法律与环境教育的交叉学科

由于国家环境教育战略提出的跨学科原则的应用，它介绍了环境法必须占据重要位置的必要性。

它提出法律-环境教育是不可避免的需要，以赞扬环境教育和培训的系统性，全面性，跨学科性，多学科性和跨学科性；因此，它定义了法律教育和法律环境教育，以及对法律文化发展中存在的缺陷的理论考虑。

介绍

在一个由新自由主义全球化所扰乱的世界中，由最反动的部门主导的权力中心强加了这种权力；根据美国生物学家雷切尔·卡森（Rachel Carson）所做的工作，制定的政策与为地球上的有尊严的生命而战并对1962年以来发出的呼吁置若de闻的力量的最真诚利益相去甚远。在他的作品《寂静的春天》中得以实现，在其中他设法提出了对地球造成不可逆转损害的证据。

联合国环境规划署（环境署）在“呼吁采取行动”中指出：“地球的问题是由于每个人的行动相乘了五十亿次。但是解决方案也可以通过个人行动来实现”

经过15年的劝告，消极行动及其解决措施可以乘以超过62亿次。这需要一种普遍的意识，在这种意识中，这种类型的呼叫是必要的。但还不够。

自然-必须协调社会关系，以实现发展的可持续性。环境维度不能分离，直接支付其内容的内容需要全面性和实现，教育部已在新一代人格形成的六个领域内考虑了环境教育和法制教育。

国家环境教育战略认识到：“尚未充分利用所有潜力，有必要进一步扩大环境教育内容的主题范围。” 法律教育-统一和相互依存的环境是实现被认为缺乏的适当方式。

这项工作是作者研究工作的一部分，作者从其对教师的初期和长期培训中的工作有可能有助于解决《国家战略》中确定和优先考虑的主要问题之一。：“从教学和科学技术的角度出发，理论和实践准备不足，无法将教育过程中的环境方面和发展过程中的教育方面引入环境层面，而将环境与发展相互依存因此具有跨学科的特征。”

其目的是将法律-环境教育的工作系统化，以对教育部环境教育的一部分，在国家教育系统的不同层次和子系统的初次和永久性教师进行培训。

1.国家环境教育战略的一些背景。给出答案。

1970年：联合国教科文组织发起了有关人与生物圈的计划，这些计划促使人们不再将环境问题视为自然问题，从而改变了人们的观念。有一种良心的觉醒，并寻求解决方案1972年：联合国人类环境会议（斯德哥尔摩）。目的是“……促进旨在保护和改善人类环境的政府和国际组织的行动，并为这种行动提供指导方针，并与国际合作纠正和防止所述环境的恶化。”其第96号建议书将环境教育视为应对环境危机的一项严峻挑战。1975年：对第46号建议书的后续行动。联合国人类环境会议（斯德哥尔摩，1972年）第96号，教科文组织和环境规划署制定了国际环境教育计划（PIEA）。1977年：政府间环境教育会议（第比利斯）：已经指出“构成一门普通的终身教育，以应对迅速发展的世界中发生的变化……它应该通过了解当代世界的主要问题为个人做好准备。”本次会议的主要利益在于，其结论在国际上得到了定义。环境教育的性质，目标，教学原则和方向。因此，这是了解政府一级环境教育国际协定的建议的基本文件。80年代的十年“可持续发展”的概念出现了。布伦特兰报告。对于环境教育和其他领域的战略设计非常重要，1982年：《内罗毕宣言》。它在第j）节中包括通过信息，教育和培训增加公众和政治对环境重要性的理解的便利1987：国际环境教育和培训会议由1987年8月组织。教科文组织和环境署制定了1990-1999十年国际环境教育和培训行动战略，确立了在全球范围内推动环境教育和培训的行动要素。河。也称为“地球峰会”。“在联合国环境与发展会议结束时制定的……这是史无前例的历史事件……《里约宣言》是在发展与环境行动纲领中具有超越重要性的文件。” 1992年：《 21世纪议程》在里约首脑会议上批准的重要文件。它包含一项与环境，经济，社会和文化问题密切相关的可持续发展行动计划。除了建立法律和监管框架。在里约首脑会议上批准的重要文件。它包含一项与环境，经济，社会和文化问题密切相关的可持续发展行动计划。除了建立法律和监管框架。在里约首脑会议上批准的重要文件。它包含一项与环境，经济，社会和文化问题密切相关的可持续发展行动计划。除了建立法律和监管框架。

