胜任力
在世界范围内，技能方法的应用已经发展了几年，但参与者和参与者所做出的评估和判断却不尽相同。
技能，语言学，管理，变更，沟通，解决方案问题项目但是，如果在适当的时候为将要参加的人们进行设计和培训，则它是在教育和工作环境中提供“附加值”的过程；创造了适当的条件；给出了消化，内化和吸收操作变更所必需的特征和要求所需的时间；可以预见适当的实施期限；引入了永久反馈阶段，并对影响和结果进行了适当控制。
这样的过程是积极的，但其结果将取决于是否符合上述要求。这不是“魔术食谱”，也不能仅通过官方决议或程序植入。
在墨西哥和其他国家，在实施基于胜任力的方法方面取得了进展，但并非所有必要的方法。部分原因是尽管达到了自觉的和普遍的含义，尽管它暗示了好处，并且显然需要应用它。
我们认为，在与一些老师互动之后，可能是因为它作为一种变革的过程，引起了人类的抵制，并试图在没有适当动机，说服，准备，谈判，信念和机会的情况下实施和不实施。主要参与者的分析和参与：教师和学生本身。
改革中涵盖了方法学上的规范性文件，但正如一些大学教授告诉我们的那样，它们伴随着抵抗的反应，对其应用的怀疑，期望，甚至由于新的未来条件的威胁而感到无能为力。
我想已经实施这种方法的能力后，负责任指出，在不同的情况是：
它是有用的，有价值的做法
是费力，困难和复杂，它
需要的机构，有意识的眼光，他们需要和想要去以及如何规划设计战略流程
需要“高级管理层和利益相关者”的坚定承诺
要求参与者事先做好准备，以积极参与新的挑战，
其中包括各机构进行激励，培训，说服，实验，跟进，评估和纠正行动。
您需要“放弃教学范式”，并以足够的开放感让位于新的“ andragogic”方法和样式。
它通过具有本地特色的创新，灵活和个性化应用程序，强制实施对标的并行方法。
我还认为：“能力构成了在某个领域中的知识，知道如何去做，知道如何去做，想要去做，能够做一个人。”它们是人类知识的基础，是作为基础知识的相互作用，在实践中应用的能力和技能，个性特征，价值观，信念和对环境的说服力和说服力；使您能够在当前时刻和场景中高效，谨慎地和机会地面对和解决给定的情况下的特定问题。
但是由于我们不是“ Todologists”（尽管许多人相信它），所以必须考虑到本地特征和需求以及个性，价值观，训练，社会性格等的特殊性。它们因一个设置而异，甚至因一个人而异，因此必须在每个特定设置中重新评估其适用性。
专业能力不会自动授予胜任力，尽管已在一种情况下获得了认证，但不会自动转移到另一种能力。因此，必须不时对它们进行重新评估。
它们通常在工作环境中进行评估或验证，因为“它们可以通过书面，态度以及最重要的行动证据来观察和证明。”
它们是对场景中特定问题的解决方案的条件做出的有效而有效的响应，并且是对在特定时刻相遇的一群人的需求的解决方案。
它们与专业简介有关，可以担任职位，提供服务或解决问题，但不仅限于此；由于以前的专业知识和工作培训以及经验所提供的全球准备和培训，必须适应当前对其进行评估的具体要求；因为能力不是“不可出口的，也不可进口的”。
尽管现代技术建议使用基准来研究良好的环境实践，但要从中学习并应用可行的方法；此应用程序不能是文本副本，因为在一个地方工作的体验不是神奇的，并且是由于另一个地方的上下文无法重复的情况造成的。
由于人类发展，环境和普遍的组织文化的因素，在类似地方具有丰富经验的人可能无法胜任当前职务。与您以前的经验不同
学位和工作证明是要证明的证据的一部分，但是由于胜任力方法具有新颖性，因此必须使其具有可证明性。如果成功地证明了它们，即使尚未在机构上完成，也可以进行认证；只要在评估情况下表现出的响应或行动以及对上述情境中要求的问题或行为的解决方案与评估环境中所需的行动保持一致。
同时，可能会有人通过程度或参考掌握文件能力的证据，但在实践中却无法证明，因为这种培训是理论上的，而且在实践中他们不具备相应的技能和能力；以及拥有知识，能力和技能，但其性格和价值观与新订约承办机构的政策和价值观不一致或不一致的人。
为确保适当的技能培训，迫切需要在学术机构中从小学到大学进行深刻的范式转换，以确保适当的技能培训：
•更新课程和评估系统，
•放弃教师的惯常做法，而放弃进行对话的生殖评估，并激发创新和创造力。
•调查公共和私人劳动力市场的真实期望和要求，
•最重要的是，将培训和培训纳入分析，诊断，情景解释和观点支持中；建设性的对话能力；令人信服的公民价值观，战略计划，自信的沟通，自尊，动机，团队合作，解决问题，决策，谈判，解决冲突和领导能力，这里只提到一些最重要的能力，这是21世纪必不可少的使“最重要的产品：男人和女人”与当前劳动力市场的真正需求和专业需求保持一致，并进行适当的公平对待”
相信我，这些都是“昨天的任务，是在大学机构发展和发展的这一新阶段中迫切需要执行的任务”（理学硕士Jover，Isabel（2012）
，全球在胜任力方面有很多趋势，经验和贡献。这可能要花费我们几个月的时间。咨询，但是我们没有这样的时间，因此，
根据以下文章的一篇文章，我们将着重讨论会期间的一些职位，并希望激励他们继续自己扩大调查范围：«http://www.articuloz.com/管理文章/ the-importance-of-cappetencies-1050834.html»
