高等教育史和波茨格勒
1. 教育过程的演变
从历史上看，教育一直是对人类社区成员（主要是最年轻的成员）进行有意行动的过程，目的是发展他们的个性，培训他们的工作并使他们适应社会生活。这一过程伴随着特定社会的整个发展过程，并以某种方式反映了这些组织不断变化的结构，其矛盾和问题，其不断发展和多样化。特别是社会进化的过程。随着生产力，科学，技术和文化的普遍发展，导致每个人必须进入教育系统的时间逐渐延长。
在原始社区，教育是几乎自发的和模仿性的活动，是在家庭一级与儿童一起进行的。在中等社会中，让我们说奴隶制和封建社会，在这种社会中，劳动分工是一个更加统一的事实，而在这种社会中，已经存在一种几乎无法保存在每个人记忆中的文化财富，它变成了首先是老师或教育家的存在，然后是儿童的小学，然后是青少年的中学。
随着劳动的不断分工和细分，随着知识的不断增长和国家利益的发展，作为各国主导部门创造力量的工具，它指导着社会的形成和行为，逐渐成为一个整体。行政结构-学校系统-负责指定教育目标以及组织和指导新一代的正规教育。在这个过程中，在高度发展的社会中出现了大学教育；然后，作为其中的一部分，出现了研究生水平，其后的扩展重点是博士后研究。最近，人们对教育过程进行了更广泛的构想。尽管研究生学习似乎已经独立于大学教育，有人谈到永久性和持续性教育，这将人确定为一个学习者，并且必须终身学习。
2. 旧大学
大学是面向年轻人和成年人的高级，永久性和综合性学习中心，它们诞生于欧洲，并且在中世纪期间是机构发展的，主要是为了应对教会和贵族制（当时占主导地位）的需求据说，教会，法学家和医生注定要满足“人和社会的三个基本要求：至高无上的知识，正义的愿望和身体健康的要求”。（）有时它们出现在宗教学校或神学院内；其他则是通过青年学生的倡议，后来又通过民间或教会当局的特殊创造。
“大学”一词来自拉丁文Universitas，这是指作为任何社区或全部成员的一整套元素（人，物体或思想），这就是为什么我们必须说“ universitas rerum”作为一组元素的原因。组成宇宙的所有事物； “人类普通大学”指人类或人类的整体；并由“教师大学”组成。但是，起初，该术语主要用于指定一个国家或城市中从事特定贸易的所有人员（作为一个整体）。
因此，在早期发现了中世纪的大学，不是每一种，都没有十四世纪就开始流行的“ Universitas”一词，而是“ Studium generale”或“ Studium Universale”，它定义的不是整体学习或知识分支，更接近于现代的大学意识，而是学校的条件向所有对高等教育感兴趣的人开放。
在这些学习场所中，“大学”一词指的是在该处教书的一组教师，即所谓的“大学校长”，或上述机构的学生组，然后讲到“大学奖学金”。上述任何含义的隐含之处是大学的工会性质，既是指为互相帮助和互相捍卫而组成的社区，也是为了废除成为唯一被授予行使教学权的机构的特权。 ，除了教堂。
但是大学在古代先进文化中具有重要的背景。其中，值得一提的是由柏拉图（公元前428-347年）于公元前387年在雅典成立的著名的，几乎是千禧年的“学院”，以及在中国，印度和亚历山大存在的其他类似哲学流派。它们还构成了重要的进步，罗马帝国时代创建的法学学校，本笃会修道士本尼迪克特和卡西奥多鲁斯（480-570）于6世纪在意大利南部出现的医学院以及伟大的文化中心或阿拉伯和希伯来哲学家，自9世纪以来在巴格达创建，后来在西班牙创建，其中著名人物包括阿维罗埃斯，阿维斯纳，阿维斯布隆和迈蒙尼德。
但是，这些机构不能被视为大学，因为它们具有一个或多个特征，使它们今天无法被承认，即：
1）它们不是涵盖或倾向于涵盖所有知识领域的中心（正如所有大学的当前职能一样），而是专门学校；
2）他们没有长期的制度延续性，但似乎社会变化很小；
3）他们不授予具有法律价值的专业学位和学位，因为他们提供的培训仅具有内部价值；
4）他们不是开放的高等学校，对知识的广泛传播很感兴趣，但是中心不对某些种姓或部门开放；和
5）它们不是按照自治社区或具有类似权利的师生团体的概念来组织的，这是古典大学的基本特征。
没有公认的关于此类事件的确切数据的教育中心，可以认为是世界上第一所大学。萨莱诺的教育中心成立于10世纪末。十一世纪初的博洛尼亚和第二世纪末的巴黎。
这些中心及其后的中心的诞生是为了满足某些地区典型的特定高级学习要求，除少数例外，其中包括萨勒尼坦机构（最重要的是著名的医学院）随着时间的流逝，它们被转化为一种有机体，旨在整合和传播所有知识领域的现有知识。
萨勒诺大学是根据医学教学实践形成的，该实践是在7世纪以来由当地的本笃会修道院维护的一个小型临终关怀医院中进行的。当教皇对僧侣施加治疗的限制时，她成为一个结构化的校园，这意味着，由于强迫反应，萨勒诺的非专业医生的人数显着增加，并组成了一个“学院”或医生团逐渐吸收和扩展修道院学校的教学功能。这个专业的教学组织很快废除了授予“博士”文凭的权利，使该专业可以在“世界任何地方”进行实践，随后又被曼弗雷多国王（1232-1266）的法令所奉为奉献。
在此处指定第一所大学与当时的专业公司或工会之间的关系很方便。众所周知，在中世纪，“ universitas2”一词的使用最为广泛，是指由于分工和相互工会支持而产生的工匠行会或同一行业的一群人。在这些公司中-在意大利也称为“ fraternitates”，在法国也称为“cofréries”，在盎格鲁-撒克逊人国家或地区在西班牙称为“行会”，并且在古代印度教，埃及，中国和希伯来文明中都有先行者，区分专家，学徒和助手的成员的做法；因此，在意大利有关于“ magistri”，“ discipuli”和“ laborantes”的话题，实际上，教师或专家，教师具有领导和领导的能力，学徒的从属角色以及助手的简单典当角色都被赋予了主导作用。这些中世纪的“联盟”大学中有一些以“ schola”（例如“ schola hortalanorum”）命名，而在古罗马以前则以“ collegia”命名。劳动史和大学制度之间密切而有趣的术语和内容关系。如果考虑到中世纪的工匠公司，除了在师生之间的等级划分以及老师的教学角色之外，还具有逐步将徒弟转变为老师的目的，以保持团契的连续性，这一点得到了加强。
但是，当然，对大学制度的明确定义做出最大贡献的最直接的联系是与查理曼大帝（742-814）合作创建的与普通文化学校（修道院，主教和巴勒斯坦）有关的联系。英明的英语Alcuino（735-804），其中的教学是以所谓的文科为基础的；三种文学或琐事（语法，修辞学和辩证法），以及四种科学或四等分（算术，几何学，音乐和天文学）。 （）