《环境教育国家战略》由《 21世纪议程》环境教育的重要基础之一主持：“教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力至关重要。…

为了有效，环境与发展教育必须解决物理和生物环境的动态变化，并将社会经济环境和人类发展（可能包括精神发展）纳入所有学科并使用学术方法而不是学者和有效的沟通手段”（下划线由作者提供）。

教育部意识到这一现实，构想了一个改进教职员工的制度，使他们能够进行长期培训，并创造条件吸收发生的变化，同时给予必要和充分的教育回应从学校的角度来看，要超越家庭，社区和社会的整体范围，但是，就法律教育问题而言，这还不是系统的。

目前古巴学校中的环境教育实践很难将不同领域的课程纳入该国在环境法领域的基本知识。这一发展的关键是了解规范环境领域行动的主要国际文书（古巴是签署国），有关此事的宪法认可，作为框架法的第81号法律以及所有合法生产，从中生成。

在法律教育方面，由于对法律规范的技术上的无知，解释和其他同样复杂的因素造成的逻辑困难，由于教职人员没有接近法律，进展甚微。法学家可以从一些教育机构中行事；但他们通常不了解此程序的方法论方面以及古巴学校和大学在学习计划和方案方面的具体情况，这是实现《国家教育战略》所设定目标的障碍环境。

据此所说，教育部有必要在一般环境教育，尤其是法律教育特别是环境教育中发挥最重要的作用，因为这是“…具有非常好的社会使命”从定义上讲，公民人格的形成具有适当的机构和人员能够实现。所有公民在生活的不同阶段都要通过国家教育系统。没有其他教育机构拥有这些可能性”。

2.环境教育原理。必要的方法

作为对环境署提出的国际环境教育计划的回应，《国家环境教育战略》从以下基本前提开始：在实践中“……必须将环境方面纳入发展进程……………………………………………………………………………………………………社会成就和对我们自然资源的可持续保护，为此我们需要训练有素的人口……”，因此必不可少的是使他们更接近环境法，因为这是一门具有高教育价值的学科，有助于规范人类与自然和自然的关系。自己的社会，这是对价值形成过程的直接贡献。

该课程是根据学科要求编写的，这是能够接触所研究的对象，现象或过程的特定知识所必需的；但这还不够。环境法作为一门学科可以成为其余学科的连接点。

所有这些人都有发展价值-美德-态度-行动关系的潜力，这对于实现所需培训的教育非常重要；但是环境法可以促使环境价值成为人们关注的焦点，因为它构成了使生命成为最高价值的法律，然后这种关系就会扩大：价值-美德-态度-规范-行动;将规范视为法律的要素，将禁止行为作为其强制性，强制性和强制性的一部分，以及其他特征；但其最终目标是将道德培训作为首要的抑制因素，因为该法律具有非常重要的教育功能，旨在防止不良行为。

联合国人类环境会议（斯德哥尔摩，1972年）的宣言已经成为所有环境政策的基石，宣言在序言中提出了坚实的道德基础：为今世后代改善人类环境已成为人类的当务之急……»。

环境一词非常复杂，考虑到这一点，已经达成共识，它是“……特殊类别，涵盖物理或惰性，生物和社会现实，并进入科学和学科的所有领域，因此进入知识，价值观和人类行为……是人类曾经考虑过的最复杂的研究单元''。从上面可以得出环境教育的原则之一：系统方法的原则。