“……为了确定其重要性，相关性和范围，重要的是确定能力应理解的内容：在这方面，可以指出一些定义，使我们能够确定其范围，相关性，即：
对于博亚特兹人（Woodruffe，1993），它们是：«行为模式集，一个人必须采取某种姿势才能有效地执行其任务和功能
Ansorena Cao（1996）：«主体行为的技能或个人属性，可以定义为其行为特征行为，并且可以在逻辑上可靠地对面向任务的行为进行分类。” （第76页）
脚本（在Spencer和Spencer中引用）将它们定义为“表明行为或思维方式的人们的基本特征，可以从一种情况推广到另一种情况，并且可以保留相当长的时间”，
Woodruffe（1993）则将其表示为“允许人们有效执行公开和公开行为的维度»。
由此可以得出结论，正如纳尔逊·罗德里格斯·特鲁希略（NelsonRodríguezTrujillo）所说的那样，胜任能力：
1.是人的永久性特征；
2.在执行任务或完成工作时就显露出来；
3.与成功执行任务有关。活动，无论是劳动还是其他。
4.他们与工作绩效有因果关系，也就是说，他们不仅与成功相关，而且假定他们实际上是成功的原因。
5.它们可以推广到多个活动。
因此，胜任力是使人成为多余的，“胜任”执行某项工作或某项活动并在其中取得成功的能力，这可以意味着特定知识，技能，性格和行为的结合。如果这些方面中的任何一个失败了，并且需要实现某些目标，那么您将不再“有能力”。
国际劳工组织提醒我们，在竞争分析中，很清楚它代表什么：
胜任力的确定：从工作活动中确定为令人满意地进行此类活动而动员的能力所遵循的方法或过程。通常根据工作的实际情况确定能力，这意味着在分析研讨会期间会促进工人的参与。身份证明的覆盖范围从工作场所到更广泛，更方便的职业领域或工作范围概念。可以使用不同的方法来确定能力。最常用的工具包括：功能分析，“课程开发”方法（DACUM，其英文缩写），以及它的SCID和AMOD变体以及以行为特征为重点的识别方法为特征的方法。
技能标准化：一旦确定了技能，对技能的描述对于阐明雇主，工人和教育实体之间的交易非常有用。通常，在组织标准化系统时，会制定标准化程序，以使通过通用程序识别和描述的能力成为一种规范，是教育机构，工人和雇主的有效参考。这种由制度创建和形式化的程序规范了能力，并使其在商定的水平（公司，部门，国家）成为标准。
基于能力的培训：一旦对能力及其标准化进行了安排，如果您考虑对标准的适应性，准备工作培训课程将更加有效。这意味着旨在产生具有现有标准中明确引用的能力的培训的效率和影响将比与企业需求无关的效率和影响大得多。
罗德里格斯·特鲁希略（Rodriguez Trujillo）在他的分析中很好地指出，能力的概念本身具有多维性质，因此使它们变得复杂，因此有必要分析其形状。 Spencer和Spencer认为，能力由以下特征组成：动机，心理生理特征（例如视敏度和反应时间）和行为形式，自我概念，知识，手动技能（能力）以及心理或认知技能。博雅兹认为，能力可以是“动机，特质，技能，自我形象，对他们社会角色的感知或用于工作的一系列知识”。
在审查能力的特征或组成部分时，我们观察到它们以某种方式与心理结构相关联，但以某种方式组合在一起，从而产生了在特定任务或活动中有效执行的能力，合格的人”。他们的结合方式只能通过分析成功人士在工作中的行为来确定。
当然，适合进行分析的重要方面也是Rodríguez在指出能力数量时所指的含义；在这方面，他指出“现有”能力的数量可以非常广泛。因此，Levy-Leboyer（1996）提出了六个不同的清单。 Ansorena Cao（1996）包括50个行为能力。 Woodruffe（1993）提出了九种通用能力，这意味着还有许多其他特定能力。海·麦克伯（Hay McBer）的《能力词典》（Spencer and Spencer，1993）在其基本列表中包括20个能力，按类别分组，另外还有9个称为“独特能力”。 Barnhart（1996）包括七个类别的37个基本能力。
在所有这些列表中，具有相同概念的相同名称的能力，但也有一些相似的名称具有不同的名称（问题解决与决策制定）。同样，一些能力也以不同的方式进行了分组（客户支持可以在支持和人事服务部门（Spencer和Spencer）或在管理部门（Barnhart）中进行）。这意味着要定义的能力的数量可能会变得非常大，这完全是由于以下事实：能力与工作中揭示的能力的特定上下文相关联，这表明每个组织可能都有一组能力。不同的能力，并且假设任何组织之间具有相似性，则任何组织都无法获取另一组织准备使用的能力列表。
罗德里格斯（Rodíguez）建议，为了评估能力，应使用必须基于能力定义而生成的新心理测评工具，或者使用现有工具，因为它们与能力的组成部分有关。在任何情况下，都必须基于与比赛更相似的动态解释来解释测试。其他评估工具，如访谈和评估中心，如果实施得当，可能会更接近工作中所需要的工具，但它们也往往比心理测验更昂贵，并且具有较高的主观性。
最后，在竞争分析中不应忘记这一点，国际劳工组织指出的关于一些关键能力的知识并没有从所传播的知识中产生，这些关键能力是当今从人力资源管理的角度最为强调的在教育材料中，但在学习过程可以促进的形式和挑战方面。矛盾的是，很多时候人们坚持以主动，解决问题，抽象思维，解释和期待为态度的态度的产生。在以小组为基本单位的教育环境中，它们全都以相同的速度运转，并且它们以完全被动的角色服从相同数量和质量的媒体。
