教育传播与社会传播教学

介绍

21世纪要求致力于教学高等教育的专业人员实现他们所必须经历的历史时刻。当您拥有JoséMartí，Joséde la Luz y Caballero，FélixVarela等重要教育家的遗产时，寻找现代教育学问题的新解决方案是一项真正的英勇任务。

今天，他在拉丁美洲正在经历的新的社会变革中实现了他的革命理想。教育在其中起着主导作用。这不仅意味着教学科学顺序的变化，而且还意味着其他科学的变化，从而导致新的社会政策的建立。

从这个意义上讲，古巴是一次真正的教育革命的一个例子，它起源于我们的总司令发起的英勇的“扫盲运动”，是这些变革的真正创造者，今天达到了“高等教育的普遍化”的程度。 “基于将大学带到该国最多样化的城市中的每个古巴人的挑战，依靠使用新信息技术和专业人员（作为兼职合同教授，他们在大学总部。这意味着在这种情况下需要有能力和足够的教师来面对教学，因此，以沟通方式进行准备的不足之处不仅出现在教授的实践中，还出现在努力训练大学生作为市政局未来的社会沟通者的过程中。

在各个层面上，交流都是生活的本质，我们不能仅通过口头或口头方式看到它，而是在与周围环境的互动过程中看到它。

通常，从以下观点来看，确认教育和交流是不可分割的过程：没有交流就没有教育事实。

在教育领域，教育（或教育）交流一词也已经占有了自己的空间，特别是在美国，它涵盖了教育者和学习者之间的互动过程，从而促进了两者的培训。但是，这种现象在教育工作中常常被低估，或者仅限于教室中师生之间建立的正式关系。

古巴学校符合拉丁美洲最先进的观念，为学生经历同化程度做出了努力，以使每位老师都致力于提高他们的理论和方法水平为他们在专业实践中面临的问题提供最有效的解决方案，并为他们的学生提供充分的综合培训，从而提高他们的学习质量。

在传播学领域，每个专业都进行了许多研究：公共关系，市场营销，广告，组织传播，视觉传播等，但是教育传播领域的研究最少，尽管值得重点介绍。古巴不同作家进行的研究，为在扩展理论和实践方法方面的知识提供了重要贡献，例如：V。Ojalvo，O。Kraftchenko，AMFernández，E。Ortíz等。

就社会传播学位而言，在圣塔克拉拉市立大学会场发现，由于教师准备不足是导致发生率最高的原因，因此教育传播并不能起到优化教学过程质量的作用。在这件事上。

这种反思导致我们提出了以下科学问题：

如何为社会传播职业教授的教育交流做准备？

从它定义为

研究目标：社会传播职业教授的职业发展。

行动领域：社会传播职业教授在教育传播方面的准备。

总体目标：

提出一个研讨会系统，以促进社会传播职业教师的教育交流的准备。

发展历程

1.-高等教育的普及

社会传播的新职业起源于1999年4月举行的古巴新闻工作者联合会第七次代表大会提出的建议，该建议对开放性专业的需求进行了批判性分析，同时考虑到新闻界。

革命的领导人与菲德尔一起，对知识的设计进行了批判性分析，以期在社会交际的内容与世界上最新趋势之间的对应关系中满足新的社会需求；因此，2000年7月20日，由马里奥·路易斯·罗德里格斯（MarioLuísRodríguez）博士主持的高等教育部职业法庭裁定批准哈瓦那大学社会传播专业。

同年，随着我们人民发动的思想斗争的确立，学位课程从哈瓦那大学下放，移至该国中部，并随即移至市政局，为该大学的毕业生提供了连续学习的机会革命新方案的学校，其目的是使年轻人重新融入社会。

正如卡洛斯·阿尔瓦雷斯·德·扎亚斯（CarlosÁvarsde Zayas）所说，这个社会委员会承担着培养新一代的艰巨任务，这是传播事业的教授们如此勇敢地提出的挑战和必要条件。在圣塔克拉拉大学总部的社交网站，因为他们没有毕业于社交传播专业，所以他们在所承担的每个专业中都保持着较高的准备水平，而提高研究生水平则是应对此类英勇工作的主要工具。

