介绍
哥伦比亚是一个多元化的国家（安德拉德，1992年），其中自然生态系统的恶化和生物多样性的丧失与生态系统的退化，生境的丧失和林区的破碎（Terborgh，1989）有关。这种转变过程包括将林区替换为供农业，畜牧业或人类使用的区域，这是热带干旱森林与其他生态系统共同面临的问题。此外，这些森林发现在环境条件有利于人类殖民的地区，是新热带森林和世界森林中使用最多，受干扰最大，保存较少和研究最少的生态系统之一。
IEDNicolásBuenaventura建立所在的圣玛尔塔DTCH公社5区的环境情况，其主要总部位于路易斯·卡尔沃（Luis R Calvo）街区，以及其附近的其他总部：巴斯蒂达斯，奇米拉和Fundadores，它们使我们反思热带干燥森林的保护，找到环境中存在的多种问题的可持续替代品；有证据表明，由于社区对环境的保护不足，社区对自然本身不公平。
该项目从调查的角度出发，从诊断社区的生态现实开始，从毛里西奥·杜克（Mauricio Duque）老师在过去两年中进行的一些测试和工作开始，目的是丰富和更加明确地解决问题与周围的热带干旱森林有关的物种，并以此方式提出了有助于保护热带干旱森林的可能策略。开展这项工作的基本理论基础是基于一系列研究人员的，这些研究人员提到了环境保护和热带干旱森林的保护，以下是值得一提的：
托雷斯·M（1996）是公认的环境教育理论家，他断言它起着根本性的作用，被理解为“使个人能够从对现实的反思和批判性知识中了解相互依存关系与环境的关系的过程。生物物理，社会，经济，政治和文化”，因此在具体的拨款中，可以在他和他的社区中产生赞赏和尊重环境的态度。
对于Sauvé，L.（2002），环境教育试图提高人们及其环境的生存质量，其挑战是建立一所能够陪伴并审视现实的学校。环境教育的对象是从三个角度来看与环境的关系：环境本身，他人以及与自己的关系，称为“身份建构”。 Nova，M.（1996）用几句话说明了环境教育：它本身就是可持续发展的工具。
环境教育是一个连续的过程，通过管理和积累有关人与自然的关系以及如何实施可能的资源和手段的知识，态度，技能和价值观来参与社会生态文化的形成。采取有利于保护环境及其组成部分的具体行动。 Ramírez，J.和Ramírez，G.（2000年）
对于González，E.（1993），环境教育包括培训计划，作为“学校创新项目”，并规定，无论计划多么周密，如果不考虑培训员工的需要，它将导致失败。负责仪器的老师”。 Sánchez，M（2001）则以不同的方式表达自己，并将其定义为一个战略项目，旨在应对当前正在经历的环境危机，从而应对文明危机。它们的作用范围是复杂的，因此必须从跨学科的方法进行研究，这种方法在实践中会导致具有这种远见的教育计划的设计和构建。
热带干旱森林中的动物对季节性表现出明显的反应。许多人迁移到潮湿地区或河岸森林，其他人则具有生理适应性，可以避免失水，改变饮食或积累脂肪作为食物来源。（Ceballos 1995）。
安第斯山脉之间谷地的干旱森林的组成部分来自加勒比平原的干旱植被，这表明过去这些地区可能与相同类型的植被联系在一起并具有相似的气候条件（Sarmiento 1975，Hernández1992）。根据Sarmiento（1975）的说法，过去这些安第斯山脉之间的山谷很可能已经成为一条走廊，可以与厄瓜多尔和秘鲁的干旱沿海地区建立联系。
目前，热带干旱森林是新热带地区最受威胁的生态系统之一（Janzen 1983）。由于它的土壤肥沃，它已成为人类发展的重点，并且是强烈转型的对象（Janzen 1983，Ceballos 1995）。在哥伦比亚，热带干旱森林被认为是退化程度最高，最零散，最鲜为人知的三个生态系统之一。一些估计表明，从我国的干旱森林到半湿润森林，其原始覆盖面积仅为80,000 km2，只有其大约1.5％（Etter，1993）。
方法
从方法论的角度来看，由于这项研究的特点，人们认为它可以与“社会批判”范式一起使用，从而有可能对社会现实进行分析，可以通过提供答案作为解决方案进行干预。这种教育性社会范式认识到正在建立现实的社会要务的存在，起源于于尔根·哈贝马斯（JürgenHabermas）和法兰克福的德国批判学校的传播理论：Giroux，H.（1992：84-96）。毫无疑问，Morín，E.（2000：24）被认为是他的伟大理论家，当他说：“让我们尝试从简单到复杂，而不是从复杂到更加复杂时，他提出了挑战。让我们重复一遍，简单不过只是片刻，是许多复杂性中的一个方面”。
为了进行这项研究，有必要使用四个基本阶段。第一阶段着重于对理论方面的书目审查，这是对该主题进行记录的基础。在第二阶段，应用了数据收集工具，其中包括以下活动：与家庭父母，机构老师和学生的访谈。在第三阶段，我们对收集到的数据进行了分析和解释，最后，通过一项提议，旨在建设参与性流程的提案，执行了第四阶段，以管理和保护热带热带森林。第五，通过学校环境项目。接受研究的人群由NicolásBuenaventura IED下午会议的一部分组成，由教育社区组成，由居住在森林脚下的5个公社的350名父母，20名老师和700名学生组成。所使用的抽样是该技术中提供的分层随机样本，与总人口相比，每个阶层的样本数量与该阶层的人口数量成正比。这意味着每个层具有相同的采样分数。与总人口相比，每个阶层的样本数量与该阶层的人口规模成正比。这意味着每个层具有相同的采样分数。与总人口相比，每个阶层的样本数量与该阶层的人口规模成正比。这意味着每个层具有相同的采样分数。