博洛尼亚大学是第二所大学，也是现有大学中最早的大学。它的起源与中世纪的意大利在整个国家拥有，传播和应用一般和稳定的法律规范有关。野蛮人的入侵和罗马帝国的消失使该国陷入极大的立法混乱。只有少数几个地方的法学家团体（来自帕维亚，比萨，拉文纳和博洛尼亚）保留了一定的法律传统。居住在博洛尼亚的一些法律评论员，特别是阿尔贝托，佩波尼和艾尔内里奥的出色表现，导致许多对法学感兴趣的学生从欧洲各地来到这座城市，始于十二世纪。这些年轻人按国家和全球社区分组。（以下简称“大学奖学金”），以捍卫他们的共同利益，并发起了后来成为大学机构必不可少的实践。这就是他们雇用和支付老师的方式；选举社区的主任或主任；他们授予教师一定的纪律处分权，并且通过团结一致的工作，使博洛尼亚市或市政府有兴趣保留在该镇上的丰富人口并为该市声名远扬的博洛尼亚市政府，向诸如内部解决冲突的权利，大学校园的不可侵犯性以及免征市政税的权利。这就是他们雇用和支付老师的方式；选举社区的主任或主任；他们授予教师一定的纪律处分权，并且通过团结一致的工作，使博洛尼亚市或市政府有兴趣保留在该镇上的丰富人口并为该市声名远扬的博洛尼亚市政府，向诸如内部解决冲突的权利，大学校园的不可侵犯性以及免征市政税的权利。这就是他们雇用和支付老师的方式；他们选举社区的主任或主任；他们赋予老师一定的纪律处分权，并通过团结一致的工作达到了博洛尼亚市或自治市的兴趣，他们希望保留该镇丰富的人口并为该市声名gave起，并向诸如内部解决冲突的权利，大学校园的不可侵犯性和免征市政税的权利。赋予教师和学生许多特权，例如内部解决冲突的权利，大学校园的不受侵犯权和免收市政税的权利。赋予教师和学生许多特权，例如内部解决冲突的权利，大学校园的不受侵犯权和免收市政税的权利。
这导致在12世纪末的某个时候，玻利维亚的学习中心达到一万名学生，而且还经常出现与地方当局的冲突，这种冲突几乎总是得到解决。支持文化公司的自治。大学的这种良好平衡是由于永久性学生威胁要离开该地区。当决定不利于此，而民政当局设法从大学社区中剥夺特权时，Mondolofo（1996）断言在博洛尼亚发生的情况是：“教育水平下降，对学生尤其是外国人的吸引力下降了。 ”
尽管这所大学是作为法律研究中心诞生的，但所谓的人文学科很快就被纳入其中，作为对学生进行培训的一部分。建立了后来的医学和神学研究，然后相继进行了数学，哲学和自然科学的研究。所有这些意味着，外部权威，首先是教会，然后是世俗政府，在承认其学位并维护其特权的意义上，逐渐向大学提供更多的法律支持，直到获得财政支持为止。这样，几个世纪以来，博洛尼亚大学在一个很大的自由环境中进步和成长。这使其教授和学生不仅在法律科学和医学方面，而且在数学方面也取得了显着进步。它是现代代数和微积分的摇篮，以及植物学，物理学和天文学的发源地。
将要建立的第三所大学是巴黎的大学。她出生于一所神学院，与博洛尼亚（Bologna）相对，后者源于学生并为学生而发展，它成为由教师团体创建和指导的大学的典范。这所研究院的起源是一所牧师学校，该教士学校到1100年在巴黎圣母院运行，由于在神学方面的讨论，特别是在主教中，在宗教世界中名声大振。吉列尔莫·德·尚佩克斯（Guillermo de Champeaux）和著名的亚伯拉德（Abelard，1074-1142年）是他的门徒，也是哲学讨论的对手。
直到十二世纪上半叶，巴黎都存在着极大的教学自由。从那时起，教会的权力确立了进行这种活动的必要性，必须拥有由总理（即市政厅的管理者）授予的许可证（“ license docendi”）。这项规定及其多次被任意适用，不仅导致教师与校长之间发生冲突，而且导致公司中所有教师（通常是牧师）的联合，并导致教皇干预以削弱市政官员的权力。 1213年，总理与巴黎大师达成协议；该协议由教皇罗伯托·德·库尔孔（Roberto de Courcon）的使者修订并于1215年生效，被视为巴黎大学的第一部宪法或法规。在那里，第一次给高等学府使用大学名称，定义了研究的名称和期限，甚至确定了教学形式。大学学习的第一个学位或水平是学士学位（“ baccalaureatus”），其最初的含义是初级服务；第二个学位是允许在大学以外授课的学士学位（“ licentia legendi”或“ ubique legendi”）；第三是精通（对于“非裁判官”或名誉教师，以及“裁判官”或有效教师），即在大学教师团体中接受个人的行为。甚至建立了教学形式。大学学习的第一个学位或水平是学士学位（“ baccalaureatus”），其最初的含义是初级服务；第二个学位是允许在大学以外授课的学士学位（“ licentia legendi”或“ ubique legendi”）；第三是精通（对于“非裁判官”或名誉教师，以及“裁判官”或有效教师），即在大学教师团体中接受个人的行为。甚至建立了教学形式。大学学习的第一个学位或水平是学士学位（“ baccalaureatus”），其最初的含义是初级服务；第二个学位是允许在大学以外授课的学士学位（“ licentia legendi”或“ ubique legendi”）；第三是精通（对于“非裁判官”或名誉教师，以及“裁判官”或有效教师），即在大学教师团体中接受个人的行为。第三是精通（对于“非裁判官”或名誉教师，以及“裁判官”或有效教师），即在大学教师团体中接受个人的行为。第三是精通（对于“非裁判官”或名誉教师，以及“裁判官”或有效教师），即在大学教师团体中接受个人的行为。
首先，由教授和学生选举产生的院长组成两个研究领域或学院：其中一门艺术，学制为六年。还有另一个神学，有八个。整个社区选举的董事只有权力集会和主持集会。至于教学形式，有两种定义：“演讲”，即阅读和评论神圣或哲学的文本；以及“争论”，即由老师提出问题，门徒问问题或提出异议，然后由老师回答。
众所周知，这种大学结构后来成为许多大学的榜样，尤其是牛津大学和剑桥大学，它们是法国“大学管理大学”的著名女儿。
关于第一批大学强加给自己的目的有很多争议。我们已经说过，它们是由专业培训的迫切需要创建或诞生的，但是在它们建立之后以及几个世纪以来，其成员进行了自然的思考和对抗，以及对特权的追求自由地思考，这些实体正在转变为最合适的环境，不仅可以保留合并的知识，还可以批评，转化和产生新的知识。这就是这些研究机构所追求的模型，有时是无法实现的理想。
但是，国家和教会等支配大国很快意识到，存在着一个既可以服务于自己的利益又可以服务于对立的机构，在那些想要一所大学为人民服务的人们之间的斗争开始并仍在继续。地位或构成的权力，并且谁在其中看到“世界上唯一可以自由思考的地方”。
长期的，艰苦的和持久的斗争，有部分进步和痛苦的挫折，是社会对抗的产物和反映。
3. 高等教育的演变
可以说，高等教育作为其“主要目标是指导成人个性发展”的“教育子系统”，其发展经历了大致不同的四个阶段，这与研究人类的历史年龄相对应。西方世界的演变。
众所周知，古代（大约在前XL世纪到我们这个时代的V之间）始于写作的发明，其特征是奴隶社会占主导地位。与建立在社会平均主义的基础上，没有土地私有财产和其他生产手段的基础上的原始社区形成鲜明对比的是，新的经济社会形态表现为更合理的组织结构和更大的创造物质产品的能力。和知识分子。与他们一起开始，将社会的历史划分为对立的阶级（通常是两个：一个拥有者和有权势但少数的人，另一个被剥夺但众多的人），以及智力和体力劳动的分离，以及建立国家作为统治阶级力量的工具。
