大学生环境文化培训

摘要

在专业人员中形成环境文化社会文化研究目前非常重要，因为将这些人与决策，社会政策的预测，自然资源的利用和变革联系在一起。文化机构对社会的影响，在很大程度上取决于全球和地方范围内社会发展的过程。本文分析了环境教育的理论和方法论基础，其发展阶段以及其受专业培训过程制约的环境文化影响，以及该过程的特点和学生环境文化的形成。结果表明，与环境文化相关的社会文化学学士学位专业培训不足，这限制了行动背景下的社会变革意义。

介绍

作为思想战的一部分，我们的社会追求基于平等和社会正义概念的不同社会方案。古巴大学并不陌生，并举办了几次关于政治思想工作的讲习班（高等教育部，1996年； 1998年）。

在这种情况下，解决了对国家大学中社会工作者课程毕业生，新兴的小学教师和艺术指导学校毕业生的学习持续性做出回应的需求。

培训一词体现了在大学中发展起来的过程，目的是充分指导学生从事某种大学职业，包括本科和研究生课程。 Horruitiner，P.（2006）。作者继续指出，培训表达了发展的方向，即发展的方向。

为了在理论上在国际和国家层面上定义区分职业培训的戒律，许多作者提到了他们的作品揭示了与其重视程度有关的共识。根据组织政策促进培训的需要，以及具有所需素质的专业人员的利益。由于这一过程的价值，以下作者Castro O和Addine F.（2010），Balmaceda，E.（2010），GonzálezMaura，V.等人所研究的概念非常重要。（2003，2006，2008），CalderónRM（2006），Alonso Angulo D.（2006），（Ciego deÁvila大学作者合集（2006），RamírezFeliúA.（2006），Álvarezde Zayas，卡洛斯（Carlos）（1989），除其他建议外，还针对古巴当前大学的特定教学条件提出了情境化培训替代方案。

目前，古巴的教育目标是培养一个积极参与新社会建设的人，他具有高度的责任感，实践技能，人情味以及审美和道德价值观，这最终意味着，造就一个革命性和受过良好教育的人。

为了确保教育达到这一基本目的，有必要培养具有宝贵正直水平的专业人员，该专业人员还具有当今社会所需的必要知识，技能发展和价值观念的形成。

在21世纪初，威胁人类生存的重大问题，包括气候变化和不再那么自然的灾害增加，严重威胁了物种的生存并损害了创造。一个可行且可持续的世界的基础。

自第比利斯会议以来，环境培训就被视为建立跨学科知识和新的整体方法的过程，以分析全球变化带来的复杂的社会环境过程。（联合国教科文组织，1994年）

在联合国环境规划署（环境署）的框架内，“环境培训被理解为专门的环境教育，因为它针对的是一群受限制的专业人员。” （Novo，1998）。

大学工作的主要挑战之一是环境培训，其重点是需要培训能够操作改变整个社会行为的专业人员，以及知识的转化和技术创新。解决环境问题。

在古巴，专业培训基于对专业问题的明确定义，这些问题必须在毕业后独立，创造性地解决，这使建立高等教育部（MES）成为必不可少的目的。本科，研究生，科学研究，科学技术信息，大学扩展和机构间关系中的环境文化，因为大学必须培养不会攻击或污染环境，而是改变其生活方式的专业人员在社会上采取行动，从而努力实现环境文化（MES，2007年）。

当今社会面临的复杂环境问题要求从范式转变到跨学科，在许多方面，再到跨学科，需要对范式进行转变以理解它们，而这种文化应受到尊重大学的社会和社区环境，最终是一个生态系统。

作者进行了书目审查，并确认作者在社会文化研究学士学位的专业人员培训中提到了环境教育和文化的处理的文章和作品不足，仅出现了一些涉及该主题的文章。例如Ballester（2007），本文分析了在Holguín省SUM开展的跨学科环境教育现状的研究结果。

