介绍
当代世界的环境问题大部分是由人类学因素的直接和间接作用引起的。这就是人类的作用，尤其是在最近几十年中，已取得了对环境的影响所必须的基本功能，目前在许多方面构成对人类的真正关注。
这种情况要求改变人类的态度，因此必须将这方面的知识和信念转化为有利于其环境的行动，从严格的地方层面到具有全球意义的层面。这种性质的项目直接和客观地与当代社会所要求的环境价值体系有关，这就是为什么在这一重要方向上不遗余力的原因。
根据Mendes Ceccato，M.（2007）。强调这种日益严重的情况是由人类在环境中的非理性态度所决定的，因此有必要修改历史未来盛行的行为，并根据人类行为的概念形成新的行为模式。可持续发展，因为它被认为是创造物质，文化和精神条件的过程，这种条件促进了生活质量的提高，具有公平性，并具有持续的社会正义，并建立在自然过程之间的和谐关系的基础上和社会，并以今世后代为对象（Mendes，M.，2007）。
另一方面，Altieri 2010确认，近年来，在不同的国家和国际会议上，这种关注一直是讨论和辩论的中心，这表明解决此类问题确实很复杂。
为了实现实现对环境的系统理解的艰巨目标，为了可持续发展，安哥拉学校可以而且必须成为促进其发展的重要中心。需要将这一重要努力构想并执行为一个连续的，永久性的指导和教育过程，以使其成为所有公民全面教育的组成部分，以协调环境内容的获取。人与人之间以及人与自然之间的关系，以促进经济，社会和文化进程朝着可持续发展的方向发展。
19世纪的古巴民族英雄何塞·马丁（JoséMartí）说：“……教育是将每个人的一切工作都存留在每个人中，是使每个人成为生活世界的摘要，直到他生活的那一天。 ：将其放置在其时间水平上，以使其漂浮在其上，而不是使其停留在其时间以下，以使其无法漂浮；它正在为人的生命做准备”（Martí，J.，1975：35）。
将学校与生活联系起来的想法并不是什么新鲜事，可以肯定的是，它起源于中世纪时期，当时行业的教学是直接在工作场所进行的，并且没有单独的生产机构来应对这种情况。教学。但是，这一重要的戒律在教学的日常实践中经常被遗忘。
根据总司令卡斯特罗（F. Castro）的说法，教育必须针对“……为生活和社会工作做好人的准备”（2003年：7），其中“……包括教会他安全面对个人和社会问题。他本人并且有能力根据他所居住的历史时刻寻找不同的解决方案”（2003：11）。
自2001年以来一直有效的教育改革安哥拉案是对该国教育状况进行分析的一部分，并使用了一种方法学概念框架，为在此背景下解决相关问题提供了指导。 ：扩大学校网络，提高教学质量，加强教育系统的有效性和公平性；它构成了其基本组成部分之一，并直接或间接地参与了教育过程，并为所有人创造了必要且合乎逻辑的期望，并涉及安哥拉社会的各个部门。
从这个意义上讲，安哥拉第一任总统内托对此表示赞同，指的是“……现在必须照顾我们的孩子和青年的形成，以便他们将来继续我们的革命……”（1976年） ：6），因此上述教育改革考虑了新一代的形成，充分发展了其智力，身体和精神能力，并在学生中提升了高尚的情感和审美品位；将思想政治和道德原则转化为个人信念和日常习惯，以期在他们所居住的历史时刻的高度看到社会中预期的社会利益和需求。
基于安哥拉总统的想法，有必要形成一种满足社会渴望的原则和理想的新一代，其基础是首先要准备被培训为负责装备的未来老师的学生对新一代对环境的价值，态度和热爱，这转化为有利于环境不恶化的行动。