在对人类发展的研究中，教育已开始被用作重要手段，不仅用于文化传播，而且用于社会控制。因此，在各种古代文明中，除了为儿童开设的学校之外，还开始建立专门机构来教育儿童和统治阶级的未来仆人。在另一些情况下，一些唯心主义思想家将教学视为促进寻求更完善的社会体系和扩大智慧世界的一种手段。在第一个概念中，高等教育的最初表现形式是中国，选择公职人员的考试制度，以及印度的公立学校。在第二流中，由柏拉图创建的学院是众所周知的。犹太的医学，音乐和宗教学校，以及古罗马的法律学校。
这些早期的高等教育经验在他的时代非常重要。但这些活动并不仅仅是针对极少数族裔且没有长期的历史连续性的孤立事件和特殊事件。
在中世纪（公元5至15世纪），第一批大学出现在欧洲。这是由于三个相关因素造成的：工会的发展，社会对更多样化的专业人员的需求（数量更多，准备更好）以及国家和教会对完善权力控制的兴趣。即使它们是由于教学需要而产生的，通过成为具有极大的行政自治权和其他特权的师生社区，其成员也意识到将该机构转变为对知识和高级知识部门的垄断的可能性。创建了两种大学模式：一种由学生管理，另一种由教师管理。首先是占主导地位的南欧，是世俗的，他们受到希腊或罗马哲学家文本的指导，他们非常重视思想自由，从中启蒙运动的历史进程由此诞生。第二个国家捍卫了他们对基督教信仰的服从，最初在整个北欧传播，并得到了教会和国家的更大支持，并逐渐得到了支持。但是，这两种趋势之间的斗争还没有结束，各部分之间都有进步和挫折，有时这两种趋势似乎很混乱。在这场斗争中，许多地上势力，教会，国家以及有时是社会的其他部门介入。对于中世纪权力的霸权中心来说，大学是而且应该仅仅是它们建立和认可的知识教学中心。当大学试图偏离这一概念时，当它试图指出既有知识或官方知识的缺陷时，权力会介入并限制其特权和权利，并限制各种支持。在这里，不仅神圣宗教裁判所而且警察部队都有效地采取了行动。这样，在几个世纪的过程中，民主大学，即作为真正的学生和教师社区诞生的大学，正在失去职位。并逐渐消失，尤其是当教会，政府或王子担任大学机构的创建者和支持者时。他们限制了各种支持。在这里，不仅神圣宗教裁判所而且警察部队都有效地采取了行动。这样，在几个世纪的过程中，民主大学，即作为真正的学生和教师社区诞生的大学，正在失去职位。并逐渐消失，特别是当教会，政府或王子担任大学机构的创建者和支持者时。他们限制了各种支持。在这里，不仅神圣宗教裁判所而且警察部队都有效地采取了行动。这样，在几个世纪的过程中，民主大学，即作为真正的学生和教师社区诞生的大学，正在失去职位。并逐渐消失，特别是当教会，政府或王子担任大学机构的创建者和支持者时。政府或王子担任大学机构的创建者和支持者。政府或王子承担大学机构的创建者和支持者的角色。
在现代（十五至十八世纪），大学生活在一个university废的阶段。尽管发生了这一时期，但这一时期始于重要的变革性运动，例如人文主义，文艺复兴和宗教改革，按照目前的逻辑，这些运动应该已经在大学中开始了。尽管当时确实出现了印刷机和经验科学的最初表现形式，但这种情况还是发生了。尽管在从未有过的梦想的道路上到达美国，非洲，亚洲和大洋洲的远征旅行实现了地域扩张，但这种情况还是发生了。简而言之，尽管存在着一个新的，有组织的，强大的和令人不安的社会阶层。 （商人）对抗并逐渐战胜贵族和神职人员。即使这些起泡的元素簇，我们发现，在现代时期，一所大学在数量上有所发展（），但它却几乎放弃了所有特权并失去了基本职能，以至于它在资本主义社会崛起的过程中极少参与其中，这标志着对专家，技术和变革性思想有很高的要求。在此期间，大学成为教会或更保守的贵族制的简单工具。其成员几乎完全来自社会中最特权和传统的部门，这一事实可以部分解释。在资本主义社会兴起的过程中，他们的参与极为匮乏，其特点是对专家，技术和变革思想的强烈要求。在此期间，大学成为教会或更保守的贵族制的简单工具。其成员几乎完全来自社会中最特权和传统的部门，这一事实可以部分解释。在资本主义社会兴起的过程中，他们的参与极为匮乏，其特点是对专家，技术和变革思想的强烈要求。在此期间，大学成为教会或更保守的贵族制的简单工具。其成员几乎完全来自社会中最特权和传统的部门，这一事实可以部分解释。由于其成员几乎完全来自社会中最特权和传统的部门。由于其成员几乎完全来自社会中最特权和传统的部门。
到了现代时代的开始（18世纪末），工业革命在欧美开始，资产阶级（在美国，法国，德国和西班牙）夺取了权力，一百二十（120）所大学。其中大多数在欧洲，17在西班牙美洲，在亚洲一个在非洲和大洋洲没有。
在资本主义转变为主导的政治结构，以“自由，平等与友爱”，自由企业，经济增长和冲动为座右铭的那个时候，大学是一个nt废的机构，没有自治，没有与社会和社会的联系。没有创造力；通常来说，它仅是教会（西班牙，拉丁美洲）或国家（法国）的附属机构，或者放弃了其关键作用（德国）而认为保留自由更好的论据的机构内部椅子会干扰现有功能。这就是为什么首先像启蒙运动和百科全书的法国思想家，然后是18世纪德国主要哲学家一样，正如文艺复兴和改革运动的支持者所做的那样，成为旧机构的坚定敌人。这就解释了法国大革命对大学的破坏，以及拿破仑随后建立的国家体系-帝国大学，以指导各级教育并增强民族精神。
这也部分地解释了18世纪末和19世纪初在德国出现的大学的新概念，即现代大学，其重点是科学研究，即研究“为”而具有学术自主权。
18世纪大学的衰落或稀缺演变，是由于它与教会和国家的关系-决定其规章，资助其活动和任命其权威的机构-以及工业革命的产生，在此期间，以知识创造为中心的大学概念以及学院和专业学校，旨在进行或培训科学研究的组织以及另一方面是大学无法进行的专业人员的组织出现或者它们不想形成，而这是生产设备或国有部门所要求的。
这些创作对中世纪的大学造成了沉重的打击，正如我们今天的某些人所希望的那样，这所中世纪大学几乎没有愿意成为甚至不是“社会良心”的意愿，至少是作为允许和寻求自由反思的中心知识更新
从以上可以推断，现代德国大学的诞生是中世纪大学的衰落和工业资本主义兴起的结果。但无疑，其出现的加速因素一直是当时的德法对抗。确实，面对拿破仑帝国的压倒性发展，这是一所由国家控制的大学，专业人士，在国家教育体系的各个层面上采取行动，并专注于教学，这所大学的兴起，被洪堡设想为实质上是一所学术机构，具有自主性，不受即时压力和要求的影响。
这所大学没有社会承诺，受到“追求真理”的抽象理想的指导，并且对支配大国-特别是国家无害，因为教会的权力进入了当时的非自愿过程-在19世纪以统一的方式发展起来，并已成为吸引全世界（尤其是美国）知识分子的焦点，这个国家已经成为经济增长最快，政治力量最大的国家。
因此，在十九世纪和二十世纪初，一方面是僵化，务实和教学的法国大学之间的竞争，另一方面是更加灵活并有研究教师的德国大学之间的竞争。在二十世纪，高等教育遍及世界各大洲，并且显着增加。在殖民国家，复制了殖民国家的模型。但是，这个教育部门不再仅仅由大学组成，而是由各种各样的高等教育机构组成：技术和教学机构；独立的专业学校或隶属政府部门；具有科研和教学职能的科学研究院。面对新的教育机构的雪崩，大学试图捍卫其传统权利，它力求扩展其功能，使其教学多样化，并使自身更多地与社会需求联系起来。