在多位作者之间达成共识，每个系统都是具有各种元素或部分的特性所固有的，这些元素或部分之间具有链接，链接和相互关系，它们构成一个整体。它们是其组成部分。

因此，《哲学词典》将其定义为：“一组元素，它们之间具有联系和联系，并形成一定的完整性，统一性……”。扩展该概念的另一个论据是，这些部分本身并不具有整体固有的品质和特征，这使它具有必要的相互依存感。

在关于中央教育科学学院的一组作者的系统概念的注释中指出：一个改变意味着其余的改变”。后来，在分析了LV Bertalanffy的定义之后，他们扩大了：“每个当事方都有其特质，宣称它们可以独立，但是它们的结合表现为由最高目标或宗旨决定的单位” 。

目标促成的环境教育系统的内部单元对于实现其要素的连贯性而言是超验的，所有要素都被相互征税，每个要素都有其自身的含义，保持其身份，但是取决于目标的实现，也就是说，它从属于系统的结构。在处理环境问题时，涉及物理，生物，社会和经济环境的多个因素；在教育教学过程中所做的每一件事都必须针对每个人，使所称的复杂性成为自己的事情，以便一旦进入其中，它们就可以有效地发挥作用，而环境法则促进了这种必要的系统关系。

尽管环境教育被投影为一个系统，因此它的内在统一性是隐含的，但在分析唯物辩证法始于两个基本要素的分析中，不能失去这一观点：世界的物质统一性和普遍串联法则。要求人们认识到：“…该系统不仅具有其要素之间的联系和关系（一定程度的组织性）的特征，而且还具有与环境不可分割的统一性……”，法律制度规范了该组织的行为。在那个媒介上的男人。

要考虑的一个重要标准是与系统方法有关的方法，“……已成为科学知识和当代实践活动的需求之一。系统方法的特征之一是它具有多学科交叉的特征，因为当将对象作为系统进行研究时，不同科学与它们的认知和方法论特殊性的巧合变得不可避免。

跨学科性是解决环境问题的基本方法，因此被认为是环境教育的另一项原则；某些人认为这是对比现象更深层次的结构的探索，并且旨在解释它们（Piaget，J.，1970），联合国教科文组织在1987年将其视为：“两个或多个学科之间的相遇与合作，每一个学科之间他们（在理论或实证研究水平上）以自己的概念性方案，定义问题的方式和分析方法做出贡献。

国家环境教育战略将其视为：“表征教学，研究或管理过程的方法论，其中建立了学科之间的协调与有效合作之间的相互关系，但本质上仍保持其理论方法框架，而不是但是，确定一个构筑商定的概念和方法框架的过程，可以鼓励围绕问题以及对问题的识别或解决方案进行知识的表达”。

该定义本身应构成环境教育发展的指南，其含义是如此明确，以至于无法在所提及的战略的计划，组织和执行中缺乏环境法。

在谈论与环境教育有关的跨学科性时，应考虑到当前和未来的教育实践有必要引入长期性作为构成教育构成的发展战略的一部分人类发展的决定因素，以及特定社会的一系列经济，政治，社会和文化因素，以及法律制度规定的所有因素，都决定了这一因素。

玛尔塔·阿尔瓦雷斯·佩雷斯（MartaÁlvarezPérez）指出：“跨学科……可以看作是其他人从属于……的多学科，……以及跨学科……的上乘概念。”

多学科性是环境教育的另一原则。国家战略将其视为“表征教学，研究或管理过程的方法，在该过程中，各种学科或知识领域介入以解释或解释现象或问题的解决方法，即使它们之间存在协调，每个人都从其自己的理论方法框架的角度参与，并且尚未实现知识表达过程。”

之所以必须采用《环境法》，是因为所有学科都研究社会和/或自然现实的一个方面或部门，这可能很常见，并且在法律体系内，它对构成该组织支持的三个基本要素建立了保护。人在地球上的生活：水，空气和土壤。