结果
学校环境项目
可以从图1中看到社区对热带干旱森林的赞赏，其中48％的被调查人口由于从未听说过它，所以不知道这是什么意思，有18％的人肯定这是一个居住在森林中的地方。水非常稀缺，有38％的学生表示这是一个与沙漠非常相似的地方，其余14％的人则认为干旱的森林是植物和动物很少的地方。
从该信息可以推断出，对热带干旱森林的含义的无知可能是影响该生态系统受影响方式的一个因素，因为社区尚不清楚其在生态系统中的重要性。他们的日常生活。
学校环境项目
关于热带干旱森林对社区的代表，它同意，由于没有其他生活选择，由于缺乏工作机会，因此生活质量更高，人们选择了他们在山上的房屋，以某种方式影响困扰该部门的环境问题。
亚历山大·冯·洪堡研究所在其书中指出，Bs-t在规范，生产和信息水平上对人类造福具有重要意义，从这一投入可以推断出教育界对此概念尚不清楚Bs-t及其收益，这将对其产生负面影响（见图2）。
学校环境项目
在图3中，有66％的人口表示周围环境的植被非常干燥且多刺，这一因素使我们可以追溯到（Janzen 1983）的理论，他们表示目前的干旱森林热带是新热带地区最丰富的生态系统之一，但同时也是最受威胁的生态系统，据此推断出社区对他们对森林资源的理解方式的冷漠程度，而忽略了两者的重要性在该生态系统所处的动植物，商业和旅游水平上。
该学位课程完成后，将在第五公社的东北部开展工作，特别是在IED Nicolas Buenaventura de Santa Marta的IED上。并且考虑到哥伦比亚国家环境教育政策的一项策略是实施学校环境项目（PRAE），该项目自1994年以来受到1743号法令的监管，得出以下结论。
“ PRAES”学校环境项目是在课堂上倡导的旨在改善环境的最成功的可持续环境文化建设机制。
在通过定性方法对非参数统计进行解释之后，从尼古拉斯·布埃纳文图拉独立爆炸装置所开展的环境教育方面就被证明存在弱点。
从课程环境出发的环境教育活动并非与这个问题无关，它们是按照主题内容开展活动并养成对环境的养成习惯，但是在促进社会环境方面显然存在弱点。随后，以同样的方式观察到，热带干旱森林环境的环境实体，研究的影响区域明显放弃了环境实体。
在圣玛尔塔市第5公社的Nicolas Buenaventura IED中保护bs热带的方法学建议。
- 生态俱乐部自然保护者：为环保行动做出贡献，使IED NICOLAS BUENAVENTURA的儿童和年轻人成为改变环境的建筑师，以提高藤本植物的质量。我的朋友，森林。通过与IED NICOLAS BUENAVENTURA的学生互动，向教育中心的儿童和年轻人展示影响力，人工林和天然林在社会，经济和环境方面的重要性全面的固体废物PGIR：由IED NICOLAS BUENAVENTURA的教育界中的学生，教师和其他人员对机构中产生的固体废物进行充分和全面的管理。在不同课程的学生之间创造讨论空间，讨论不同人类活动的利弊，分析社会，经济，环境和文化等方面的因果关系神话之路-生态路易斯·卡尔沃（Luis R Calvo）：通过“路易斯·卡尔沃（Luis R calvo。）”神话之路中的艺术表演，使学生，教师和整个社区对当地的环境问题和与该领土相关的潜力有敏锐的认识。教师和社区通常会通过“路易斯·卡尔沃（Luis R calvo）”神话之路中的艺术表演面对当地环境问题和与该领土相关的潜力。教师和社区通常通过“ Luis R calvo”神话之路中的艺术表演面对当地环境问题和与该领土相关的潜力。
参考书目
- Andrade G.，1992年。《生物多样性，自然资源的保护和利用》。塞雷克（Cerec），费斯科（Fescol）：桑塔菲·德波哥大（DC）。 12-15.Ceballos，G.，1995年。《新热带干旱森林中的脊椎动物多样性，生态学和保护》。在热带落叶森林生态系统中。 S. BULLOCK.Etter，A.，1993年。今天哥伦比亚的生态系统多样性。在我们的生物多样性中。 CEREC和Alejandro Angel Escobar基金会。 P.43-61，GonzálezE.（1993）。墨西哥环境教育发展的战略要素。墨西哥国家生态研究所，亨利·格罗克斯（1992）。教育理论与阻力。墨西哥DF：Ediciones Siglo XXI.Janzen，DH，1983年。哥斯达黎加落叶林和邻近马场的夜行性甲虫（Scarabaeidae）丰度的季节性变化。 Oikos，41：274-283 IAVH 1998，哥伦比亚的热带干旱森林24。Novo M.（1996）。远程环境教育：“范围和可能性”。伊比利亚美洲教育杂志，第16.RamírezJ，RamírezG.（2000）。环境教育“了解，重视和尊重环境”。南部边境学院。墨西哥，2000年SauvéL.（2002）环境教育研究。安蒂奥基亚大学。 Medellín，Sarmiento，G.，1975年，《南美干植物的形成及其植物区系》，《生物地理杂志》 2：233-251SánchezM.（2001年）。环境教育的挑战。科学杂志64号。 