在培训社会文化研究专业人士的过程中，存在以下缺陷：

师生在为环境问题提供解决方案方面的局限性在环境文化互动的背景下对环境文化知识适用性的局限性。

发展历程

在培养社会文化研究专业人士和环境文化形成过程中环境教育的理论和方法论基础。

诚然，环境是自然与社会相互作用的新特性，它是一个开放系统，其中所有要素，甚至人类思想本身也在相互作用，正如我们的总司令菲德尔·卡斯特罗·鲁兹（Fidel Castro Ruz）在国际会议上所说的那样。在里约热内卢举行的联合国环境与发展会议上，“人类有史以来第一次有能力破坏主要生命系统的平衡，并打破聚集了地球进化的自然法则。它可以一举摧毁生命并引发核战争。它通过基因工程积极地影响了自然进化了数千年的物种加速突变。人第一次有能力改变生活的过程”。卡斯特罗·鲁兹（1993） 63-94。

考虑到最高领导者的先前想法，然后认为这些时代的环境教育是超验的，其起源于人类设想他与生物圈的关系并开始质疑他在环境的保护和退化中的作用。几个世纪以来，人类改变了其生存环境以适应其需求，在这种社会与环境的关系中，人们确立了促进顺服心态的价值观念，发展了使用规则，并结合了科学进步和赋予人类对环境巨大影响力的技术技术，使掠夺性行为对环境的适应性超过了局部影响，因为问题源于社会与自然的冲突，改变了地球的生活条件，造成了影响整个生活质量的有害影响。

环境教育的概念已被许多作者提出，其中最引人注目的是：JorgeRamónCuevas（1982）“自然资源及其保护。在“捍卫环境”中，爱德华多·托雷斯·孔苏埃格拉（1996）“道德的环境行为”，米勒·冈萨雷斯·拉莫斯（2002）“健康与环境发展”，玛格丽塔·麦克弗森·萨尤（2004）“环境教育”的形成教师”等。

在这项调查中，撰文人假设其国家法律81中颁布了国家环境战略的概念，其中指出：“环境教育是一个持续不断的过程，它构成了对所有公民进行全面教育的一个方面，旨在在知识的获取，习惯，能力，能力和态度的发展以及价值观的形成中，人与人之间与其他社会和自然之间的关系得到协调，以促进进程的方向经济，社会和文化向可持续发展迈进。”

环境教育的发展阶段以及培训过程对环境文化的影响。

环境教育的起源可追溯到70年代，它源于全球对自然系统的严重破坏的关注，这突出了工业发展或“发展”范式的不可持续性，并且它引导国际社会对包括教育科学在内的科学进行变革，以应对人类面临的日益增长的新问题。

1972年，在瑞典斯德哥尔摩，在联合国会议关于人类环境举行，在这个概念及其对转变发展模式重要性的存在被官方认可。不同的作者已经强调了这一点（Leff，E。1995； Pardo，A。1996； Esteva，J。1994；Martínez，R。1994）。

这次会议的原则19指出，针对年轻人和成年人的环境任务教育对于适当扩大民众的特权范围至关重要，这对于扩大公众舆论的基础至关重要个人，公司和社区的知情和行为，受到他们在所有环境中保护和改善环境的责任感的启发

在1992年于巴西里约热内卢举行的地球峰会上，对环境教育进行了概念化，重点在于分析人类建立的发展模式所产生的问题以及其向可持续发展转变的基本需求，在这里，教育是打开大门的钥匙，通向通往各国的变革之路，尤其是在所谓的富国，那里消耗了地球的大部分物质和能源。（PIEA-UNESCO-UNEP，1994a）。

自1986年以来，古巴教育开始在环境方面采取行动，直到1995年10月设立高等教育部环境方案为止。

第81号法律或《环境法》在其第七章“环境教育”的第50条中指出，高等教育必须在考虑到与专业模型和学习计划之间建立的关系的情况下，实现环境方面的重要内容。该组织的本科培训，通过宣传，教育和额外的教学活动展开。给定研究目的可以共享的要素，因为表明了其在与环境文化相关的社会文化研究专业人员的培训中的价值。