高等教育的这种非同寻常的推动力，主要是由于生产力的不断增长所致，而生产力的不断增长又不断地对其科学技术要求和日益专业化的人才施加压力，使大学机构再次陷入危机，而诸如德科尔多瓦（1918）和巴黎（1968），学生们再次乘着警棍去质疑也许已经很老的书房。
在这种危机情况下，有必要对大学进行新的定义。随之而来的是，对高等教育概念的定义以及对研究生教育作用的反思。这是一个充满力量的过程，科学和教育政策的领导人，特别是世界大国的领导人积极参与其中：美国是世界资本主义的主要代表，而前苏联则是最重要的。社会主义大国。竞争转化为为使高等教育民主化，将其与生产部门的需求联系起来并建立研究生水平而进行的显着努力，在该水平上，科学创造是基本的评估标准。另一方面，同时，第三世界的领导人力图改变大学和高等教育的整体格局，以使它们成为真正和积极参与通过抑制社会不公正现象和促进经济，科学技术进步的斗争的工具。一个更统一，更大自由的世界体系。
从这个过程来看，高等教育系统的概念似乎正在出现，它由三个主要方面决定：
1.水平的。描述了各种各样的教育有机体（大学，技术学院，大学学院，专业学校，远程教育系统等），旨在满足日益专业化的知识领域日益增长的专业需求；
2.垂直行业，确定由各种文凭或学位（技术，副学士，大学本科学历，毕业生，文凭，管理者或博士）定义的各种水平的智力培训；和
3.职能部门，它定义了在日益复杂的世界中与高等教育体系相对应的重大任务，即教学，研究和持续公共服务的职能。在这个系统中，大学享有特权。它是或应该是最完整的机构，因为它涵盖了高等教育的所有方面；也是最崇高的，因为最高的追求是在最大的自由中追求的。
同时，我们只能认识到已经开发出了六种大学模式，并在今天被认为是占主导地位的：德国的，科学的，要求严格的，等级化的和注重教育自由的；北美，务实，庞大和多功能；英国的，精英的，过度专业的和自由的；苏联，专业，纪律严明，要求严格；文化大革命的中国人，他们试图将政治和生产活动与专业和科学知识整合为一个单元。
4. 大学学位
在中世纪，大学似乎是第一批颁发学术文凭或证书的学校机构，其中指出某人完成其中一项研究的成功程度。这是从第一所大学产生“毕业生”开始的那一刻开始的，他们要求继续在这些机构之外生活或工作。因此，上述记录可以实现三个功能：
至。通知利益相关者毕业生的能力
b。使经济地位合法化，以及
C。改善大学管理
对文凭的需求也使完善大学的学术结构成为可能，也就是由学院的学历和学位及其各自的含义和要求所构成的集合。顺便说一句，观察一下这所中世纪大学所建立的学术结构，已经存在了将近一千年，显示出了巨大的坚固性，这是一个时机，直到现在，它受相对较少的修改的影响。实际上，综合了很多学位的历史，今天很明显，两所主要大学（博洛尼亚和巴黎）从一开始就建立了非常相似的学术结构，尽管没有明确定义，包括三个学位或学习水平，拥有各自的头衔（即文凭），并且从定量的角度（学习年限）和质量的角度出发，要求都越来越高。因此，博洛尼亚授予学士，学士和博士学位的学位和头衔，而在巴黎，他们谈到学士，学士和老师。
一年级（Baccalaureate）是大学学习的初始阶段，而在早期，学士（Bachelor）一词用于识别高级和优秀学生，在允许和认可他的帮助下，该学生被老师授权为其助手。朝着其他学生的个人工作的方向发展。应当记住，此时，大学学习计划（就学习不同学科的数量，时间和要求而言）通常是无结构的，同样，进入这些大学宿舍的正常年龄也是如此。研究年龄为十四或十五岁。为了获得最初在巴黎所称的学士学位或“行列式”，所谓的艺术学院大约需要学习四到五年的时间，以研究与七门“自由艺术”有关的学科，但重点要放在逻辑学上。单身汉的毕业行为包括一个复杂的过程，该过程由几个部分组成：与大学老师就某种语法或逻辑学科进行公开讨论；由大学老师（在巴黎）或学生（博洛尼亚）指定的陪审团的一次公开考试；在其他高中毕业生中，候选人戴上帽子和礼服并首次参加的仪式；作为结局，通常是浮夸的，这是毕业生举办的聚会。这个节日的存在让人想起酒神（Bachus，在拉丁语中），并且这意味着从要约人那里获得奖励，一些教育历史学家似乎找到了术语Bachillerato（或baccalauréat，法文）的起源，但其他作者（参见Spurr，1970年） ）坚持认为单身汉（英语：bachelor）一词来自法语旧词“ bacheler”，意为年轻或年轻男子，而这又来自拉丁文baccalaris，即土地所有者或所有者。依次来自拉丁文baccalaris，即土地所有者或所有者。依次来自拉丁文baccalaris，即土地所有者或所有者。
第二个也是最常见的大学学位是学士学位。这意味着在获得学士学位后，大约要在专业系（神学，医学或法律系）学习三年，而相应的头衔则意味着从事该专业的许可或许可。但是，该学位的历史悠久，因为在许多国家，论文普遍认为专业执照是专业协会而不是学术机构的责任。
在博洛尼亚和模仿它的大学中，授予的最高学位是医生（来自拉丁语docere，即教书），最初是指教书的人。后来，它代表了一个因其智慧而备受赞誉的人。在巴黎和牛津，老师被称为大师（教授，来自拉丁语的``magister''，也就是说老师，而后者则来自拉丁语根源的``mag''，给出了伟大的想法）或教授，都被认为是医生的同义词。
授予最高学位意味着达到所有大学学术要求的最高水平，被该大学的教授团体（大学奖学金）录取，并授予在世界任何地方授课的全部权利而无其他要求。在巴黎，对大法官的唯一附加要求是加入行会的仪式（接受）。
这种无需进一步考试就可以在任何地方授课的权利，即所谓的ub ubique docendi，通常基于教皇的公牛或皇家或帝国的证书，这些证书是在大学失去最初的自治权时强加给他们的，并且几乎总是被接受为所有国家和所有行业的自然事物。直到最近，这一原则才受到部分质疑，尤其是在较传统的职业中，每个国家都倾向于制定等效性研究要求。
为了获得博士学位，最常见的要求是申请人必须年满21岁，并完成了至少六年的大学学习，并公开辩护由命题或哲学判断组成的论文。
为了进行这种辩护，指定了必须寻找候选人论点缺陷的对手。与中世纪的所有考试一样，论文包括口头陈述。仅仅几个世纪以后，才有义务以书面形式提出。
每个大学学位都有其特定的历史，这个历史在所有细节上都值得发现，但是在这项工作中，正如我们对本章所有主题所做的那样，我们只能介绍。关于中世纪的学士学位，可以说，唯一清楚的是它的目标或内容完全成为其一部分，或者今天被称为中学或中学教育。但是标题的名称有不同的目的地。例如，在法国，自拿破仑大学改革以来，在大多数拉丁美洲国家，学士学位是中学学习的周期，并向完成此周期的人授予学士文凭。在美国和英格兰以及其他英美影响力国家中，学士学位是第一个更高的学位。在Esxocia，学士学位是第一个研究生学位。在其他许多国家，这样的标题是未知的。
学士学位一直是许多职业中的第一个大学学位，在法国以及在其殖民势力或文化影响下的地区（如拉丁美洲），都是相当广泛的第一学位。
最初与博士相当的玛格斯特（硕士或教师）学位已随着时间的流逝而被使用，作为学位的等效或证书；作为授予所有要求并支付费用的学士学位的头衔（剑桥和牛津）；或作为认可学历的学位比学士学位或同等学历（法国和德国）更广泛。