“首先，环境法是多学科的，因为它力求整合法律体系的不同分支，以便在考虑到人类环境的文化和社会特征的情况下，防止，制止或修复侵害行为以符合环境法律利益。”

国家环境教育战略将跨学科性作为第四项原则，定义为“……跨学科过程的新兴知识，是教学，研究或管理过程的特征，其中可以实现高度的协调与合作，但是还可以在学科或知识领域之间实现一定程度的概念框架统一”。每个学科可以基于共同的内容，该内容由《环境法》提供。

3.法律环境教育。制定和执行国家环境教育战略的债务。

已经发现，根据《国家环境教育战略》，与环境法有关的教育中心缺乏进行理论和方法上的准备活动，甚至无视跨学科的要求。

根本原因可能很多。但是，古巴社会的一个潜在问题是其公民法律文化的发展水平与今天所达到的发展水平不相符。作为社会意识形式的法律意识有两个不同的维度：一个是客观的制度形式，另一个是日常法律意识。 “在这两个方面之间存在矛盾，即在当前的古巴现实中构成了严峻的挑战，因为公民行动中自发性占主导地位，这表明对合法性的无知。古巴学校可以而且必须面对这一挑战并给出完整的答复：自发性的日常法律意识与制度化的法律意识之间的鸿沟，反映了广大当权者的法律意识形态的维度，并得到了合法性和法律制度的认可；应该减少，因为：“法律意识的成熟和完整表达是合法性原则，被理解为法律生活的指导原则，国家，组织必须严格遵守法律。（Escasena，1988. p.19）”。“法律意识的成熟和完整表达是合法性原则，被理解为法律生活的指导原则，国家，社会组织，机构和公民必须严格遵守法律” （Escasena，1988。第19页）”。“法律意识的成熟和完整表达是合法性原则，被理解为法律生活的指导原则，国家，社会组织，机构和公民必须严格遵守法律” （Escasena，1988。第19页）”。

前述内容使我们能够确定法律文化发展的重要性，这意味着对法律，责任行为的高度了解，基于对法律的认识和尊重，法律文化定义为：“价值体系在某种行为或不作为的公平与不公平上在社会上占主导地位，这不仅是习俗和教育程度的结果，而且是当时普遍的经济和社会利益的结果。”

它的效率取决于社会对规范的吸收过程。环境法的规范，结构，技术，预算，程序会非常有效。但是，如果接收者没有吸收它们，则无法达到建议的目的。

法学教育是一种有意识的教学和学习过程，它是通过对古巴社会主义项目的有意识的辩护而通过研究不断采取法律以使其政治，社会，意识形态，道义论，价值论，规范和行为内容适当化的方法。法律规范，并以义务和权利的辩证法为基础，以公民的道德构成为目标。

对先前定义的分析允许对法律-环境教育的定义进行研究，该方法可以被视为：持续不断的过程，旨在将环境法的原则，价值和规范的研究系统化，作为指导学科和规范人类对自然和社会本身的活动，以保护它们并保证可持续发展。

为了遵守《国家环境教育战略》提出的《行动计划》，在皮纳拉里奥的“拉斐尔·玛丽亚·德·门迪夫”高级教育学院，引入了一些方面来使法律环境教育系统化；他们是：

1.从本科课程中提出的法律建议-农业技术和职业教育职业中的环境教育。

2.由于将法律-环境教育纳入了教育学学士，专业初等教育的学术，劳动和研究部分；

六（6）名学生以他们各自的本科论文来结束他们的学习，并针对从小学到一年级（六年级）不同学科的法律环境问题提出了具体建议。

3.作为“环境培训：解决当地问题”文凭课程的一部分，引入了环境法模块。到目前为止，取得的结果如下：

资料来源：由作者根据Pinar delRío高等教育学院“ RafaelMaríade Mendive”研究与研究生研究副校长的统计控制方法编写。

4.《公民手册》介绍了公民教育主题的本科和研究生培训，其中包括专门针对公民与环境的章节

市民与环境

环境是集体法律资产，因此属于社区。围绕这一重要问题提出义务和权利，将有助于丰富公民生活，并为发展享受和享受权利所蕴含的所有潜力以及合规性带来的社会承诺开辟了巨大的可能性。在如此重要的人类绩效领域履行职责。