在国家教育系统和针对高等教育专业人士的培训计划中，环境教育已被视为优先目标。这使得人们可以采取行动来提高学生的环境文化，并加强学校和大学与社区之间的关系。如果是这样，那么在高等教育普遍化的背景下，培养社会文化研究专业人士的过程就构成了一个通过变革动力形成环境文化的理想空间。

从这个意义上讲，应该牢记的是，对教师的全面培训仍然存在局限性，无法对高等教育中的环境文化培训过程进行适当的管理，而跨学科方法的应用仍然不足，需要进行培训和培训。 /或在社会文化研究学位课程的学科课程中进行环境教育，并且主要在初始的本科培训中。另一方面，古巴学校没有专门的环境教育教科书和其他教学资源。但是，在该国可以看到在将环境问题纳入MES和MINED研究计划课程中的进展。

环境教育的发展阶段以及对环境的影响取决于专业培训过程。

环境教育的起源可追溯到70年代，它是在全球关注自然系统严重不稳定的背景下产生的，这突出了工业发展或“发展”范式的不可持续性，并且它引导国际社会对包括教育科学在内的科学进行变革，以应对人类面临的日益增长和新颖的问题。

这次会议的原则19指出，针对年轻人和成年人的环境任务教育对于适当扩大民众的特权范围至关重要，这对于扩大公众舆论的基础至关重要个人，公司和社区的知识和行为举止受到其对保护和改善整个人类环境的责任感的启发。（Valdés，1992a和1992b）。

1985年，在哥伦比亚波哥大的大学与环境大会上，拉丁美洲国家的大学首次采用了环境教育的方法，并在联合国环境规划署（UNEP）的领导下建立了拉丁美洲的环境培训网络。环境署）。（GonzálezMuñoz，1996a和1996b）。

自1986年以来，古巴教育开始在环境方面采取行动，直到1995年10月设立高等教育部环境方案为止。

第81号法律或《环境法》在其第七章“环境教育”的第50条中指出，高等教育必须在考虑到与专业模型和学习计划之间建立的关系的情况下，实现环境方面的重要内容。组织外展，教学和课外活动进行的本科培训。这是共享给出调查的目的，因为在法律专业的相对于环境文化培训其值为元素表示。

在国家教育系统和针对高等教育专业人士的培训计划中，环境教育已被视为优先目标。这使得人们可以采取行动来提高学生的环境文化，并加强学校和大学与社区之间的关系。如果是这样的话，那么在高等教育普遍化的背景下，培训法律专业人士的过程就构成了通过变革动力形成环境文化的理想空间。

从这个意义上讲，应该牢记的是，对教师的全面培训仍然存在局限性，无法对高等教育中的环境文化培训过程进行适当的管理，而跨学科方法的应用仍然不足，需要进行培训和培训。 /或法学学士学位课程中的环境教育，主要是初期的本科培训。另一方面，古巴学校没有专门的环境教育教科书和其他教学资源。但是，在该国可以看到在将环境问题纳入MES和MINED研究计划课程中的进展。

关于专业人员的培训过程Álvarezde Zayas，Carlos M.，（1989）指出，培训是一种过程，其结果是其功能是在各个方面使男人做好准备，这是可能的以及人成为主体，有能力自觉处置自己的能力的需求。从这个意义上讲，环境教育和文化通过加强道德价值观，要求纳入环境维度和发展环境文化而构成整体文化的本质。

在对专业培训过程的分析中，Fuentes，H.和Cruz Baranda，S.，（2002）提出的建议具有重要意义，认为它是意义和意义建构的空间，暗示着人类的逐步发展。可以从一个将这一过程识别为有意识，复杂，整体和辩证的过程的教学模型中进行解释。该研究的作者具有极权主义和丰富的特征，这表明该过程具有共同的方面，它允许在培训的专业人员中实施旨在形成环境文化的培训措施。