49，墨西哥Torres M.（1996）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。远程环境教育：“范围和可能性”。伊比利亚美洲教育杂志，第16.RamírezJ，RamírezG.（2000）。环境教育“了解，重视和尊重环境”。南部边境学院。墨西哥，2000年SauvéL.（2002）环境教育研究。安蒂奥基亚大学。 Medellín，Sarmiento，G.，1975年，《南美干植物的形成及其植物区系》，《生物地理杂志》 2：233-251SánchezM.（2001年）。环境教育的挑战。科学杂志64号。 49，墨西哥Torres M.（1996）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。远程环境教育：“范围和可能性”。伊比利亚美洲教育杂志，第16.RamírezJ，RamírezG.（2000）。环境教育“了解，重视和尊重环境”。南部边境学院。墨西哥，2000年SauvéL.（2002）环境教育研究。安蒂奥基亚大学。 Medellín，Sarmiento，G.，1975年，《南美干植物的形成及其植物区系》，《生物地理杂志》 2：233-251SánchezM.（2001年）。环境教育的挑战。科学杂志64号。 49，墨西哥Torres M.（1996）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。“范围和可能性”。伊比利亚美洲教育杂志，第16.RamírezJ，RamírezG.（2000）。环境教育“了解，重视和尊重环境”。南部边境学院。墨西哥，2000年SauvéL.（2002）环境教育研究。安蒂奥基亚大学。麦德林（Medellín），萨米恩托（Sarmiento），G。1975，《南美干植物的形成及其植物区系》，《生物地理杂志》 2：233-251桑切斯（2001）。环境教育的挑战。科学杂志64号。 49，墨西哥Torres M.（1996）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。“范围和可能性”。伊比利亚美洲教育杂志，第16.RamírezJ，RamírezG.（2000）。环境教育“了解，重视和尊重环境”。南部边境学院。墨西哥，2000年SauvéL.（2002）环境教育研究。安蒂奥基亚大学。 Medellín，Sarmiento，G.，1975年，《南美干植物的形成及其植物区系》，《生物地理杂志》 2：233-251，SánchezM.（2001年）。环境教育的挑战。科学杂志64号。 49，墨西哥Torres M.（1996）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。拉米雷斯·G（2000）。环境教育“了解，重视和尊重环境”。南部边境学院。墨西哥，2000年SauvéL.（2002）环境教育研究。安蒂奥基亚大学。麦德林（Medellín），萨米恩托（Sarmiento），G。1975，《南美干植物的形成及其植物区系》，《生物地理杂志》 2：233-251桑切斯（2001）。环境教育的挑战。科学杂志64号。 49，墨西哥Torres M.（1996）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。拉米雷斯·G（2000）。环境教育“了解，重视和尊重环境”。南部边境学院。墨西哥，2000年SauvéL.（2002）环境教育研究。安蒂奥基亚大学。 Medellín，Sarmiento，G.，1975年，《南美干植物的形成及其植物区系》，《生物地理杂志》 2：233-251SánchezM.（2001年）。环境教育的挑战。科学杂志64号。 49，墨西哥Torres M.（1996）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。（2002）环境教育研究。安蒂奥基亚大学。麦德林（Medellín），萨米恩托（Sarmiento），G。1975，《南美干植物的形成及其植物区系》，《生物地理杂志》 2：233-251桑切斯（2001）。环境教育的挑战。科学杂志64号。 49，墨西哥Torres M.（1996）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。（2002）环境教育研究。安蒂奥基亚大学。 Medellín，Sarmiento，G.，1975年，《南美干植物的形成及其植物区系》，《生物地理杂志》 2：233-251，SánchezM.（2001年）。环境教育的挑战。科学杂志64号。 49，墨西哥Torres M.（1996）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。（一九九六年）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。（一九九六年）。环境方面：对新社会“学校环境项目”教育的挑战。特殊文件系列。国家教育部，圣塔菲·德波哥大DC，可持续文化，从课堂上得到了推广。