共和国宪法。

第二十七条

公民有责任为保护水，大气，保护土壤，动植物，动植物以及自然的所有丰富潜力做出贡献。

环境法81

第4条

国家建立并促进必要的手段和保证，以适当和及时地保护享有健康环境的权利，必须合理使用自然资源，防止对环境产生不利影响。该人必须根据这方面的法律规定，有足够的机会获取国家机构和机构所掌握的环境信息。这是获得环境信息的权利。根据法律赋予他的属性，任何自然人或法人必须拥有充分和充分的手段，允许他以行政或司法方式采取适当行动，要求遵守建立。要求行使权利是诉诸司法的权利，有效参与决策和发展旨在保护环境和提高人类生活质量的自我管理程序。。

参与决策是权利。

保护环境是公民的义务。

第三条国家，公民和整个社会都有责任通过以下方式保护环境：

a）保护和合理使用。

b）系统对抗造成其恶化的原因。

c）相应的康复措施。

d）公民对人类，自然与社会的相互关系的了解不断增加。

e）减少和消除对环境不利的生产和消费形式。

f）促进适合国情的人口政策。

自然人和法人从事经济和社会活动的前提是不损害社会利益的社会利益，公众对环境行动和决定的了解以及对公众意见的咨询是将以最好的方式保证；但无论如何都不可避免。

第六条国家，自然人和法人有责任参与预防，减轻和关注自然灾害或其他形式的灾难，解决其造成的问题以及灾区的恢复。。

环境检查

第四十一条作为国家环境检验对象的自然人或法人，有义务允许主管机关进入被检查的场所，并提供各种信息，以核实是否符合规定。法律和其他有效的环境规定，但在法律上承认为机密的除外，只能根据相应法律中规定的条款和条件来使用。

第四十五条主管机关可以视察工作依靠依法承认的组织，协会和其他机构，以及一般公民，作为普通的视察员，在确定其适宜性后，将开展协作的任务。监督对法律和其他现行环境规定的遵守情况。

研究与创新

第五十八条通过其活动影响环境的自然人和法人有义务吸收科技成果，以提高环境保护行动的效率。

行政制裁

第五十九条任何知悉实施法律补充法律所规定的违法行为的人，均应通知主管当局，主管当局有义务将采取的措施及其遵守情况告知他们。对那个人感兴趣。

民事责任制度

第七十条任何自然人或法人因其作为或不作为而破坏环境的，都有义务停止其行为并弥补其造成的破坏。

第七十一条下列人员有权要求赔偿损失：

a）共和国总检察长办公室。

b）科学，技术和环境部。

c）亲自遭受损害或成见的人。

保护和可持续利用生物多样性

第84条。所有国家机关和机构以及其他自然人和法人有义务在各自职权范围内采取必要的行动和措施，以确保国家生物多样性的保护及其组成部分的可持续利用。

国家保护区系统

第九十一条在其管理下具有保护区的自然人和法人有义务遵守并执行现行法律和其他环境法规以及科学技术和环境部发布的法规的规定，并执行管理规章针对每个特定领域批准的措施。