应考虑能力证明：这是指对个人表现出的进行标准化工作活动的能力（因此进行评估）的正式认可。证书的发行意味着能力评估过程的事先完成。在标准化系统中，该证书不是认可已完成研究的文凭，而是证明其能力的证明；它显然是基于已定义的标准。这使标准化的认证体系更加透明，因为它可以使工人知道对他们的期望，雇主可以知道他们在公司中需要什么能力以及进行培训的实体可以帮助他们准备自己的工作。课程。该证书是对工人的能力和所拥有的技能的质量保证。
取自《 http://www.articuloz.com/administracion-articulos/la-importancia-delas-competencias-1050834.html
现任大学教授应具备哪些能力？
作者不明
….“我们听到许多来自不同科学领域的专业人士提到了大学教授在当今时代必须具备的能力。即使在某些领域中的“能力”类别具有明显的企业家特征，考虑根据个人发展需要担任高等教育老师的能力或能力列表仍然很有趣。
它分为三个主要领域：教学技能，技术技能和组织技能。
第一组是最重要的，从中派生另外两个组。在这方面，教师必须具有选择，设计和使用与学生一起工作的目标，内容，方法和评估形式的能力。同样，它要求掌握学生与教学过程以前的部分一起工作的可能性。大学教授必须能够为将信息转化为有用的知识做出贡献。换句话说，老师必须有能力教“好班级”。
毋庸置疑，大学教授必须具备的第一能力与他的科学有关，特别是与课程内容中所包含的那些要素的选择有关。
重要的是，这样的老师必须为学生设定任务，以发展公司和许多雇主通常要求大学毕业生的一项技能：团队合作。此功能不是“教导”的，而是被应用的。
第二类能力是在技术领域发展的，教师必须选择，设计和使用不同的Web 2.0媒体和资源，这些资源和资源对它解释的科学有用。教师必须通过文字处理器，图像，声音和视频编辑器，压缩器，通过Internet进行的搜索和信息处理，在社交网络以及其他领域的工作来掌握作品。这种能力似乎非常普遍，极大地影响了教学能力，进而影响了组织能力。
在这最后一种能力中，教师必须考虑到对他的科学有用的Web 2.0工具，来组织和重组其学科的课程。您还必须能够执行先前工具的管理和更新任务。
没有大学教授会在教学活动中不使用社交网络。用他们成为“时尚”不是问题，而是要促进他们的学生，他们自己以及社会发展的学习。
以上所有内容读起来都非常“不错”，但是我们开发了多少这些技能以确认我们现在是大学教授？我们没有的其他东西。
今天的大学必须进行重大修改，为什么要继续与20或30年前一样的教学。今天“有多少我们学到了”对我们无用的东西，被更好，更快，没有错误的技术过程所取代。关于我们的教学技能，重要的是要说服我们，除非我们做出改变，否则，如果我们不适应Web 2.0的步伐，将保持原教师身份
，因为本文涉及的组织技能与本文提及的组织技能无关初步分类，但我们可以为您提供一些帮助（MSc。Jover。2012）
…。 “教学过程与所谓的行政过程及其作为“科学，艺术和技术”的方法有关：首先，它必须具有一种系统的方法，该方法先前已按照科学顺序将教师的专业准备工作和终身任用准备联系在一起。为了在他的职业生涯中获得的知识（大量基础知识）以及对所谓的“最先进技术”的不断研究，他必须终生坚持下去，以跟上Tic的不断发展。其次，他将承担着责任和同理心的挑战，试图着陆并将科学知识应用到学生的实践中，解释这些未来专业人员的工作场景中的特殊性和应用需求。这就是技术的组成部分，它还将在科学知识中添加其独特，个性化，创造性的个人烙印，使您可以通过自己的活跃和非重复性经验来丰富它，并且还会有艺术。
这个重要的循环由通常指该循环的管理循环的教学实施来补充：计划，组织，指导，执行和控制，也系统地适用于教学过程。就我而言，我支持“实践和证明的理论”，该理论的循环不是从计划开始，而是从分析开始，因为如果我们无法解释问题或行动/任务的范围和特征，我们的计划将是不完整的。 。
然后将此系统性顺序应用于大学和其他级别教师的组织能力：首先，我们将分析学生的背景，根据以前的水平，对他们特定职业的期望和培训需求以及需求进行解释，您必须在其中行使专业的劳动力市场的期望和需求，我们必须提供的知识，能力，技能和价值观的范围。
这将使我们能够：
•通过系统的方法，主动地计划我们整个学习过程的内容，练习，归纳，反思，研究，以及学生沉浸其中并与之相符的最重要部分：
•组织知识，实践活动和反馈的范围和顺序，以及部分和全面评估；
•引导并以一种有影响力，负责任和促进的方式引导学生获得知识和技能的过程；
•在实践中执行计划，并带有警觉性，使我们能够通过永久性反馈及时确定是否由于任何意外而必须重新设计过程的任何部分。
•并双重控制基本客户：学生通过直接评估知识，知识和能力发展的评估过程的结果。以及使用问卷调查表和/或各种工具，使我们能够就参与者对老师的表现以及教学和后勤体制过程的满意度的评估感知提供反馈。
在马里奥·吉列尔莫·德·安德拉（
Lario。Mario Guillermo de Andra）的能力研讨会上，我们从多学科技术大学（UniversidadMultitécnicaProfesional）进行了对改革内容的调查，该研究反映了：教学
能力