在古巴高等教育中进行的教育转型，旨在在这一教育水平上增加获得机会和公平的目的，是基于革命所有年中积累的教育成就，在古巴高等教育中享有特权。高等教育普及化的模型，它是我们人民发动的思想战役计划的一部分。

在这个新阶段，普及的最大挑战之一是实现其学生的持久性和完成性学习，而绝大多数学生将其与工作同步。从这个意义上讲，设计了一种教学模型，可以指导职业培训的愿望，并在灵活性的基础上予以支持，而不是刻板的课程的优点和缺点无法满足学生的要求。培训面临学生和工人双重条件的年轻人。

设想的模型响应某些特征：

灵活的是，它允许其适应具体的现实，并与问题的当前状态以及构成其结构的要素的系统性相互联系相对应；它的运作方向是由概念本身赋予的；由于其提供的机会而具有民主性管理方式和合作学习的目的；以学习和自我完善为目的的变压器管理实践；在寻求，自我完善方面，对与期望状态相关的当前水平的分析，持续和合作评估至关重要。充实，因为它可以改善沟通过程，并在练习学习单元中学习该练习。

在这种情况下，教师干预的逻辑必须改进其准备工作，以便更好地利用Vigosky从在为将来的学生进行的专业培训过程中建立的不同关系系统中定义的近端发展领域。社会传播者。

就其本身而言，承担该专业教学的专业人士会根据社会实践的需要采取行动，以将经验转移到所教授的内容中。

毫无疑问，这些论点清楚地说明了发展这一普遍化进程的重要性，这一进程具有其人类和可行的意义，它将成为教育界的参考点，并成为促进可持续发展社会发展的政治议程。提供全民教育。

2.教师的长足进步

在21世纪，一些国际组织指出了“知识社会”或“信息社会”的到来，它将把当前的世界格局转变为所谓的“蓝色星球”，其主要催化剂是发生在美国的技术革命。我们的时代，特别是在信息和通信领域；预计到2020年，在8万亿人口中，将有近10亿人能够即时通信。作为知识的问题，当形成新的含义以处理信息时，必须在不同的替代方案中进行学习，它迫使教学科学和教学主角（老师和学生）重新考虑教学过程。

从这个意义上讲，需要在教育中建立新的世界秩序，因为根据联合国组织的假设得出了复杂的设想，例如：

教育机构与创造货物和就业机会中的生产性和社会努力之间的紧密联系。监督教育机构毕业生的专业素质。在不忽视国家特性的情况下提高国际质量和教育竞争力的水平。

在上一期最常用的改进形式中，有自我改进和工作改进，并与面对面的会议相结合。

在发达的研究中，Josefa Lorences博士（被Adriana Casadevall引用）揭示了分配专业改进的基本模型，其中我们可以强调：

学术培训模式：专注于更新内容，并在其受限和去上下文化的概念中加以理解。

功利主义培训模型：它响应教学的技术方法，在该方法中，教师具有应用外部专家决定和制定的计划和策略的功能，以最大程度地实现某些目标。

以教室为中心的培训模式：近年来已经实施，它鼓励从学校的设计和运营中发展课程，将其作为一个组织来参与，并通过创造条件来促进其整体转型组织，参与式管理，促进旨在解决实际问题的集体工作。

分散式培训模式：根据特定地区的教育总体目标，通过在特定条件，地区使用不同的技术，根据每个地区的社会文化发展的需求和要求，开发改进系统和机构，它们根据自身的特殊性确定对实现职业发展的要求和期望水平。

继卡索（Gallardo引用，2004年）之后，成人学习基于：

学会知识：发展使您获得理解工具的技能，以此作为了解世界，交流和重视知识和研究重要性的手段学会学会：发展使您获得并创造方法，程序和方法的技能学习和学习技巧是一生不断学习的工具学习要做的事情：发展创新能力，制定策略，手段和工具，使理论和实践知识与社会文化行为相结合，发展团队合作技能积极主动和承担风险的能力，学会做到：在与工作和社会环境的关系上，发展身体，智力，情感和社会诚信。

在考虑这些特征并将自己置于我们的行动领域中时，我们重视基于可行，灵活和高质量的建议来设计教师的改进的需求，该建议允许更大的适应性和对变化需求的响应速度，新的教学模式，也指的是阿尔瓦雷斯·德·扎亚斯（Álvarezde Zayas）在认识到改进计划构成了计划和组织在一定时期内指定的教学过程执行以达到目的的计划时的陈述建议。