考虑到地理老师培训期间所教授的不同学科，它在比耶高级教育学院有表达，它可以对学生的环境教育做出贡献，但仅在环境管理计划中考虑此主题。四年级授课，为在这个方向上开展有效的工作打开了广阔的潜力。但是，尽管该课程中所教授的其余学科具有自然和社会重点和方向，但对学生的环境教育仍然易于客观，系统地和背景地加以丰富。并非总是可以清楚地了解学校机构在这方面的职责。
关于将环境教育纳入新一代培训的主题，作者进行了几项调查，构成了当前的先例，其中一些是在国际范围内的参考文献，McPherson，M （1999年），迪亚斯·R。（1999年），瓦尔德斯·O。（2001年），博斯克·R。（2001年），桑托斯·I。（2002年），罗克·M。（2003年），瓦格斯·A。（2010年） ），Merino，T.（2010），Gilbert，M.（2011），González，G.（2011），Osorio，A.（2011）;以及其他一般培训研究人员，例如Pomier，P.（2004），Altieri，M.（2010）和Magdoff，F.（2010）等。
在这方面，安哥拉学校的研究者是Dinis，A（1973），Morais，JA（1976），Pacheco F.（2004），Benguela Z.（2006），Castilho F.（2007）。 ，Rangel，N。（2009），Araujo，P.（2009），Chinendele，M.（2009），Dos Anjos，R.（2009），Pakisi，C.（2010），Agostinho，G.（2010）， Sebastiao，P.（2010）等。在所有情况下，被征询的作者都揭示了将环境教育纳入对新一代安哥拉人的培训中的重要性，这些安哥拉人必须根据历史时刻和发展需要提出的建设新家园的责任。国家拥有可持续发展的基础，这个国家拥有丰富的资源，并且在统治多年期间遭到严重掠夺。
鉴于这项任务，基于作者的专业经验和研究过程中的诊断，着重强调了在该国的教学型高中中准备作为地理老师的学生进行环境教育的重要性， （对课程的观察，视学访问，学位程度的验证），发现在比耶高级教育学院，这方面的困难在于对地理学位的学生进行培训，这表明了自己在以下有问题的情况下：
- 缺乏知识和对环境的认同，导致对环境的支离破碎和非系统性的构想；对环境教育的有限对待是教师准备过程中的方法论问题；针对教育的教学活动执行不力从他们的专业概况中了解学生的环境。与环境及其动态相关的说明性和非实践性示范方法的盛行。
在这种暴露的情况下，并从参考的理论参考中，作者发现了一个矛盾，这一矛盾在环境教育在学生培养中的非系统性与社会要求之间显现出一种矛盾，而社会要求从他的职业中给他带来了高度的责任感。根据安哥拉的教育改革和宪法，建立了新一代的全球和谐组织。考虑到已经说过的话，这被认为是一个科学问题，如何为安哥拉共和国比耶高级教育学院的地理学位学生的环境教育做出贡献？
比耶高级教育学院的地理学位的教学过程被确定为研究对象；作为行动领域，对学生进行环境教育。
为此，提出了一种教学策略，以提出一种教学策略，以促进比耶高等教育学院地理学位学生的环境教育。为了实现研究目的，提出以下科学问题：
- 什么是在安哥拉共和国进行环境教育的基础的理论和方法论参考？比耶高级教育学院针对地理学位的学生进行环境教育的现状是什么？应该包括哪些要素为了形成教学策略的一部分，该教学策略有助于比耶高级教育学院的地理专业学生的环境教育？在教学中应用与学生的环境教育相关的教学策略会获得什么结果比耶高级中学的地理职业？
为了回答这些科学问题，提出了以下研究任务：
- 确定可作为安哥拉共和国环境教育基础的理论和方法论参考文献，比耶高级教育学院地理学位学生的环境教育现状的特征，设计教育策略的方法比耶高等师范学校地理系学生的环境教育。评估与高等师范学校地理系学生的环境教育有关的教学策略的应用结果评估Bié。