……。”如今，教师将教学活动集中在促进对所教科目的知识的获取上已经远远不够。老师必须完全超越纪律目的，并完全支持对学生的培训。要采用针对性的方法在各种环境中进行学习，必须了解超越传统课堂教学实践的教师角色。以能力为重点的教师工作将使学生获得表达出场概况的通用能力，以此实现改革的基本目标。
教师档案由一组能力组成，这些能力整合了教师所发挥的知识，技能和态度，以创造学习环境，让学生展示通用能力。换句话说，这些能力构成了教师必须具备的道德，学术，专业和社会性质的个体素质。
改革的基本过程之一是教师发展，这与管理的专业化以及辅导计划的设计和实施等一起构成了专业化过程的四个轴之一。
教学能力必须具有以下特征：
•对教师至关重要，并注重建立能力。
•与教育水平上教师的工作环境相关，无论他们工作的子系统，所负责的科目以及所处环境的社会经济和文化条件如何。
•横穿不同学科领域的教学实践。
•对于专业人才的培养和不断培训，他们是无与伦比的培训师。
•作为有助于教师培训和教与学的不断改进的参数。从这个意义上说，能力并不反映教育水平上的教学现状，也不能简单地指应有的能力。这些能力是所有教师在中期都可以并且应该发展的，他们可以在整个职业生涯中继续发展。
•有利于培训符合构成研究生档案的能力的人员。
•毕业生简介和教学简介的能力必须保持一致，但不一定是直接对应：
可以看出，毕业生资料和教师资料不是，也不应该对称或考虑相同的要素。毕业生简介必须由所有成年人士共享，因此必须行使其作为公民的权利和义务，并准备应对各种学术和专业挑战。教师简介是特定于教学活动的。因此，至关重要的是，教师必须具有构成“毕业生概况”的能力以及与其专业活动相对应的能力。
3.2。教学技巧。
教学大纲的能力为八，每个都有属性。
1.组织整个职业生涯的持续培训。
s反思和调查有关教学及其自身知识构建过程的信息。
•将新知识和新经验融入其已有的遗产中，并将其转化为教学策略。
•对其进行评估，以改善其知识构建和能力培养的过程，并为教师和同伴评估提供有利条件；
•从其他教师的经验中吸取教训，并参与其学术团体的形成和完善。
•在使用信息和通信技术方面保持最新。
•更新第二语言的使用。
2.掌握并构造知识，以促进有意义的学习体验。
•争论所传授知识的性质，方法和逻辑一致性。
•解释不同学科知识与他们的教学实践和学生学习过程之间的关系。
•评估并明确学生以前获得的知识，在课程中发展的知识和构成学习计划的知识之间的联系。
3.根据基于能力的方法来计划教学过程，并将其置于广泛的学科，课程和社会环境中。
•确定学生的先验知识和培训需求，并制定从他们那里进步的策略。
•设计基于项目的工作计划以及旨在发展能力的学科和跨学科研究。
•设计和使用适当的材料来发展课堂能力。
•根据学生的日常生活和他们所属社区的社会现实，将学习计划的内容与背景联系起来。
4.它在其机构范围内以有效，创新和创新的方式实施教学过程。
•在不同的学习环境中清晰地交流思想和观念，并提供与学生生活相关的示例。
•考虑突发事件的制度背景特征，并以适当的方式使用可用的资源和材料，对突发事件应用学习策略和创造性的解决方案。
•它通过在个人的志向，需求和可能性的框架内以及与他们的社会文化环境有关的学习来促进学生的发展。
•提供相关参考书目，并指导学生寻找研究参考资源。
•在不同的学习环境中结合教学和战略应用来使用信息和通信技术。
5.用形成性的方法评估教学过程。
•它基于能力方法建立学习评估的标准和方法，并将其清楚地传达给学生。
•跟进学生的学习过程和学术发展。
•以建设性和一致的方式向学生传达他的观点，并提出克服这些观点的替代方案。
•鼓励学术同龄人和学生之间进行自我评估和同伴评估，以加强教学过程。
6.构建自主和协作学习的环境。
•它有利于学生的自我认知和自我评估。 •它有利于学生学习的欲望，并为他们提供了机会和工具，以促进他们的知识建立过程。
•根据既定的教育内容，当前状况和学生的关注，促进批判性，反思性和创造性思维。 •单独和分组激励学生，并产生对改进和发展的期望。
•鼓励阅读和口头，书面或艺术表达的品味。
•鼓励学生使用信息和通信技术来获取，处理和解释信息以及表达想法。
7.有助于创造有利于学生健康全面发展的环境。
•在同事之间和学生之间实践并促进对信仰，价值观，思想和社会实践多样性的尊重。
•它支持对话作为解决学生之间人际和人际冲突的一种机制，并酌情引导他们，使他们得到足够的重视。
•激发学生参与工作和共存标准的定义，并予以执行。
•促进具有公民，道德和生态意识的学生对他们的学校，社区，地区，墨西哥和世界的生活的兴趣和参与。
•鼓励学生在尊重的框架内表达个人意见，并加以考虑。
•为学校会议做出贡献，并保持令人满意的身体和卫生条件。
•促进健康的生活方式和人类发展的选择，例如体育，艺术以及学生之间的各种补充活动。
•促进学生与学校环境的和谐融合，并有利于培养归属感。
8.她参与学校的持续改进项目并支持机构管理。
•与其他教师和学校官员以及教学技术支持人员合作，共同建设针对学生的综合培训项目。
•通过与其他老师，行政人员和社区成员的共同努力，发现并为解决学校问题做出贡献。
•在社会参与项目中促进和与其教育界合作。
•建立并参与学习社区，以改善其教育实践”。