就其本身而言，博士学位也有着悠久的历史。在早期，它是大学的最高学位，意味着老师，医生或贤哲，有时还被授予荣誉称号，以表彰大学生的声望和公共工作。在现代时期，它几乎取代了全世界的学士和硕士头衔，并以简单的专业头衔盛行。德国的19世纪大学将其层次结构归还给博士学位，这样的论文已逐渐在世界范围内传播。
还应该指出的是，与历史文凭和专业学位并行的是，在某些国家，它们混淆了，而在另一些国家，在某些专业中，它们构成了不同的或独立的认证。与此处开发的主题相关的标题或识别；它们是：高等教育中心中的顶尖大学，科学研究院和荣誉学位大学的顶尖大学。
前者证明了附属于研究机构或研究机构的研究人员的等级，并且通常与教学类别密切相关；后者根据服务年限，研究工作和其他优点确定大学排名。第三方通常通常被授予荣誉博士学位，而后者则是大学公开承认某人的学术或社会工作的一种方式。在这个类别中，甚至可以引用教会权威授予的荣誉头衔，例如第一次授予托马斯·阿奎那斯（Thomas Aquinas）的“教堂医生”头衔，顺便说一句，他是一位著名的大学生和教授。
5. 研究生教育的开端
我们今天所称的研究生或研究生教育，例如高级或第四级学习（），即以前拥有个人在大学或其他高等教育机构中进行的有监督的系统学习活动19世纪，由于政治和文化运动对科学，教育和生产力的推动，在德国，俄罗斯，美国和法国出现了一级大学学位和另一等价学位。工业革命和法国大革命）是在12和18世纪产生的，首先是在美国和欧洲，然后在世界其他地方，造成了封建社会的瓦解。
但是，这种教育水平的前身可以追溯到大学的起源。当他们建立了不同的学位或水平的学习课程（学士学位，学士学位和硕士学位或博士学位）时，他们的学术要求就不断提高。必须记住，在十二至十八世纪之间，大学由四个学院组成：神学，医学，法学和哲学或艺术。被授权授予最高头衔的人，越来越多的人称其为博士学位，而硕士则越来越少。
但是，这个头衔本质上是一种荣誉，因为授予该学士学位的条件非常少：对论文的辩护（被认为是公众的并且对命题的论证（通常具有神学或哲学性质），付款享有大学的某些权利，并在其职业生涯中保持着光荣的举止。
但是由于大学失去了特权，在中世纪末期和近代，博士学位被贬低，其内容也随之丢失，直到它与学士学位或简单的职业头衔相混淆。不幸的是，这个过程在许多国家仍在进行。
另一方面，旧大学授予的不同博士学位的声誉或社会价值各不相同。早期，神学博士学位是学术知识和声望的最大体现。但是经验研究的诞生，伽利略，莱昂纳多和牛顿的贡献的产物，以及欧洲理性主义的诞生，使哲学博士学位占据了特权的第一位，这是对新时代的一种表达。理性与科学，与过去神学启示相反。
在建立现代德国大学的过程中，这一事实集中在最完整的方式上。经过长时间的辩论，得出的结论是，不应在现有地区以外的地区创建大学系，而在柏林大学创建该系时则应如此。 1910年，决定采用哲学博士学位，即非专业博士学位，该学位将基于书面论文，个人研究的成果以及在相当具体的知识领域的考试而获得奖励。
但是今天我们称之为研究生的活动的出现并不是一个简单的事件，也没有在明确定义的日期出现。正如我们在前面的部分中所看到的，到18世纪，欧洲大学在试图维持其自治权和作为最大知识中心的地位失败了数百年之后，已沦为文书机构或服从于现任统治者的意愿，其目标并不比组建一支专业团队为serve废贵族和最保守的利益服务的目标更高。这证明了资产阶级的崛起，作为当时的革命阶级，认为该大学是现存的最反动的机构之一。实际上，毫无疑问，现代大学由封建贵族制的膏药组成，这常常要求其师生的来信，但它很少参与他们所代表的时代的进步，也就是说，首先，新生的工业革命，包括对已知自然力（蒸汽，液压和后来的电力）的实际使用；其次，启蒙理论家提倡的捍卫人权。新兴工业革命所要求的机械性，包括实际使用已知自然力（蒸汽，液压和后来的电力）；其次，启蒙理论家提倡的捍卫人权。新兴工业革命所要求的机械性，包括实际使用已知自然力（蒸汽，液压和后来的电力）；其次，启蒙理论家倡导捍卫人权。
这就是说，革命进程虽然缓慢（16至18世纪）正在酝酿之中，但它将为资产阶级提供力量，资产阶级的最显着里程碑是美国独立和法国大革命，是大学还是大学生。她从知识上渗透了不断发展的历史过程，因此继续被困在讨论汤姆主义或奥古斯丁形而上学中最荒谬和不相关的主题。她甚至无法抵制日益减少她的两个事实：
首先，科学学院和各种研究中心的成立，负责完成应用科学的任务
其次，从雇主的角度出发，创建多样化的职业学校，比起大学，这些职业学校被认为比大学更受限制，但由于他们满足了即时的技术要求，因此是有效的。
在18世纪末至19世纪初之间，欧洲主要大学进行了一些尝试，试图打破提供给他们的篱笆，这种篱笆的最大表现可能是在拿破仑式的法国通过建立所谓的帝国大学而进行的隐蔽消除。 。为了应对这种围困，大学采用了以下一些机制：
a）根据德国哲学家提出的指导方针重新定义大学；
b）学院和大学学位的数量增加，
c）为毕业生开设课程。
我们在逻辑上认为，表明新的和更高学历的出现的最初经验或表达发生在同一时间，与此同时，与学前教育有关的，即教育组织的另一端，以及第一个系统具有全国范围的小学生。毫无疑问，应将研究生教育的最初和基本单元视为在德国柏林大学创建的新的哲学博士学位-应该被称为科学博士学位，因为那是当时的名字。这一思想和研究机构可以被视为普鲁士哲学家和政治家吉列尔莫·德·洪堡（1762- 1835）及其首任校长哲学家胡安·菲希特（Juan Fichte（1762-1814））的最重要的教育著作，他将大学视为“可以自由学习和教书的地方”。
第二个重要的定义是帮助定义研究生学习的重要术语出现了，尽管它使许多人感到陌生，但在沙皇俄国，这个国家早在1725年就已经建立了俄罗斯科学院，由彼得一世建立促进科学和科学家的培训。简要浏览一下这个国家的历史，就可以观察到法国启蒙运动，德国唯心主义和民族主义在18世纪对当地贵族和知识分子的巨大影响。这种影响达到了这样的程度：他们设法植入了其起源中心几乎没有讨论过的想法。从教育方面可以清楚地看到这一点；确实，1802年，俄罗斯公共教育部发布了一项法规，将学校制度定义为由三个层次（小学，中学和大学）组成，并在世界范围内首次确立了大学授予学历的权利。三种高级学位：理科教师候选人，理科教师和医生。此外，确立了大学在整个教育体系中的指导作用和优越的作用（）。简而言之，该法规成功地将拿破仑帝国所采用的大学的管理角色与德国哲学家所建议的科学角色相结合。大学有权授予三种类型的高等学位：理学硕士，理学硕士和理学博士学位。此外，确立了大学在整个教育体系中的指导作用和优越的作用（）。简而言之，该法规成功地将拿破仑帝国所采用的大学的管理角色与德国哲学家所建议的科学角色相结合。大学有权授予三种类型的高等学位：理学硕士，理学硕士和理学博士学位。此外，确立了大学在整个教育体系中的指导作用和较高的作用（）。简而言之，该法规成功地将拿破仑帝国所采用的大学的管理角色与德国哲学家所建议的科学角色相结合。该法规成功地将拿破仑帝国所采用的大学的管理角色与德国哲学家所建议的科学角色相结合。该法规成功地将拿破仑帝国所采用的大学的管理角色与德国哲学家所建议的科学角色相结合。