1.3教育传播的当代方法。

如果以交流的词源学定义为起点，则会发现该术语来自拉丁语communicare，这意味着：与某人建立共同点，分享一些信息，思想等。该定义强调了行动的共同参与性质，该术语并非特定社会科学所独有，而是具有所涉社会科学对多义范畴的涵义。

交流的理论和方法论研究不仅为哲学家做出了贡献，而且神学家，心理学家，人类学家，社会学家，数学家，物理学家和控制论主义者所做的贡献也占有重要地位。通过这种方式，Victoria Ojalvo博士在该主题的研究中指出了交流出现中三个基本来源的发展：

[Ojalvo 95]指出了该分析中的两个层次：非目标层次。它是每个人际关系中固有的，任何教育行为都是参与互动的个人之间的关系。实际上，交流的维度是隐含的，交换消息是在其中进行的，尽管对于某些参与人员而言，这个目标并没有意识到。

目的水平。明确的意图是进行某些沟通过程，例如发送，通知，共享，辩论，其明确目的是发挥教育影响力，例如：家庭，学校。

1.-强调内容的教育模型

它的特点是强调信息的传递，由教师担当主角，试图灌输观念并将其引入学生的记忆中，将其视为知识的容器和知识库，在正规教育体系中占主导地位，这是一种垂直教育，父权和专制。

它以发射器和接收器的基本存在为基础，支持其对语音交际模型的影响，其特点是具有单向性，因此由于学生对模型的参与是指复制，因此它并未建立真正的交流过程。来自课本或老师的单词，中心轴是课本和老师。

但是，教育一词的广义概念意味着面向个人发展的过程，即“学生同时建立知识并作为一个人在不同层次上发展”（GonzálezRey，1995）。教育过程需要知识吸收与人格发展之间的相互关系。

2.-强调效果的教育模式

之所以超过前一个，是因为它非常重视动机并提出了“改变态度”的目标，它起源于美国第二次世界大战，它是基于行为理论的，它使学生能够参与其中。通过练习或任务，此模型与说服性通信相对应，在该模型中，发行者（教师）继续扮演主要角色，接收者（学生）保持从属地位，添加了新元素作为回馈响应的反馈，非常有用验证信息是否如期收到。

尽管该模型具有局限性，但它允许在与学生的直接关系以及使用技术手段进行的远程教育中丰富其工具性维度。

近几十年来，作为对行为技术性的回应，其条件是心理学和教育学中的人文主义方法的影响突显了交流和人际关系在教育中的重要性（以及由斯普林格提出的社会学方法）。民主化和社会背景下的参与的需求）一种以学习过程本身为重点的教育模式的趋势正在出现，这突出了对话的作用并倡导非方向性，参与者之间需要真正沟通。

3.-强调过程的教育模型

这是在拉丁美洲开发的模型，其主要代表人物是来自巴西的保罗·弗莱雷（Paolo Freire），因为他将教育视为人类对世界进行改造的实践，反思和行动，另一位杰出的作家是阿根廷的恩里克·皮蓬·里维耶尔（阿根廷人），他系统化了亲密关系和教育之间的联系。这一概念采用了不同的变体，强调了人们的转变过程，在群体环境中的个人和职业发展以及与现实的辩证互动。

它是一种自我管理的民主模式，侧重于通过多种渠道和交流网络进行对话参与，只有在学生自我管理的情况下，才能真正实现学习，其实质是基于主题与社会环境的相互关系。

在其中，以学生为中心，而老师只领导，促进他自己的知识建构，需要互动和真正的参与，这意味着要涉及到参与过程的人的主观维度。以及教育者建立它所暗示的人际关系的能力，因此，我们认为这种模式在普及社会传播事业的过程中是最成功的。

术语“系统”（来自Systēma），以及来自Σύστημα。这是指集合的概念（关于彼此合理关联的事物的规则或原理的示例集合，相互关联的事物的集合有序地对某个对象做出了贡献），是一组干预某些主要植物功能的器官，是一组由反对者定义的相互关联的结构化单位。