研究的一般方法是从唯物辩证法开始，并使用以下指定的理论方法：
解析合成法：用于评估环境教育研究中使用的各种资源以及对学生进行诊断的阶段中获得的结果，以及评估所提出的教学策略设计与应用之间的对应关系。
归纳演绎法：一种指明在学生培训中普遍存在的环境教育发展趋势的方式。还可以指定有关环境教育和培训及其在学生培训中的待遇的概念框架。
从抽象到具体的过渡方法：它允许从环境教育的理论原理的基础上得出要进行的活动的精确定义。
历史逻辑方法：用于解释环境教育的历史时期，是在安哥拉共和国比耶高级教育学院研究和改进环境教育的基础。
建模：在抽象过程中使用它，该过程涉及表示基本关系和依存关系，教学策略的组成部分和内容的分层和结构化，以及对学校地理学生的环境教育培训的功能Bié的教学主管。
方法三角剖分法：用于确保采用更全面的方法来解决研究问题。它被分类为方法之间的三角剖分（betwen方法或跨方法）。它涉及两种或多种研究方法的使用，并且可能发生在设计级别或数据收集中。观察数据和访谈数据分别进行编码和分析，然后进行比较，以验证结果。
系统方法：评估不同组件之间的交互和组织方式，并揭示它们之间建立的功能关系。它允许在组件和整个系统之间建立关系。在教学策略的构建和验证过程中。
在对规范地理职业工作的所有官方规定进行审查的基础上，考虑到这项工作中进行的诊断调查工作的需求，作者提出了以下经验方法：
该文献研究旨在对安哥拉现行的计划，决议和法律，更好地理解高等教育部不同级别的准则和规定以及通识教育和环境部。
观察，在实践中验证教师在环境教育工作中的表现，在该课程中讨论了他们的内容，以培训安哥拉共和国比耶高级教育学校的学生以及该行为的方式他们自己。
采访旨在了解地理学学生在当前学校条件下进行环境教育的标准和意见。
该调查旨在验证学生，教授和系主任关于内容的知识，尤其是与他们相关的环境教育的知识。
专家的标准是要了解作者提出的研究诊断和教学策略的质量，以便能够完善它并评估其适用性。
基于百分比分析，使用统计数学方法将来自仪器应用的数据制成表格，并比较所选阶段的结果。
与研究单位和样本决策有关，并与比耶高级教育学院所开展的教学过程的现实情况以及研究的目标相对应；选择总体，并按以下方式构成样本。
人口：包括3个系主任，11个老师和237个地理学位学生。样本：部门负责人和教师为100％，学生为132名，占55.7％。为了选择样本，假设教师和管理者有一个故意的标准，学生则采用简单的随机性。
论文的理论贡献在于，根据该省的自然，社会，文化构成的系统化和环境教育与培训之间的关系，建立环境教育培训的定义。支持它的原则也被重新制定，并允许其在比耶高级教育学院的教学过程中予以实施。
从实践的角度来看，该研究具有方法论上的价值，因为该战略可以作为在教学过程中解决环境教育主题的可能行动的一个例子，因此，它构成了执行该战略的重要材料。 Bié高等学校的地理专业学生，在当前条件下实际上可行，目的是在环境教育的实施中达到更高的科学性和系统性。另一方面，设计该战略时要考虑的要素：采用另一方的观点，通过对话促进交流并促进人类成长，从而丰富并情境化战略。
科学的新奇之处在于，提出的教学策略为通过教学过程开展环境教育工作，为环境教育提供培训提供了科学依据，并充分利用了学生的个人特点。 Bié高等教育学院的地理学位。
从结构的角度来看，论文包括引言，两章，结论，建议，参考书目和附件。第1章介绍了所有理论和方法论参考，从中着重介绍了支持环境教育培训的基本方面。在本章中，还分析了教育与环境培训之间关系的主要方面及其在地理学生的综合培训中的意义。