就我的看法而言，我们忽略了我们可以在专业领域中咨询的成千上万个不同立场：尽管应该指出，其用语并不代表适当的性别方法，但仍在此主题的适当基础上建立了基础。它需要的是“着手制定战略计划以实现必要的变革，但是……采用系统性和过程性方法。 （2012年7月，2012年）
。我们将利用研讨会的优势对问题进行辩论，并就2013年和21世纪墨西哥和科利马大学教授的具体能力达成各自立场。
科学的最重要概念，定义和一般特征
确定Andragogy的作用范围并指定是否存在支持该问题的两个相对立场之一的科学性质的元素：Andragogy是一门科学吗？超越，决定了理论和雄激素模型的因素。
成人：费利克斯·亚当（FélixAdam，1977； 25）逐字记录：
“我们说成年是至关重要的。当应用于人类时，必须将其理解为具有生殖能力，参与生产性工作并承担其社会生活所固有的责任，独立行动和完全自由地做出自己的决定的能力。
从一般情况下儿童和青少年所处的从属状况到另一种状况，使他们在经济，社会角色以及与教育有关的决策方面具有自主权，这构成了其他方面将成年人与人生的前两个阶段区分开的主要事实。
在学习情况下，成年人的特征是发展雄激素模型和实践的最重要基础之一。
有些原因是有利于巩固成人教育学作为科学
A.亚当·菲利克斯
在他的著作“ Andragogy，成人教育科学”（1977年）中，他表达了支持这一假设的论点，他在该论点中确认Andragogy是成人教育的科学与艺术。 。
他的询问使人们有可能充分理解某些为成人教育提供科学性的方面，例如：成年。成人学习情况的特征。比较人类学和教育学的事实。人体工学原理。人体模型和协同理论。
马尔康·诺尔斯
它的突出特点是对成人教育的理论和实践提供了科学支持。在他的著作《成人教育的现代实践》（1980； 70）中，他的建议的一部分可以阅读有关支持成人教育过程的理论基础的内容，请参考教学模型中的过程要素和Andragogical。
（2）诺尔斯在《 Andragogy Non-Pedagogy》（1972； 32）中指出：
“ Andragogy是帮助成年人学习的艺术和科学，它基于对儿童与成年人之间差异的假设。”
C.曼努埃尔·卡斯特罗·佩雷拉
他详细阐述了Andragogic课程模型，该模型构成了将Andragogy作为一门科学进行操作以及支持该理论的假设和原则的巨大努力。参考资料是一种以不同，灵活，创新和参与性的方式获取课程及其设计的非常重要的手段，它既可以观察其应用，也可以评估有助于克服这种情况的成人的因素。学习。
所提到的模型感兴趣的一些方面如下所示（1990; 137-139）
1.组成部分
“一个Andragogic模型在以下组成部分中发现了它的活力：a）成年参与者，b）Andragogue，c）参与者和d）环境»
a）«成年参与者：这是学习环境中的首要资源。参与者以其先前的知识和经验为基础，只会继续开发和/或发现自己的才能和能力。因此，只有在存在和做事的水平上存在连续性和一致性的情况下，以及有时施加重要变化的情况下，才能进行所有学习。成人是学习的中心。”
b）«男同性恋者：这是一个公认的胜任能力的人，无论是在学习做事，如何做事，甚至是同时做到这两个方面。推荐人和/或专家人，专家可以并且应该扮演各种角色，例如：顾问，信息传递者，协助者，变革代理，关系代理，导师等。»
«男性对话促进人与人之间的互动并组织教育活动，其主要参与者是参与者。因此，在许多情况下，平等地将雄辩者视为一种人文资源，可以作为持续学习过程的参与者。»
c）«小组：成群的成年人聚集在一起，由于他们以前的经验和学习意愿，构成了一套资源。这样，无论是在内容还是过程上，该组的每个成员都将成为学习的推动者»
“在教育环境中，小组有责任分担，每个参与者都可以成为另一个参与者的资源。交易所提供了动态交易。“
«小组可以制定真正的方法。简而言之，在一组由男性专家熟练协助下的参与者中，可以整合各种有助于进行启发式学习的努力。»
d）«环境：可以区分三（3）种类型的环境。第一个包括为进行学习而创建的直接环境，即教育活动。第二个与提供人力和物力资源与服务的教育机构有关。第三类包括机构和社会团体。”
“如果需要创造一种社会情感环境来促进学习，那么物理空间和技术手段也是促进学习的重要因素。”
卡斯特罗·佩雷拉（Castro Pereira）基于他的大量研究得出以下结论：
“ Andragogy是一门教育科学，旨在促进成年人一生的学习过程。”
D.让·路易斯·伯纳德（
J. Louis Louis Bernard）在伯纳德（1985; 45-48）的著作中：《走向成人教育领域的Andragogic模型》中，揭露了他的研究成果。最重要的是：
“教育科学的发展是为了响应那些不仅在教育领域关注儿童和青少年，而且关注所有年龄和各种条件的成年人的国家的新需求。”
“当教育者与处于学习状态的成年人一起参加活动时，他将与改变其行为的生物接触。
这种参与方式涉及Andragogy，在词源上被定义为成熟时的行为或帮助。如果成人学习的内部过程和外部过程，即环境都没有加深，将不会提供帮助。”
«人类学因此成为一门与一门科学和一门艺术同时定义的学科；一门处理成人教育的历史，哲学，社会学，心理和组织方面的科学；这是一种在社会实践中实践的艺术，这要归功于专门针对成年人组织的所有教育活动。»
主要论点与承认人类学为科学的反论点相反A. Houle，Cyril O.