尽管上述规定的实施几乎没有实际效果，但是由于19世纪上半叶只有极少数的医生能够从莫斯科大学毕业，我们认为这是与研究生研究相关的重要理论价值的先例。
我们在此处理的第三项重要举措是于1868年在法国成立了高等实践学校，这是一所具有高度选择性的学院，从其起源开始就组织起来，其明确目的是培训高级专家和研究人员，即使这种做法主要是为私人公司和法国政府的最高行政官员提供培训。
但是，研究生教育的产生，定义和巩固过程的最终经验无疑是美国研究生院的创建。的确，直到1860年，该国授予的最高学术头衔是“学士”（Bachelor），这在几乎整个19世纪期间都引起了渴望提高其知识水平的年轻北美专业人士向德国的大批外流。和资格。这次外逃，随之而来的回国和对该国的要求，正向众多英式“学院”施加压力，使它们转变成大学并根据德国的经验授予更高的学位。
因此，耶鲁大学在1860年建立了其首个研究生计划，即科学学院，并于1861年授予了该国头三个博士学位。哈佛大学于1872年开始开设旨在获得“艺术硕士”，“科学博士”和“哲学博士”学位的课程；1876年，约翰·霍普金斯大学成立，专门致力于这一层次的研究。
第三章
拉丁美洲研究生
1. 背景和首次研究生经历
拉丁美洲的研究生经历是最近的。它始于美国，距今已有一个世纪，而德国距今已有一个半世纪。现有数据表明，在1930年（世界经济大萧条之年）之前，大陆上的任何一所大学都不可能确定这种性质的系统课程，而且在非常特殊的情况下，首批课程的学历要高于第一学位。大学，在第二次世界大战结束后出现在该地区。例如，在哥伦比亚，最古老的课程于1946年在波哥大国立大学开始。同年，美洲国家农业科学研究所（IICA）在哥斯达黎加图里亚尔巴创建了一个实验中心及其首批农业专业课程。在墨西哥国立自治大学，第一门课程的日期为1950年； 1941年在委内瑞拉中央大学任教； 1958年在里约热内卢大学任教；在1975年的厄瓜多尔，到了1980年，在玻利维亚，海地，洪都拉斯，尼加拉瓜，萨尔瓦多和巴拉圭，这种经历就不复存在了，或者这种经历才真正开始。
表：拉丁美洲的第一门研究生课程
发行它的乡村专业院所
委内瑞拉医学1941中央大学
哥斯达黎加规划1946年美洲农业科学研究所
哥伦比亚法律1948年波哥大国立大学
墨西哥医学1950年墨西哥国立自治大学
巴西医学1958年，里约热内卢大学
秘鲁农业1960年农业大学
1975年厄瓜多尔计划中央大学
这些最初的经验在大多数情况下是自发产生的。它们是非常有限的个人或团体孤立行动的产物；它们几乎总是出现在相应国家的主要大学中，并且通常指的是较传统的学科，尤其是医学。从理论上讲，它们与工业化过程的开始并行出现。但是，矛盾的是，这并不是由于该因素的直接影响，而主要是由于学术机构的要求或为了满足专业人士的提升愿望。拉丁美洲工业由于极度依赖国外，在很大程度上要与跨国公司签订合同，合同中包含禁止在地方一级开发技术的条款，因此它不能也不对使用该国生产的科学感兴趣。
拉丁美洲的研究生学习具有殖民地大学授予的最高学位的先决条件，是中世纪大学（法学硕士和博士学位）的副本，这是巴黎大学首先创建的，第二是巴黎大学创建的。来自博洛尼亚。这些学位，就像其他旧的学术文凭（学士和学士学位）一样，都在发展自己的历史：因此，在大多数国家，学士学位及其内容（中世纪的Trivium）已经变得与今天相符。它被称为中学或中学教育。在第一个大学学位中已经建立了学士学位（最初侧重于Quadrivium学科的组合）；几百年来趋于消失的魔导师，最近复兴，在许多情况下成为他的第一个研究生学位；博士学位的兴旺时代和其他极端decade废的时代蓬勃发展，不仅在没有很多学术要求的情况下授予学位，而且在没有学位的情况下使用，在某些国家还是广泛存在。
在西班牙裔殖民时期，大学的学术结构由三个层次组成：学士学位，学士学位和由同等专业学位组成的博士学位，博士学位和硕士学位，后者仅在哲学系授予。为了获得这些学位中的任何一个，除了我们将在后面提到的学术要求之外，还需要另外两种类型的要求，这些要求很难被混血儿，克里奥尔人或被剥夺的部门所克服，也就是说，经济要求以高额支付来表示。课程和学位授予；和社会需求，即种族的纯洁（白人）和公认的基督教信仰。
大学学习的最常见要求是：
1.1选择一级学位（学士学位），如果该学位与艺术学院相对应，则需要进行三年的高等学习；如果该学位与艺术学院相对应，则需要进行四年级的学习；如果该学位与艺术学院相对应，则需要进行四年的理论教学和两个实践教学。这是关于医学的；还必须遵守上述经济和社会要求，并在陪审团面前进行普通考试。另一方面，可以方便地指定大学入学要求与毕业要求不同，并且要求最低：知道如何读写，并具有拉丁语法知识。
1.2要求具有学士学位；获得学士学位，符合法律的经济和社会要求，两年的学习通过相应领域的考试并参加公共学位典礼。
1.3要获得博士学位的博士学位，必须具备以下条件：毕业；符合经济和社会要求；在校长面前提出书面标题，在陪审团面前提出关于自由选择的主题的“问题”或论文，必须由医生，学士和学生竞争；参加隆重的仪式，包括在城市中散步以及大学生进行的书面嘲弄或公共嘲弄。
关于选择博士学位的人员类型的信息很少，该学位不需要额外的学习或学士学位，但是很容易假设他们是具有一定经验和年龄的专业人士，已经获得了声望，他们渴望获得博士学位，以此来获得荣誉和巩固自己的声望。这些申请人唯一需要的学术要求是实现关于该主题选择的主题的公开辩论式演讲，这种行为通常比科学练习更具说辞性。因此，应该指出的是，西班牙裔美国人殖民时期的“有效医生”的概念与中世纪欧洲时期的流行概念相似，与当今流行的概念有很大不同。确实，医生不是一个具有特定领域的最新知识的专家，也不是一个能够丰富知识储备的专业人士，而是一个受过全面训练的有教养的人。简而言之，是没有实践目的的常识学者。他不是被认为是知识的研究者，批评家或创造者，而是知识和既定价值观的保管人。评论家或知识创造者，但作为知识和既定价值观的保管人。知识的批评家或创造者，但作为知识和既定价值观的监护人。
2. 论文中的研究生模式
在美利坚合众国的殖民化阶段（19世纪和20世纪上半叶），教育改革进程缓慢，其中有些是高等教育。在这些更改中，以下突出：
至。重新定义大学的概念
b。毕业水平的出现。关于第一个方面，该大学开始被认为是专门致力于高等教育的机构（这就是为什么它不接受目标是仅接受仪器和普通培训的学生，这是学士学位的典型特征）的原因；在按照德国模式将研究纳入大学教授日常工作的意义上，其功能得到了深化；增加了扩展和服务的任务，作为将学习机构与社区联系起来的一种方式；最后，采用新的系统和方法来改进管理和教学。