在第2章中，对研究变量进行了参数化，并介绍了比耶高级教育学院进行的诊断工作的结果，提出了一种教学策略的建议，并在对其验证中进行了验证适用性。
这项研究的部分结果已在科学文章中披露，并在各种国际活动中展示，例如2012年大学，2012年科学教学法，南安哥拉安哥拉的科学日，比耶高级教育学院的科学日和2013年教育学大会等。
第一章：支持环境教育的理论和方法论参考，以及其对BIÉ教育学高等学校地理专业学生培训的贡献。
在环境问题上培训与教育之间的区别几乎不可能清楚地加以区分，因为这两个概念与它们的理论和方法论依据紧密相连。本章致力于这种关系及其在安哥拉高等师范学校未来教师培训中的实现。
1.1在教学过程中环境教育的背景。
尽管环境一直存在，但其定义是人类相对较新的文化产物。通过思想认识到它的存在，他就假定了它的含义，概念，解释，研究和领域。因此，这一概念与人类文化紧密相连，不断发展并具有不同的含义。
为了理解和更好地研究环境，以及在安哥拉教育体系中所采取的不同方法，作者假定存在四个时期，其基础是对正规环境教育的不同国际事件的反应。 ，国家和国际背景的特征及其对安哥拉教育的影响。
第一个时期是从1960年代初期开始，一直持续到1970年代中期，这被称为保护主义时期，其背景是20世纪上半叶发生的最重要的事件。 1946年成立了原子能委员会，1948年成立了国际自然保护联盟（IUCN）。
虽然在世界范围内流行着支持保护主义的运动，但在安哥拉，高地自16世纪初期就被殖民以来，具有复杂的历史发展。原本为农村居民区提供能源和燃料的人工林和天然林遭到破坏。
天主教的长期灌输（1575年至1975年）。他认为教育体系与天主教会和葡萄牙国家之间有着密切的联系，他担心少数族裔（被同化）的宗教教育，并抛弃了大多数安哥拉人来学习如何读写，这是继承自中央集权传统的。葡萄牙殖民行政当局，尤其是在覆盖范围，教育，组织和学校管理方面具有悠久的历史；当时设想教育是为了响应安哥拉独特的剥削经济的需求。学校是由殖民精英领导的，注定要去的，当地劳动力没有任何资格，不需要技术或社会适应，因此，他们对经济生产对环境影响的认识被完全忽略了。
第二个时期或生态时期始于1970年代中期，一直持续到1980年代后期，其在安哥拉教育中的表现为：在独立的冒泡和殖民轭的瓦解下，它主要集中在反对文盲，尽管结果不如预期，但全民平等享有教育权。自然主义在所教授的内容中占主导地位，将环境视为一种可以利用的资源，它是从18世纪末和19世纪末去语境化的教学模型继承而来的。
1978年宣布进行第一次教育改革，引入了新材料，例如程序，教学手册等，以促进教育教学过程，从而预见了新人的形成。在第一次改革中，将环境教育和意识内容纳入教学课程是由于在1976年1月26日至31日举行的第一个全国自然保护周期间的反思。
前述内容在《 2010年共和国宪法》第39条中也得到认可，其中假定：“……国家保护国家的环境和自然资源。它认识到它与可持续的经济和社会发展的密切联系，以使人类生活更加合理，并确保今世后代的生存，福祉和安全。主管机构有责任执行该政策。公民有责任为保护水，大气，土壤保护，动植物，动植物以及所有自然界的丰富潜力做出贡献”（2010：14）。
从那时起，研究计划中开始呼应环境教育的生态趋势，尽管事实上在第比利斯已经确立了其横向性质，但其应用却充斥于自然科学领域，尤其是地理。
第三阶段是从1980年代末到2000年，这是环境教育发展的一个新阶段，在这一阶段中，评估环境问题的方式已从环保主义方法过渡到可持续发展，安哥拉时期的特点是：