在其他方面，他在《教育的目的》（1972年）中提到：（1）无论在哪里授课，教育基本上都是相同的。 （2）它始终基于以下基本概念：（a）参与者的性质和（b）建议的目标。 （3）教育过程的基本原则对于所有年龄段都是相同的。
约翰·以利亚
Elías在他的《 Andragogy Revisited》（1979年）一书中详尽地分析了Knowles提出的想法。他批评它提出并表达的男同性恋理论，除其他问题外，诺尔斯对人本心理学的过分重视（强调成年人）使他在儿童与成人之间建立了非常僵化的区分。以及提到负转移因子对教育的影响同样缺乏关注。
C. Villarroel，塞萨尔
由亚当提出的Andragogy的理论方法一直受到强烈批评。塞萨尔·比利亚罗尔（CésarVillarroel）（1971）提出以下建议：
（1）考虑到建立人与动物之间的差异，儿童和成人在受教育可能性方面的区别是不正确的。
（2）他确认亚当博士介绍的整个成年人仅仅是他在童年和青春期阶段潜能发展的结果。儿童和成人不是对立的，而是不同程度的同一性。
（3）Villarroel在他的研究中认为：“换句话说，对人的早期发展的教育对他没有用，只有通过成人教育，人才能摆脱无知。 。这样，至少在没有太大困难的情况下，至少有理由消除中小学教育机构。如果这对成年男子没有用，我们为什么要在这些级别的教育上花钱？对于我们来说，等每个人年满18岁开始在那个年龄开始教育他们，这将是更正确的。这样可以节省时间，精力和资源。”
（4）该文件由此得出结论：“最后，我们想指出的是，没有必要创造一种新科学来成为成人教育的科学家。”这是一项科学活动，因为它参与了教育学的程序和原理，这是一门社会科学。无论如何，成人教育似乎并不仅仅是一门新科学，而是更多，更好的科学家»。
ANDRAGOGY：成人培训的必要纪律？
Lic。Julio A. CabreraRodríguez
助理教授。管理技术组。哈瓦那农业大学“ FructuosoRodríguezPérez”
关于经理培训的文章已经写很多，并进行了讨论。关于他们的需求，组成部分或其他特殊性的信息，它们或多或少地具有相关性和有效性。但是，在极少数情况下，这个问题的解决是从将其作为一个基于处理成人主题的教育和学习的学科（即男科学）的过程开始的。
众多作者试图将其概念化为一门科学，与其他科学一样，它具有其历史和发展。
1833年，德国老师Alexander Kapp首次使用了Andragogy一词，目的是解释柏拉图的教育理论。由于它的用途不广，因此被遗忘了。后来的尤金·罗森贝克（Eugene Rosenback），在20世纪初开始再次使用该术语来指代成人教育中典型的一系列课程元素，例如：教师，方法和哲学。
尽管进行了成人教育的概念化和系统化的这些最初尝试，“在（北美）美国和欧洲，成人教育的基本整合仍在开始，与之相比，在美国教学法。到五十年代末，有关成人学习的特定理论的系统化，表达和传播的努力才刚刚开始。以及能够用既非儿童又非青少年的教学方法表达自己的策略和方法：成人”
Knowles（1970）被认为是成人教育之父，因为他阐述了更完整的Andragogy理论，认为它是“帮助成年人学习的艺术和科学”
Bernard（1985）将Andragogy视为“一门同时定义为科学和艺术的学科。一门处理成人教育的历史，哲学，社会学，心理和组织方面的科学；
Márquez（1998）认为这是一种在社会实践中实践的艺术，这要归功于为成年人特别组织的所有教育活动，Márquez（1998）认为这是“试图从人类的各个方面理解成年人的教育学科。说，作为一个心理，生物和社会实体，
阿尔卡拉（Alcalá，1997）指出：“人类学是一门科学和艺术，它是人类学的一部分，并融入了永久教育，是通过基于参与和水平原则的实践发展出来的；其学习过程由学习促进者以协同特征为导向，可以提高成年参与者的思维，自我管理，生活质量和创造力，从而为他们提供实现自我实现的机会”
可以看出，阿尔卡拉（Alcalá）提出了更全面的建议，并对其概念进行了更深入的概念化解释，并解释说：杂乱的实践是“一系列行动，活动和任务，在运用适当的杂乱的原则和策略进行管理时，可以促进以下过程：成人学习。
随后的几十年考虑了这一工作领域的发展。成人教育被认为是大学专业，并且从心理学的角度出发，人类学的范围是有限的。它有助于结果构想使用教学法和雌雄同体原理的实践，为教学法配备工具以面对涉及智力，运动和情感方面的复杂学习过程。
Andragogy为决定学习，积极参与自己的学习并在与参加者和主持人平等的基础上平等参与教育活动的计划，规划，实施和评估的成年人提供了机会；以上内容以及适当的学习环境共同决定了所谓的“良好的和合法的实践””
可以注意到，每个定义都丰富了这样的观念，即Andragogy被认为是一门教育学科，它考虑到了个体的不同组成部分，即一种心理，生物学和社会实体。关于人类作为其自身历史主体的新观念，其中载有在社会文化背景下的经验；在这种情况下，培训过程中的接受者和参与者将以成年为特征，因此这些接受者被视为成年人。
