于其未来或至少与其同时期的可视化有关的问题。
有不同的方式来理解“创新”一词，有些将其确定为尚未完成的工作。对于某些组件，它们是教育领域中引入的新组件，最常见的概念是：
- 创建学校动态外部的元素或设计教育环境和/或学校提议的阶段学校的现代化
阶段：
在八十年代，该国出现了各种情景，以讨论，提出和实施1977年的教育研究计划发展方案和想法，并举行了第一次教育创新会议。
演讲：
从各种经验，理论和各种事件中发现，它们在教科书中是系统性的不同色调。所做的贡献主要与部分阅读和创建情景以使创新体验社会化有关。
创新被理解为“旨在改善现有实践或从根本上改变过程方向的计划变更”，是“真正的解决方案替代方案”，是“通过促进和实施经验直接影响学校现实的可能性”。
当时，它被用作一种手段，不仅提出了理论上的进步之间的平衡，而且还使人们为反思提供了意识形态上的政治微妙之处。
在这一点上，创新似乎是学校设备的一部分，其功能是加强和振兴该设备，而教学方法则来自于抵制和冲突理论。
创新作为教学模式
根据创新的方向，也可以确定几种感觉。例如：
“近年来，在面对工作组织，政治生活和文化变化的教育所面临的新挑战的框架内，对创新的要求具有不同的含义。”
老师在学校系统内工作，他们放置包含认为必要的更改的障碍。
有些人在没有经验的情况下将其应用到教师的教学培训中，并认为有必要对他们进行培训，以便为他们提供足够的知识，从而使研究结果可以在课堂或课堂上达到执行阶段。学校机构，老师将为其提供服务。