在教育体系中，环境教育开始被视为道德，政治和社会培训的组成部分，以应对生态危机的复杂性，其目标包括培训公民意识到个人和集体责任以增强参与度。在本地和全球范围内寻找替代品。但是，当时所经历的内战的社会形势阻碍了这些目标的实现，最终结果导致文盲和教育危机的加剧。
第四阶段，即反对新自由主义的可持续性，包括从2001年至今，其特点是在全球化和新自由主义世界中环境教育工作的深化和系统化，在该国的主要表现是：
安哥拉无法逃脱国际特别是地区局势对国家经济和发展的影响，自1993年至2002年（战争结束）以来，在桉树人工林中发挥了重要作用它们是流离失所者和国内难民的唯一燃料来源，他们因砍伐森林而遭受了严重的影响，因为用于房屋建造的砍伐森林数量增加，这使安哥拉环境开始变得更加复杂。如今，这座城市没有防风措施，空气污染严重。
环境问题以困难的经济形势为条件，其特点是，一方面对经济和社会决策者的环境意识不足，另一方面，对政策的运用不充分，在实践中将政策整合在一起。环境对国家发展进程的影响。
在第二次教育改革（2001年）之后，环境教育继续主要集中于生物学和地理学科。根据《教育系统基本法》（第13/01号法律）的规定，有必要在不同知识领域的计划中纳入有关环境教育任务的内容，《准则》和该计划的某些原则。安哥拉的环境教育和意识研究。
在教育方面，对环境内容的处理继续与环境中自然成分的退化有关，而忽视了社会，经济和文化因素；为什么未达到解释环境问题所需的系统方法的原因。
对环境教育不是一门独立学科的理解是显而易见的，从这个意义上讲，其贡献将在于不同学科的研究对象明确或隐含地与环境教育联系在一起。环境问题，考虑到知识的获得，技能的发展，态度；以及一般意义上的价值观形成。
安哥拉目前的教育制度为普通和技术教育教师的培训提供了支持。该策略也基于教学人员的增加和教学质量的提高而起作用。该计划包括在当地和地区的深化实践和研讨会。考虑到每个子系统以及各个技术专业部门的需求。
1.2比耶省的环境研究。从地理学学位的教学过程出发，对学生进行环境教育的起点
比耶是安哥拉省，占地面积70314平方公里，人口约1,794,000。首都是奎托市，由以下市镇组成：安杜洛，卡马帕帕，卡塔波拉，钦格尔，奇琴博，昆巴，库尼加，奎托和纳哈雷。由于其规模，它可与葡萄牙等国家媲美
内战期间，该领土遭受了环境破坏，一些基本服务仍在恢复中。比耶（Bié）的特征还在于它是一系列种族融合的地区，但其中两个占上风：比诺（Oenombundu）的一个子集团，其名字与该省的名字有关;乔霍（Chokwe）从东北迁徙而来他们从安哥拉来到这里。最后，在Ganguela民族志类别中列出了一些小镇，例如Lwimbi。
就高等教育而言，它有两个系，即位于第五学术区的何塞·爱德华多·多斯·桑托斯大学的理工高等学校和比耶教育高等学校，后者是教育部的直接附属机构。更高。
高等师范学校是一所公立高等教育机构，它是根据5月12日第7/09号法令创建的，是由于阿戈斯蒂尼奥·内图大学的规模调整以及新学术地区的建立而创建的。从2005年到2009年初，它作为ISCED-Huambo的扩展。它有1659名学生，48名安哥拉语老师，23名古巴人和一名巴西老师。它的任务是：为未来的心理学，物理，数学，地理，小学和学前教育，生物学，化学和体育专业的教师提供高质量的教学培训和能力；为提高比耶地区库伊托人的教育水平和一般文化做出贡献。
与该省的环境教育有关，由于其显着恶化，考虑了州长ÁlvaroBoa Vida的想法，规定必须在人民的良心中开展工作并改善生活条件，以便不进行危害环境的做法，例如：砍伐树木，焚烧垃圾，基本卫生问题，对老年人的不尊重等。由于这个和其他原因，考虑了在学校中开展环境意识和教育工作的需要，并使家庭和社区承担起保护环境的环境任务。