“成人”一词来自拉丁语语音“ adultus”，从词源上讲它意味着成长。在我们所关心的情况下，如果我们仅将成年视为对象的到达年龄通常在18至70岁之间，即从青春期到老年，则无法解释其全部含义。从社会心理和人体工程学的角度来看，有必要考虑不间断的和永久的增长；因此，这是整合不同发展观点的阶段。
此分析的基本内容不是术语的定义，而是作为从“技术和管理级别的偶尔培训或工作，到促进社会动员，识字程度和职业发展”
在这种情况下，成年人表达了自己的特殊性，他们“意识到自己的教育需求已经足够成熟，可以选择是否寻求自我教育的方式以及通过何种方式在生活和工作中得到充分的体验；这使他们能够推理并将特定的知识应用于他们的经验范围，从而能够选择何时何地学习和学习，并能够衡量这种学习的成本（成本，包括时间，金钱或错失的机会）。假定成年人的时间有限，并且可以平衡家庭，工作和教育的需求。也可以假设他们已经获得了自己的知识和对世界的知识，足以生存；即使他们无法控制自己喜欢的环境……”
关于成人教育，我们必须考虑归纳为以下
几点：1.在培训过程中必须考虑成人的基本特征是什么？
2.成人学习的条件是什么？
3.成人教育应在何时何地进行？
4.谁参与其中？
5.成人如何学习？
6.教或帮助他们学习的正确方法是什么？
当我们接近成年人的基本特征的研究，体现在训练过程中，我们可以提到：
一。自我概念：心理需要自我指导。
b。体验。积累的经验既可以作为学习资源，又可以作为新学习的参考。参与者可以使用他们以前的经验来开发和/或发现他们的才能和能力。
成人学习的重点是生活。因此，适合学习的是根据您的个人生活项目和积累的经验来分析和生活的真实情况；在这种情况下，如果培训符合您的期望和个人需求，就变得非常重要。
成年人与经验相结合，试图一次保留对他们有用的经验，知识，信念和范例；但是它们不再存在，因此成为个人内在抵抗力的来源。
在这种情况下，学习的基本要求是“取消学习”。
“取消学习只是删除我们所学到的不再为我们服务的内容并留出空间，以便我们需要学习的内容可以轻松进入我们的大脑。为此，人类必须给自己机会，使自己成为任何方面的观点的持有者，并使人们认识到存在着许多可能比所认为的同等或更有效的观点。为了他。显然，这需要推迟批判性判断，这在大多数成年人中不是长期存在的习惯，尤其是当他们具有较高的智力水平时，这种情况就更少了。您在学习某些信息上投入的资金越多，则针对新信息保护该信息的承诺就越大（…）。取消学习是学习与再学习之间的联系”
C。学习及时。成年人开始学习他们需要了解或能够做些什么来履行其在社会中的作用。他们将培训视为提高他们解决问题和面对当今世界能力的过程；通过这种方式，他们可以在给定情况下建立行为模型，以帮助他们适应特定环境，使他们在给定时刻可能会发现自己。
d。学习的方向。成人学习的倾向倾向于寻找解决现实生活中存在的问题的方法；以寻求立即获得的知识应用为目的的观点；其目标可以满足您的需求和期望。
必须补充的是，成年人作为一个融入某些生活方式的社会实体，有着广泛的历史，社会和文化包;；如果培训者考虑到成年人“工作，他们没有时间，他们疲倦，他们更有动力，他们没有记笔记或学习习惯，并且成为了学习的指导者，那么他们将在培训者的帮助下建立自己的知识。想参加“
2.在学习，我们发现成年人的主要决定因素：
一。它们在年龄，兴趣，动机，经验和愿望方面形成异类。
b。学生角色是边缘的或临时的。
C。总体兴趣围绕工作晋升，幸福感和自尊心。
d。目标明确，具体，被选择和重视。
和。渴望或渴望获得成就和成功。
F。人们担心失败。
G。面对批评时可能的敏感性和不安全感。
H。您通常会承受令人沮丧的学习经历，这些经历使您确信无法获得新知识。
一世。异构的，有时是相互矛盾的知识来源。
j。课堂上更集中精力，这有利于在课堂上利用时间。
k。它具有补偿机制来克服经验的不足和资源。
l。由于其长期智力投入的相对能力，它需要交替和可变性。
3.必须高度重视培训环境。成人更喜欢选择进行培训的地方。他们从根本上选择与他们的需求相关的地方。培训的很大一部分是在工作场所或他们可以积极参与的地方进行的，无论是在会议场所还是在研究生教室等。
4.要对涉及的人员进行评论，让我们以包含三个基本成分的男性学模型为基础
。成人参与者：我们已经在先前的评论中提及过。
b。 Andragogue。也就是说，格式化程序；成为过程的促进者，使人际互动可行并组织教育活动，也可以是；顾问，信息发送者，变更代理人，导师等；他是一个人-资源，被认为是持续学习过程中的另一个参与者。
C。群组。培训可以相对自主和亲自进行；但它也发生在主体间和社会空间。因此，成人学习不应被理解为孤立的现象，而应被理解为与其他学科互动而产生的经验，因此，“知识不仅是思想和人的事，而是知识的产生。但是这些人保持的关系；学习（了解）意味着保持功能关系”。
由于成人学习的分析单位是社交互动的过程，因此每个参与者都可以成为另一个参与者的资源，并且这种交流提供了动态的知识交易。
模型的这些组成部分不应被理解为孤立的实体。但是在主体间和社会空间中不断互动，因此成人学习被转化为与环境或环境互动时发生的个人体验；从本论文得出的结论是，“如果不考虑个人的认知活动进行的关系，社会和文化背景，