水域和水生生态系统

第92条

a）所有自然人和法人都有义务在允许充分关注满足人类需求并与其他资源保持平衡相互关系的条件下，保护和养护水和水生生态系统自然。

第九十八条从事与地下水有关的一切自然人或法人，必须遵守国家水利科学研究院的评估和意见，以确保其合理开发并避免其消耗或退化。水域。

土壤

第一百零六条负责土地使用或者开发的自然人或者法人应当遵守下列规定：

a）使它们的活动符合其自然条件，并符合维持其身体完整性和生产能力且不改变生态系统平衡的要求。

b）采取相应措施，旨在避免和纠正有利于侵蚀，盐渍化和其他形式的退化或对其地形和地貌特征进行修改的行为。

c）与主管当局进行适当的养护和管理。

d）进行根据土壤特性及其当前和预期用途确定的养护和恢复做法。

e）在开展可能直接或间接造成环境破坏的活动的过程中进行土壤再生行动。

f）遵守该国基本土壤立法中确立的其他规定以及主管机构在其保护下规定的其他规定。

第一百零八条为预防和控制土壤污染，主管机关和机构应当依照下列规定行事：

a）所有自然人和法人都有义务在产生，管理和处理家庭，工业和农业废物以及使用可能污染土壤和农作物的任何类型的化学和荷尔蒙物质中使用正确的做法。

b）特别注意避免和控制土壤污染，并确保对家庭，工业和医院废物进行适当的最终处置。

c）未经主管部门事先批准，禁止在城市和农村的空地和邻近土地通讯线路的区域处置废物。

矿物资源

第一百二十二条从事矿产资源利用活动的自然人或法人有义务根据其规定恢复因其活动而退化的地区以及与其相关的地区和生态系统。《采矿法》和《本法》，或者未能按照《科学技术与环境部》，农业部和农业部制定的条款和条件开展其他旨在保护环境的活动基础工业部。

第一百二十三条凡与矿泉水有关的行为的自然人或法人，均应根据矿产部的评估和意见，对矿床的容量，自然恢复能力和水质状况进行调整。基础产业，并听取了公共卫生部关于其流行病学状况的意见，以确保其合理利用并避免其枯竭或退化。

精力充沛的资源

第126条。负责能源使用及其基础设施以及能源的运输，转化，分配，储存和最终使用的自然人或法人，不得对土壤，水或大气造成损害，并应使用不会确保遵守当前的环境法规。

可持续农业标准

第133条。鉴于一般遗传资源特别是植物遗传资源对农业的重要性，所有自然人和法人都有义务对其进行适当的保护和利用，并结合原地和非原地保护和避免形式经济上有用的物种的遗传侵蚀过程。

其他规定...

第一百四十七条禁止散发，倾倒或排放物质或处置废物，产生声音，噪音，气味，振动和其他影响或可能影响人类健康或损害人口生活质量的物理因素。

工作活动中的环境保护

第一百六十二条采取一切行动，要求并控制对环境保护的规定，是所有工人及其工会组织的权利和义务。

结论

环境教育旨在个人发展：对环境问题的全面认识，对环境的知识和经验，态度的转变以及获得一套有利于环境的价值观，识别，预期和解决问题的技能基于全球思维和地方行动的环境问题。

跨学科作为环境教育的基本原则，直接构成整体文化的整体贡献，是对国家教育体系不同层次和子系统的学童世界科学观念的形成的直接贡献，它在其中发展了人文思想科学家和创造者，使他们能够吸收整个现实，吸收变化并同时转变实体。

在以环境教育为横向轴的学校课程的跨学科建议中，不应忽视环境法。作为一门学科，它可以而且应该是连接性，这是跨学科性提出的共同点。

在“拉斐尔·玛丽亚·德·门迪夫”高级教育学院所做的工作虽然不够，但显示出环境法可以通过丰富公民道德来为环境教育进程做出贡献。

建议

在不同程度和层次的教学中，为教师的理论和方法准备工作体系中包括以法律为基础的国家环境教育策略-基于环境法的环境教育建立相应的工作协调与该国大学的学院和/或法律部门，以及与该地区的法律机构进行必要的法律咨询，以使教育专业人员具备环境法的基本内容。

参考书目

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ÁngelFernández博士-RubioLegrá在他的“国际环境法”一书中。介绍性文件和注释。第1卷（选择，排序和注释法律文书的汇编），AFR版本。，包括上述摘自1991年环境署审查报告的建议，第48页，其中呼吁采取八（8）项具体行动；他们是：