作者认为，那么，从事教学职业的学生需要进行专门培训，使他们能够传播与未来职业的可持续发展相一致的知识，技能，价值观和行动方式。该培训将提供生态，社会学，人类学，哲学，经济知识和基础（理论方法，方法和技术）等，这将有助于形成对环境的批判性意识，从而使整个培训过程成为一个整体。具有一系列的习惯，态度和行为，它可以变得具体。
新的教师培训系统旨在通过引入旨在提高学生的科学和技术教学水平的新模型，来确保教师的专业水平，以确保他们的理论和实践准备。因此，不能从产生教学知识的过程中以单独的方式来理解初始培训和永久培训，而这又不能在教室的自然实验室之外进行。
未来的教师必须理解，环境教育除了是在人类发展领域中收集的严格，演绎和形式化的知识体系之外，也是一种人类活动，这种活动涉及所有问题：猜想的时刻，不确定的时刻，接受或驳斥；它是经过数百年的尝试，连续的更正和完善以及培养问题解决策略而建立的，其中一些策略在大多数人的推理方式中非常罕见。
“环境教育不应成为现有学校课程的主题，而应纳入针对整个学生团体的课程，无论其年龄如何。其内容应涵盖学校和课外计划的所有领域，并构成一个连续的有机过程”（联合国教科文组织，1980：15）。由于不断发展的跨学科关系和各学科之间的事先协调，主要思想是实现旨在解决环境问题和为学生做决策准备的教育。
进行批判性分析时，可以共享被征询作者的标准，因为他们的结果可以在安哥拉的现实中进行情境化，特别是在针对高等师范学校地理学位学生的培训课程的教学过程中，因为意识是该职业的目标，所以它基于一个反思性过程，该过程指导学生在可持续发展的基础上朝着转变环境的程序迈进，这无疑将使他们成为公民，他们将能够利用该国的资源，并通过培训新一代来为该国的经济发展做出贡献。根据上述要求，在进行学生环境教育的培训时，需要进行整合，注意三个组成部分：
与自然生态系统组织相关的自然成分。因此，生物物种之间的能量通量以及环境的物理条件以及通过生态系统所有生物和非生物元素并使生命成为可能的营养循环（包括人类）在人类影响或影响他的不同空间中，并且通常对生物圈的存在至关重要，以及其他相互作用。也就是说，它是关于自然的，它是根据其必不可少的系统生态秩序来估计的，因为它限制并要求一般的生活，特别是社会生活。在此动态之外评估的自然成分缺乏环境意义。
在与自然的关系中部署的社会组成部分，首先与基于社会条件的人口统计和生产动态相关联，并根据现有生产关系的特殊性与其余的社会形态类型学相结合。
从使社会运动具有独特性的一切事物中可以理解这一组成部分，它是物质运动的一种高级形式，因此将自然作为社会存在的社会重要现实纳入其中；这是它为社会与自然关系以及参与其中的人们提供了内容和历史具体的形式。这种社会生活也发生在生态系统中，它本身就客观地需要其生态系统的组织作为生存的条件。
文化成分被视为社会的单一维度，在社会与自然之间的关系中获得了中介者的能力，而社会系统则通过具有文化资格的人类活动与生物系统进行对话。文化构成了环境态度，态度的定义和有关问题的解决的综合要素，同时又重新创造和发展了环境现实。
为了在教师培训的教学过程中实现环境教育处理中这些组成部分的整合，应以响应知识获取的需求以及学生情感，素质和价值观的形成为导向，来自社会互动和近端发展区。
1.3环境教育培训。安哥拉共和国比耶高级教育学院地理学专业学生在此基础上发展的理论方法论基础。