就其本身而言，教科文组织（1989年）认为教育过程的形式和水平是专业培训，除了常识之外，还包括相关科学技术的研究，实践技能，能力，态度和能力的获得。与社会生活不同领域的职业有关的理解。

前面的内容使我们断言，环境培训是专业培训的一个维度，它受环境教育的理论概念的影响而不断地被重新概念化，而环境教育已经历了不同的阶段。第一个目标是保护自然，第二个目标是保护环境，第三个目标是营造可持续发展的环境文化

几位作者Left Enrique（1994）提出了“环境培训”一词。 Coya Melania（2000）认为这是获得技能，技术和概念的过程，以通过专业的教学过程为适应环境系统的新文化形式做出贡献。根据这些作者的标准将环境培训解释为培训的行动和结果。

如果考虑到环境是一个复杂而连续的系统，那么生物，非生物，社会文化，经济，历史，建筑等之间的动态相互联系就表现出来了，这是世界相互联系的愿景的重点。复杂的关系网络，从人的生存到他的文化和社会关系，无庸置疑，随着持续不断的环境教育的实现，未来的专业人员将倾向于采用全面的方法。

古巴大学发生的重大变革为大学生的培训过程带来了巨大的内涵，古巴变革的中心轴是对专业人员培训的全面构想，以应对挑战。当前社会养育着你。

Figueroa，A.，（1995）提出了将环境教育纳入其未来发展的概念，该概念在1972年联合国环境规划署中提出，他认为环境培训是“一系列理论或实践活动，可根据适当的生活质量，对环境问题和技术管理（培训）进行更充分的了解，以进行生态系统管理。该评估响应了以自然资源保护为导向的环境教育的概念，并且侧重于技术培训以了解环境问题并采取行动来管理生态系统。

当前需要指导环境教育和培训进程以实现可持续发展，这需要对当前古巴大学正在发生的进程进行深刻变革，首先要考虑到环境教育在其实质性进程中的发展，这些过程及其扩展到整个社会。因此，专业环境培训过程追求的目标是根据社会需求对学生进行环境文化方面的培训，这有助于他们将来的专业表现方式。

尽管已经采取了行动，但根据专业的要求，并且为了向专业人员提供一种培养对护理和养护的一致态度的文化，仍未达到要求的水平。环境

考虑到上述因素，为了使法学学生的环境培训真正有效，从整合大学的实质性流程开始，需要始终采用跨学科方法，学习计划，培训和/或教育行为的不同学科，这些行为改变了个人与环境关系的行为方式。

在培养社会文化研究专业人才和形成环境文化的过程中，按阶段划分特征。

社会文化研究专业人士的培训过程经历了多个阶段，为后续研究留下了重要而又非常有价值的烙印。在这个方向上，考虑到正在研究的兴趣，作者考虑了历史运动的一些基本特征，通过该运动训练了该专业人士，建立了与环境文化形成的相关联系。

至关重要的是，在谈论社会文化研究专业人士的培训过程时，必须考虑其启动过程，并通过模型和/或专业简介中反映出来的必要特征加以识别，这些隐含特征暗示着它是该过程中的重要时期。社会文化研究事业在古巴高等教育系统中没有可靠的背景，但是它是字母，艺术史，历史，社会学和社会科学学位的知识体系，技能和行动方式的主要要素的整合者。

为了使研究能够揭示待研究问题的某些方面，我们确定了在每个确定的历史阶段都将分析整合在一起的指标：

预测主要事件，为社会文化研究学位课程的学生发展环境培训定调；从社会文化研究学位课程发展环境维度。

这些指标可以确定阶段，这些阶段是根据在社会文化研究的学位课程中为环境方面的发展制定指导方针的主要文件构想而成的：第一个阶段是1992年至2001年，由世界首脑会议的各项协议规定。里约热内卢（Rio de Janeiro）关于深化和系统化大学环境培训的工作，这被称为社会文化研究学位课程的实验阶段，是2002年至今的第二个阶段，由MES-CITMA协议管理，确定了在职业生涯中改善环境培训的阶段。