至于与第一个过程紧密相关的其他过程，我们看到了19世纪大学学位是如何进行重组的。高中被排除在高等教育之外；硕士学位消失了，大学采用授予三个通常等同的学位的做法：学士学位，博士学位以及某些情况下的专业学位（律师，工程师，牙医）。最初为承认神职人员或其他专业人员的高层而设立的博士学位，在拉丁美洲社会中失去了职能，但保留了声誉，因此，尽管有时变得“简单”，但仍有压力使其有效专业文凭的装饰性附录”。要获得它，在很多情况下，它不再是必需的，也不是殖民传统所要求的口头论文；也不是欧洲数百年来一直在实践的书面论文；人们很少想到通过长期而系统的研究而获得的博士学位。相反，在拉丁美洲的大学中，就像欧洲的某些国家和世界其他国家也正在发生的和正在发生的那样，博士学位自动授予所有毕业生，特别是那些从事最传统职业的毕业生（医学，法律，以及后来的药学，工程和牙科），直到与Graciarena有关的风景如画的案件为止，阿根廷律师向法院提起上诉，并获得了使用医生职称的权利，即使该职称并非授予他们由大学。也不是欧洲数百年来一直在实践的书面论文；人们很少想到通过长期而系统的研究而获得的博士学位。相反，在拉丁美洲的大学中，就像欧洲的某些国家和世界其他国家也正在发生的和正在发生的那样，博士学位自动授予所有毕业生，特别是那些从事最传统职业的毕业生（医学，法律，以及后来的药学，工程和牙科），直到与Graciarena有关的风景如画的案件为止，阿根廷律师向法院提起上诉，并获得了使用医生职称的权利，即使该职称并非授予他们由大学。也不是欧洲数百年来一直在实践的书面论文；人们很少想到通过长期而系统的研究而获得的博士学位。相反，在拉丁美洲的大学中，就像欧洲的某些国家和世界其他国家也正在发生的和正在发生的那样，博士学位自动授予所有毕业生，特别是那些从事最传统职业的毕业生（医学，法律，以及后来的药学，工程和牙科），直到与Graciarena有关的风景如画的案件为止，阿根廷律师向法院提起上诉，并获得了使用医生职称的权利，即使该职称并非授予他们由大学。人们很少想到通过长期而系统的研究而获得的博士学位。相反，在拉丁美洲的大学中，就像欧洲的某些国家和世界其他国家也正在发生的和正在发生的那样，博士学位自动授予所有毕业生，特别是那些从事最传统职业的毕业生（医学，法律，以及后来的药学，工程和牙科），直到由Graciarena提出的风景如画的案件为止，阿根廷律师向法院提起上诉，并获得了使用医生职称的权利，即使该职称没有授予他们由大学。人们很少想到通过长期而系统的研究而获得的博士学位。相反，在拉丁美洲的大学中，就像欧洲的某些国家和世界其他国家也正在发生的和正在发生的那样，博士学位自动授予所有毕业生，特别是那些从事最传统职业的毕业生（医学，法律，以及后来的药学，工程和牙科），直到与Graciarena有关的风景如画的案件为止，阿根廷律师向法院提起上诉，并获得了使用医生职称的权利，即使该职称并非授予他们由大学。正如欧洲某些国家和世界其他地区也正在发生和正在发生的那样，博士学位是自动授予所有毕业生的，特别是那些拥有更传统职业（医学，法律和后来的职业，药学，工程学和牙科），直到Graciarena报告的风景如画的案子为止，阿根廷律师向法院提起上诉，并获得了使用医生职称的权利，即使该大学没有授予医生职称也是如此。正如欧洲某些国家和世界其他地区也正在发生和正在发生的那样，博士学位是自动授予所有毕业生的，特别是那些拥有更传统职业（医学，法律和后来的职业，药学，工程学和牙科），直到Graciarena报告的风景如画的案子为止，阿根廷律师向法院提起上诉，并获得了使用医生职称的权利，即使该大学没有授予医生职称也是如此。的阿根廷律师向法院提起上诉，并获得了使用医生职称的权利，即使该大学未授予医生职称也是如此。的阿根廷律师向法院提起上诉，并获得了使用医生职称的权利，即使该大学未授予医生职称也是如此。
虽然在大学中描述了这种情况，但拉丁美洲的经济正在增长（更多的是惯性，而不是人力）。它被并入世界资本主义的外围，在本世纪第二个季度中，在工业化道路上采取了重要步骤。经济发展对教育系统提出了要求，它对教育的要求（并不总是响应利益的满足），培训了越来越多样化和专业化的人才。该过程的结果是出现了针对大学专业人士的课程（通常较短），并在大学中建立了研究机构。当然，在拉丁美洲大陆，社会问题和经济发展程度都是非常不同和多样化的。这影响了不同国家的文化发展，尤其是对高等教育和研究生教育的发展。此外，外部影响的多样性也从西班牙，葡萄牙和法国到英国和荷兰，再到美国和苏联。
此全景图使我们能够了解在拉丁美洲经过测试的各种解决方案，以满足进行最高级别的教育活动的需要。
从原理上讲，研究生的学术结构模型可以归纳如下：
2.1单层学术结构
在这种情况下，直到最近，这种情况一直很频繁。在获得大学第一学位（学士学位或专业学位）之后，专业人员只能进行单级研究生学习，通常称为博士学位。此案例具有三个特定的表达式：
2.1.1经典博士学位，即通过对单个论文的简单介绍和公开讨论而获得的最高学历，该论文是写在与该学科专业相关的学科上的，有时是根据辅导老师的监督。
2.1.2作为先前模型的改进，学术博士学位除了要求我们称为经典学位的情况下所提到的要求之外，还必须参加和批准专门课程和讨论会，并且必须由一名或多名进行在大学获得学位的两年内，规定论文必须在导师的指导下编写，并且是研究工作的产物
2.1.3专科课程，根据经济和社会发展的要求而开设，其学习期限为一年，特别是在医学，法律和工程学等领域。在某些情况下，就像哥伦比亚的Medicine一样，专家的头衔是所获得的最高荣誉。
描述的第一个模型类似于当前的西班牙博士学位，第二个模型则受到德国的影响。第三点反映了北美的影响力。在高等教育历史最悠久的拉丁美洲国家（阿根廷，墨西哥，智利，乌拉圭，哥伦比亚和委内瑞拉），可以在所有三种方式中找到经验。
2.2两级学制
此案例涉及研究生课程，可分为两类，一类具有更高的学术要求，另一类可以以两种形式呈现：
2.2.1两级模型由以下两个事实组成，即通常称为硕士最低和博士学位最高的两个学位，这在学术毕业要求方面有所不同，但在进入要求。通常，一级学位需要一到两年的专业研究，并需要在导师的指导下准备论文，以证明该方法论和实质性的掌握。博士学位需要超过两年的学习时间，其中一部分可能是硕士学位的要求，此外，论文还要对所选的研究领域做出重要贡献。
2.2.2两级模型具有先决条件，即与先前的混乱相似，但是其中硕士或法学硕士的学位要求进入和攻读博士学位。
后一种模式比前一种模式更严格，并且倾向于类似于法国模式，而前一种模式在英国和北美大学中很普遍。在拉丁美洲，第一个模型已经在哥伦比亚，智利，墨西哥和委内瑞拉进行了测试，第二个模型在巴拿马和秘鲁进行了测试。
2.3两级以上的学历结构
有两种广泛使用的模式：
2.3.1具有两个以上非连续级别的模型，这是指两个非母语级别已被纳入盎格鲁-撒克逊模式的国家的情况，这是拉丁美洲大学环境中的两个非常常见的经历，例如专业化专业化-最近在该地区蓬勃发展，并且已经建立了为期数月的专门课程和短期课程，主要用于更新和再培训，不利于学历，但他们履行重要的社会职能，并获得了截然不同的名称：扩展名，扩展名，职业发展等。可以看出，该模型涉及四个级别，第二个和第三个大致相同；第二个和第三个基本相同。它们是：短期课程，专业课程，硕士课程和博士课程。