通过节省家庭，工作和运输中的能源，减少全球变暖和酸雨，通过拒绝使用含氟氯化碳和哈龙的产品来保护臭氧层。树木和使用再生纸，避免使用不是以可持续方式生产的热带硬木，通过回收玻璃，纸，罐和厨房废料减少废物，避免使用化学药品污染，通过在汽车上安装催化过滤器和使用污染产品来拯救物种，拒绝从有危险的物种那里购买产品更好地了解当地，区域和全球问题，加入环境保护组织。采取有利于地球健康和公正的国际经济秩序的立场，将信息传递给他人，并写信给政治代表和报纸。

国家环境教育战略。-由环境信息，披露和教育中心（CIDEA）编辑，第12页，哈瓦那，1997年。

Sierra Socorro JulioJesús。“法律-环境教育。它需要对师资队伍进行培训。建议将其引入农业职业”。在第三届国际环境法会议上发表。从2001年3月14日至17日，向本科生和研究生提出了一项建议。当时提议的环境法研究生课程已作为“环境培训”文凭的模块进行了讲授。致力于解决当地问题”，从2000/01到20034/04，在Pinar delRío高等教育学院。

国家环境教育战略。-由环境信息，披露和教育中心（CIDEA）编辑，第12页，哈瓦那，1997年。

FERNÁNDEZ-RUBIOLEGRÁ，ÁNGEL。《国际环境法》。介绍性文件和注释，第16页-第1卷（精选，分类和评论法律文件的汇编），AFR版本。。 -276页

“建议秘书长，联合国各组织，特别是教科文组织和其他有关国际机构，在协商并经双方同意后，采取必要措施，制定一项关于环境的学校和课外教育的国际教育方案。涵盖了所有教育水平，针对每个人（…），目的是发展知识并激发简单的行动，使他们（…）在可能的范围内（…）管理和（…）保护他们的环境”。（http://platea.cnice.mecd.es/~ jpascual / eama / proginter.htm。（2005年2月8日）

莉莉安·帕尔玛·德·阿拉加（PALMA DE ARRAGA）。加强环境教育的跨学科能力。伊比利亚美洲环境教育杂志第16期。（02/08/20005）

Gro Harlem布伦特兰。从1983年开始，他主持联合国环境与发展委员会，该委员会以其1987年题为《我们共同的未来》的报告而著名，并被称为布伦特兰报告（Brundtland Report），它提出了可持续发展的概念

-后来被纳入所有计划。例如，在1992年里约热内卢举行的地球峰会上，她是联合国的代表，并于1998年5月13日当选为世界卫生组织（WHO）总干事。www.cidob.org/bios/castellano/lideres/b-072.htm（02/09/2005）

FERNÁNDEZ-RUBIOLEGRÁ，ÁNGEL。（同上，第27页）。

同上，第31页。

议程21第36章：“促进教育，培训和意识”。引自：《国家环境教育战略》。-由环境信息，信息披露和教育中心（CIDEA）编辑，第3页，哈瓦那，1997年。（下划线由作者撰写）。

SIERRA SOCORRO，JULIO J.法律教育。为小学教师的初步和永久培训建立工作系统的建议。-学位选择教育科学博士学位。中央教学科学研究所。哈瓦那市，2004年。（未出版）

国家环境教育战略。-由环境信息，信息披露和教育中心（CIDEA）编辑，1997年，哈瓦那。

Seferche，Juan。莉莲·帕尔玛（Lilian Palma de Arraga）引用（请参阅注释78）

FERNÁNDEZ-RUBIOLEGRÁ，ÁNGEL。《国际环境法》。介绍性文件和注释第20页。公告6-第1卷（精选，订购和评论法律文书的汇编），AFR版本。。

SANTOS ABREU，ISMAEL环境教育：跨学科性或必要性。会前课程10，教育学2001。哈瓦那市。（数字支持）

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