社会文化研究专业为能够从事社区社会工作，咨询，社会研究，晋升，动画，文化和旅游业管理，甚至在社会，文化，政治思想和旅游领域的教师培训和推广工作的专业人才做好准备。

该专业人员的工作对象是社区社会文化工作。其行动方式是进行专门的侦查，研究和社会文化干预工作；因此，该职业的目标恰恰是社区社会干预，涉及与种族，性别，领土，世代，城市和农村，旅游业等一起工作。

为了分期进行古巴的社会文化研究，作者建议将其划分为两个阶段，从职业的兴起和随后的学习计划开始，即：实验培训，培训改进。

第一阶段（1992年至2001年）：组建社会文化研究专业的实验环境培训。

在这一阶段发生的重大事件是地球首脑会议或1992年巴西里约热内卢首脑会议（联合国环境与发展会议）。它构成了一个里程碑，因为它贡献了影响深远的国际协定和相关文件，例如《 21世纪议程》，其中第36章致力于促进教育并使教育重新面向注重质量的可持续发展。生活，培训和对环境问题的意识。

1998年开始获得社会文化研究学士学位时，正在实施的“ C”计划已经生效，该计划的特点是职业结构广泛，是基于必须解决的问题的专业人员模型解决其绩效和确定行动方式的问题，并纳入新趋势：为了实现该模型的目标，更一致地应用系统教学的原则，并下放与决策有关的决定培训过程管理中最具操作性的方面，旨在实现有效的社区干预，这无疑有利于该学位学生的环境培训（MartínezCasanova，Manuel。，2010：4）

环境主席于1998年创建，旨在通过开展课程和课外活动来加强对学生的环境培训，这些活动已被纳入高等教育部的环境战略。

从1999-2000学年开始，鉴于这一职业的开启和接受，该职业在其他大学中逐渐开始，并在此之前对任何其他大学职业进行了前所未有的扩展。

MES在1998年发布的关于深化和系统化大学环境培训工作的指示标志着一个新时期的开始，在此期间，连续三届全国研讨会（2003年，2004年， 2005年）和大学等国际活动（2000年，2002年，2004年，2006年，2008年），这些活动反过来又得出了越来越适合当前需求的策略。

同样从大学的概念出发，构想了环境课程战略的制定。在此阶段开始时，着重强调了环境培训对社会文化学学士学位的学生的重要性，并预测了2000-2005五年期间的行动（项目，研究，研究和与社区参与相结合的经验）。

分析阶段的特征是假设采用集成策略

尽管MES倡导教育的跨学科和跨学科性质，但根据MES制定的环境教育课程策略的要求，以正规，传统的方式在职业生涯中的环境形成工作中教授跨学科环境。在此期间，重点放在可持续发展上，从地方，社区到国际，反之亦然，对环境问题进行了分析，而这一方面尚未得到充分利用。

在标志着人类历史演变的国际紧要关头，我国坚持其政治意愿，支持我们对残酷资本主义的替代项目：我们坚持社会正义原则，总的来说，我们称之为“我们的社会主义”。在此阶段，计划C进行了修改，此阶段的基本战略构想是培训具有绝对政治意义的专业人员。

1992年，修改了1976年宪法第27条的宪法改革生效，使其更符合自国际地球峰会最近结束以来国际上有关环境问题的新条件。

尽管重新制定了许多学科和学科的课程内容，但在此阶段的头几年，没有关于环境的教育意图。该主题未包括在法律专业人士的模型中，也没有这方面的策略。没有环境教学目标，这妨碍了法律专业人士环境培训的连贯一致，也没有指导跨学科关系发展的方法论策略。