2.3.2具有部分前提的两个以上级别的模型。这是当有些短期课程没有学术价值，但学位之间需要先决条件的情况。这种情况最明显的例子是古巴制度，其中首先有一个双研究生制度：首先是要获得博士学位和理学博士学位的学术系，第二;以及所谓的专业改进系统，通过该系统可以完成非常多样化的课程，几乎不需要学术要求，并且可以完成很多设施。
以上是在各种影响和需求下在拉丁美洲出现的研究生学术结构的模型。它们倾向于按照它们被列出的顺序出现，但是其中一些并存非常频繁，在同一国家甚至在同一机构内。另一方面，应该指出的是，我们所做的外观或描述顺序与模型的质量无关。实际上，决定系统质量的是性能而不是模型的结构。
另一方面，与世界上其他地区一样，该大陆的学位结构不仅在国家之间和同一国家的机构之间（没有国家规定时）也各不相同，而且各专业之间也有所不同。医学领域以其与其他职业脱颖而出的趋势而著称，特别是在拥有非常广泛的研究（5至7年）的第一学位的情况下；与专业课程相比，倾向于选择专业课程的做法；以及在没有研究成果的论文支持的情况下授予博士学位的相当强烈的习惯。
3.秘鲁的研究生课程
秘鲁在16世纪上半叶建立了国立圣马科斯市长大学，并以此为大学生涯。然而，直到最近，他们的教育的真正发展，特别是在更高层次的教育，还是很有限的。该国目前有大约2800万（2800万）居民，其中大约20％通过40所公立和私立大学以及其他高等教育中心参与高等教育。 。
高等教育水平旨在提供专业培训。
该级别分为两个方面：技术方面，由学院或高等学校在3或4年后决定，并授予人类一定知识领域的技术学位。
另一位是由大学和一些大学级机构（例如，国家美术学院，“ Bausate y Meza”新闻学院）规定的专业人士。
但是，有一些非大学学习中心，例如行政管理研究生院（ESAN），可以授予硕士学位。
硕士课程处于混乱状态，类似于法国。
但是今天，在学位和职称方面的层次结构如下：
在完成令人满意的本科学习后，将自动获得学术学士学位，并根据空缺选择通过录取考试的入学名额。
专业大学学位是在支持论文之后或在其他模式下（例如在一定时间内解决和支持问题选票）获得的。对于这种专业头衔的形式，必须具有学士学位。
学术硕士学位，是在公开支持论文后获得的。要进行这些学习，要求至少具有学士学位，没有必要具有专业职称。
博士学位，公开获得学位后获得。必要时，必须是硕士或硕士才能攻读博士学位并拥有各自的学位。
第四章
结论和/或建议
4.1结论
•研究生院要在国内和国际上具有竞争力，并且具有卓越的水平。
•必须重新调整硕士和博士学位的学习计划，建立灵活的课程网络，并纳入以研究生训练为特征的专业学科核心，并在理论内容，实践，活动方面权衡均衡分配和研究。研究生课程也要求学分标准化。
•不应将研究生院视为仅传递知识，而应基于研究产生知识的实体，从这个意义上说，不应将研究生院设想为没有研究活动。研究和专业发展可以是硕士学位的组成部分。在硕士阶段，必须采用大学的工作方法（教自己思考，独自工作和学习）。
•必须培训高质量的人力资源，以满足大学，公司和社会的需求。研究生一般对根据生产实体和/或公司的需求进行培训感兴趣。
•研究生院必须从普通资源中获得足够的预算，尤其是支持EPG出版物所需的资源，因为这些是进行认证的基本工具。另一方面，CONCYTEC的更大支持对于研究生论文的发展是必要的。
•关于低毕业率，需要满足以下条件：
-研究生课程必须是对需求和供应进行扎实研究的结果。
-拥有合格的研究教授，他们有足够的时间献身于研究生。
-研究生课程必须具有足够的设备和基础设施。
-定义可供毕业生使用的研究领域。
-必须建立明确定义的要求并保证国家和国际效率水平的博士研究。
•有必要评估和比较不同研究生院相关专业的课程大纲，以达到兼容的过程。兼容性将允许课程的自愿验证，以及相关专业的学习计划之间更明确的相互关系。此外，兼容性并不意味着标准化，因为兼容性并不是要取消针对其行动环境的不同程序的特殊性。
•研究生院必须进入一种自我评估的文化，以便随后进行认证。定期的自我评估可实现持续改进，从而确保充分，有效的持续反馈和优化。研究生院的认证必须事先根据其使命，愿景，目标，策略等进行自我评估。
•我们认为，认证的阶段应该是自我评估，国家和国际外部评估，最后是认证。认证是社会（组织，公司等）的信誉和合法性过程。当EPG响应公司的要求时，它们将被认可（也就是说，它们将是相关的）。
•有必要设计用于自我评估和认证的质量指标（学习计划，教师，基础设施，学生）。
•由于预算拨款不足，CONCYTEC有限地发挥了促进科学研究和研究人员培训的催化作用
4.2建议
•重新构想与研究生院和硕士课程目标相关的现行大学法的内容：研究人员的培训。区分硕士学位的含义和研究生水平的专业化，并依法规定硕士学位的持续时间。同样，有必要建立最低的毕业要求，以统一评估标准和最低资格的方式。在所有研究生院的学习计划中，必须从第一个学习周期开始考虑论文研究研讨会。
•举行有关计划的会议，以组织，制定和计划研究生计划。还与外国大学建立合作伙伴关系，以支持合作研究生课程。
•在全国所有大学之间执行框架协议，根据共同感兴趣的领域和领域，作为特定协议的基础，特别是详细介绍联合课程（共享研究），以共享外国教授和交换论文顾问。即使大学法没有考虑到这一点，也建议建立一种机制，使校长国民大会可以赞助联合研究生学位，并且该机构可以授予相应的学位。
•培养高素质的人力资源，以满足大学，公司和社会的需求。
•硕士必须提高科学和技术研究的能力，还必须采用大学的工作方法（教他们思考，独自工作，学习学习）。
•研究生课程的老师必须具有硕士学位和博士学位。另一个重要要求是研究生院教授具有的研究经验和/或专业经验。
•在国家和国际一级的研究生院之间交换研究人员。建议来访的教授在逗留期间，在各大学（包括各省的大学）举办会议和进修课程。
•为了使研究生学习计划与通用名称兼容，研究生院必须根据准则或一般框架制定合作协议，以便随后制定特定协议。研究生院必须提出建议，以基本术语标准化各个课程的音节。
•与未来愿景的最新兼容，将使教师研究人员能够根据当前知识，对在国内和国际上制定的学习计划进行连续和永久的培训。
•研究生学习存在辍学问题，这种情况通常是由于经济和家庭问题以及教学课程不足所致。建议对这些研究中引起荒废的问题进行调查，并评估研究生的失业水平。建议获得奖学金和助学金，因为大多数研究生是有家庭供养的成年人。
•建议利用电信方面的进展来发展研究生课程，并建议建立一个具有目录，虚拟图书馆和电话会议能力的国家研究生课程网络。建立目录，创建区域网络以巩固国家网络并加强持续的沟通。建议每所大学都通过全国校长大会实施电话会议。
•实施诚实和客观的自我评估程序，为此，有必要成立一个委员会以准备自我评估指南，以便在短期内实施和启动自我评估计划，从而获得国际研究生学历认证。
•获得大学认证的另一种机制是教授交流，并以此方式充分利用人力资源。
•CONCYTEC在基础设施级别上提供了更多支持，以从认证的角度创造更好的公平条件。
•通过协议建立研究生院协会，并在每个专业领域都这样做。创建国家研究生协调员。提议实现研究生院公约，以创建全国研究生院理事会。
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