就无法对其进行研究。” 5.成人不一定非要参加旨在学习的培训课程。尽管信息很重要，但许多人将继续从自己的经验中学到东西，为自己做事，观察和模仿他人。他们将致力于阅读别人描述的以下程序。
成年人有不同的学习方式。一些人喜欢分组练习，另一些人单独练习，一些人选择实验，而另一些人则需要建议。在职培训变得越来越有趣。
对于每种方法，有必要针对他们量身定制适合他们的风格的计划，当他们认为培训计划的目标能够满足他们的需求和期望时，他们会更容易接受。
在这种情况下，定位了成人学习，根据Cazau（2001）的研究，成人学习基于：
至。学会知道。发展能力，技能，习惯，态度和价值观，使成年人能够获得理解工具，以此作为了解周围世界，与他人交流并重视知识和研究重要性的手段。
b。学会学习。发展技能，能力，习惯，态度和价值观，使您能够获得或创造学习和学习方法，程序和技术，以便您可以有效地选择和处理信息，了解知识的结构和含义，以便进行讨论，谈判并申请。学会学习是一种工具，可使成年人继续终身学习。
C。要学习做。通过这种方式，您可以发展自己的创新能力，创建策略，手段和工具，使您有可能将理论和实践知识与社会文化行为相结合，培养团队合作能力，主动能力和承担风险的能力。 。
d。学习成为。我们可以与了解如何基于身体，智力，情感和社会完整性的发展进行比较；考虑到它与整个环境之间建立的关系；劳动和社会；以及成人，工人，家庭成员，学生，公民的道德观念。
6.由于为建立专门针对成人教育的学科而进行的研究努力的结果，使正式和非正式的积极学习方法得以复兴。
利用表征成人主题，学习方式等方面的特殊性；建议并扩展项目方法（也称为问题方法）的使用。它被认为是“根据工作时间表为教育目的而设计的一项活动计划，将在有形和具体的社会劳动和文化背景下，根据实际情况制定”
项目方法的思想与实践，创新和灵活，开放的组织形式相关，主要面向解决特定问题。
学习项目的特点如下。
至。与周围世界的关系。完成学习时要考虑形式和物理环境中的问题情况。
b。与学习者的利益有关系。它必须与学生的特殊兴趣有关。
C。面向产品开发的方向。广义上有助于改善物理和社会环境的产品；因为学习和行动是结合在一起的。
d。跨学科工作。由于出现的问题可能是多因的，因此仅靠科学的讨论不足以解决这些问题。因此，他们需要使用不同的主题来从不同的角度来处理这种情况。
和。社会关系。与工作场所本身的学习不同，在学习项目中，应注意以合作方式，工作分配，产品的解释和评估以及其他活动的进行来进行学习的社会关系。与团体互动。
F。学习目的的多维关系。在基于项目的学习情况下，学习的目的是在相互支持的各个方面进行追求：知识与力量，思维与行动，感知与决定，记忆与产生。
G。泛化的可能性。学习项目是指导；他们组织教学情况和生活情况；以便成年人为行动做好准备并学习。
任何训练设备的设计都必须从提出满足实际学习需求的目标开始。
尽管成人教育所采用的方法千差万别，但有必要根据国情和制定的政策进行调整，以便对成人以及在涉及我们的情况下的管理人员进行培训；发挥越来越大的作用，对该国的经济，政治和社会文化发展做出贡献。
只有跳过阶段并应用过时的习语和模型，才能实现更高水平的学习，成长和发展。有必要考虑在具体的社会，政治和经济环境下的相关教学方法。
Andragogy为我们提供了一种灵活的替代方案，可以应用其原理并实现与当前和未来需求相对应的教学方法。
在设计训练设备时，我们必须考虑Calderón（1998）所说的Andragogy法则：
•锻炼：更清楚，更长时间地记住重复和锻炼过的东西，尤其是与实际活动的解决方案相关联，因为这提高了人们的动力水平。因此，选择执行学习计划的方法必须确保学生的积极参与。有研究表明它是有记忆的：完成的90％，说的70％，所见和所听的50％，所见的30％，所听的20％和所听的10％。
•效果：与失败相关的经历会更好地理解和记忆与满意结果相关的经历。如果不断证明个人的无能，那就更好了。因此，必须根据实现目标的可能性来制定目标，并使目标体现潜力和发展能力。
•至高无上：由于第一次体验会比随后的体验产生更强烈，更不可磨灭的印象，因此从该角度审视内容非常重要。该定律源自这样的格言，即教导比抹去所学要容易。
•强度：所有的学习都必须与会带来情感影响的经历相关联，因为它们会教更多。例行的，单调的经历会使人们的兴趣减弱，学习受到阻碍。
•有用性：如果将学习的知识和开发的技能与学生稍后在其职业生涯中进行的活动相关联，则可以更好地记住和巩固这些知识和技能。
以卡夫（1995）的思路，也让我们记住：
一。当方法和目标被认为是现实和重要的，并且被认为可以立即使用时，成年人就会致力于学习。
b。成人学习总是具有个人含义，会导致发展，自我概念，关注，判断和自我效能感。
C。成人希望拥有自主权并成为自己学习的起源，也就是说，他们希望参与目标，内容，活动和评估的选择。
d。成人不愿意在他们认为对自己的能力提出质疑或被强加的情况下学习。
和。成人学习的动机是内在的；可以做的是鼓励并创造条件，以促进成年人中已经存在的东西。
F。通过表现出对学习者的尊重，信任和关注的行为和培训活动来促进成人学习。