1997年，古巴高等教育构想了《国家环境教育战略》。从那时起，开始采取措施将环境因素纳入不同职业的学习计划中，这是针对专业人员的培训计划中的一个目标。法律专业。

在现阶段，在对专业人员进行培训方面，对环境教育的处理还不足，这表明在教师准备方面缺乏全面性，这使得不能对环境程序进行适当的管理；因缺乏足够的跨学科方法，缺乏专门的文本和其他环境文化形成过程所需的培训中介而被起诉。

总而言之，环境文化的形成是在现阶段的社会文化研究专业人士的培训过程中获得内涵的一个维度，其主要特征如下：

指导社会文化研究专业培训政策的规范性和方法性文件表明，有必要在专业培训过程中纳入环境文化。在组织，规划专业培训过程的过程中，在与专业模型有关的环境培训活动中，有意将其联系起来的方法是显而易见的，社会文化研究专业人士的环境文化形成是由传统动力推动的，在主要代表要素的调解人的支持下认知的。

第二阶段（2000年至今）：在培养社会文化研究专业人士的过程中改进环境培训。

在此阶段，于2002年在里约+10举行的气候变化会议在约翰内斯堡举行，该会议解决了当代环境问题，完善了环境教育战略（CITMA），并倡导其跨学科性。。

教师采取的整合策略包括环境策略，目的是通过各种活动进行介导的形成性治疗，但这仍是多学科的，尽管正在采取措施以传统方式对学科进行跨学科治疗，培训不是从道德，美学，情感和精神角度考虑的。

在社会文化研究的学位课程中，可以理解的是，整个学习计划中都存在机遇，而职业本身的本质旨在培训能够领导社区的社会和自然变革的专业人员，需要对他们进行治疗从教学中使用激励性的方式和程序。

在分析阶段，很明显，在作为社会文化研究专业人士培训过程的内在部分而形成的形成性行动中，趋势仍然持续存在，从传统动力逐渐发展为主导动力，这一趋势涉及学生自我训练，他们不仅可以运用适当的理论知识，而且还可以将其与调节其在各种情况下的行为的态度价值相结合。

从专业人员自身的改进过程中阐明的对环境文化主题形成的处理，表明在进行的各种活动中不系统。

在培训社会文化研究专业人士的过程中制定的培训措施，是由于与环境培训相关的改进，认知和态度要素的整合而获得的。

在此期间，将其确定为常规：

从环境教育的课程概念出发，开展有利于高等教育中环境维度发展的国家活动，而无需阐明该过程对社会文化研究专业人士的培训。它仍然保持着显着的社会态度，没有以认知和态度的综合方法从自然和文化的角度分析问题的环境内容，但以前者的优势为主要。该职业仍然是多学科的，教师采用传统方式来实现跨学科的方法，从社会文化的角度制定发展计划和项目，并执行社会文化的促进和管理程序，并以传统的方式予以支持和发展。

从这个意义上讲，可以综合地说，在分析期间，社会文化研究专业人士在培训过程中形成环境文化的显着区别是，为实现知识的形成而必须采取的培训行动和程序存在局限性。以及专业人员的必要价值观; 以某种方式证明调查中揭示的科学问题是寻找替代解决方案所必需的。

结论

对环境教育理论基础的考察使我们得出以下结论：

对达到本研究目标和领域的理论和方法论基础的解释性分析表明，在社会文化研究职业的学生中，环境文化的形成存在局限性，并提供了修订后的理论考虑方面的不足之处的统计数据。

在社会文化研究专业人士的培训中展示环境文化所经历的历史阶段，可以促进每个人的表征，并发现其不足以发现代表其的基本特征。

诊断结果适用于济冠市市大学分校社会文化研究职业的学生和教授，在专业人员培训中暴露了与环境文化有关的现状，他们是可见的与种族学生形成环境文化有关的形成性不足。

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