在围绕环境教育和培训所参考的定义中，环境教育的培训不仅是知识的传播或拥有的行为，因为知识是通过实在的，通过实在的转化作用而重新形成的。对明天发生的事情之前发生的转变的批判性理解。环境教育培训是对个人和集体知识进行重组的有机和反思性过程，以影响参与性，积极性，反思性和变革性的方式来建设理解和干预本地和国际环境的社会能力的能力。
从环境教育和环境培训的概念的系统化出发，并鉴于本研究的研究对象是培训教育专业人员的教学过程；作者认为有必要将环境教育的培训定义为：漫长而复杂的过程，包括概念，程序，尤其是价值观和态度，是根据考虑了社会学，情境，心理因素和课程设计；阐明了环境教育的学术内容以及教学和教学培训。
其中明确指出，它构成了教育过程的一个要素，该过程始于个人人格的发展，因此具有永久性和系统性。根据作者的评估，这不仅被理解为第比利斯和其他作者所考虑的愿景或学科的重新定位和表达，而且被理解为旨在唤起普及人类道德的永久性和情境教育过程。并促使个人对环境采取负责任的态度和行为，以确保他们在现在和将来受到保护并改善人类生活质量，所有这些都意味着获得认识并采取相应的行动。
为了实现上述所有条件，有必要对未来的专业人员进行环境教育的全面和一般培训，我们需要强调的是：培训专业人员对21世纪具有多重挑战，这首先要确定原因是人类在当前文明进程中面临的众多复杂问题，其次是教育科学领域的新趋势和新潮流。
它是对满足这两个要求的教育专业人员的环境培训问题做出的近似估算。加强安哥拉环境教育方案的总体目标如下：
- 通过各种手段为所有人提供在保护，保护和改善环境及生活质量所必需的价值观，利益态度和观点方面获得知识的可能性；逐步引入新的行为方式公民，社会团体和整个社会，就环境和随之而来的生活质量而言；针对教师，卫生技术人员，新闻工作者，在环境领域制定不同级别的培训活动（研讨会，课程等）负责任的：在不同教育水平的学校课程中逐步引入基本概念，环境概念和主题，并赋予解决当地环境问题的方法及其解决方案的特权；
作为结论，指出环境教育作为教育的一个维度，在其理论和方法论基础中包括以下要素：
- 它确保将环境和环境问题理解为必须从注重人际关系的整体观点出发的复杂系统，它构成了一种价值教育，它不仅追求知识和技能的形成，而且追求范围这些都是与价值论有关的，与参与式教育框架内的行为形成有关，它作为一种综合概念被固有地插入所有学科中。环境教育必须从广义上说是教育的一部分，价值观的形成及其所有阶级，政治，经济和文化假设也应如此，它应促进基于开放，参与性和问题化方法的观念和方法创新，从而使环境教育成为可能。积极而批判的学习。它发展了一种非消费文化的形成，这种文化融合了生活在可持续世界中的技能，这意味着一种性格的形成，其主要特征是紧缩，无法享受损害社会和自然生活的舒适和优势。
第二章：地理专业学生的环境教育的教学策略，以及在BIÉ教学高等学校实际实施的细节。
在本章中，对使用经验和理论研究获得的结果进行了分析，这使得在诊断阶段可以考虑确定尺寸和指标。比耶高等教育学院的地理学位是环境教育的当前处理方式。
此外，该提案的基础是从哲学的角度出发。此外，从心理学的角度出发，本章讨论了认知和情感方面在教学过程中的重要性及其在作者建议中的隐含意义。在教学过程中，考虑到教学过程的整体性以及构成该过程的各个组件之间必须存在的完整关系，尤其要考虑到使用解决问题的方法来保证开发人员学习的需要，积极和反思，这也有助于学生技能的发展和重要价值观的形成。
2.1比耶高级教育学院地理学位学生的环境教育现状的特征。
对于环境教育，建议从四个维度调查其行为，并为每个维度建立指标（附件1）。初步研究的结果使作者能够从以下元素表征变量：
总的来说，尽管认识到政府方面存在着这样的方向，但可以说，部门负责人没有做好充分的准备从方法论的准备上向教师进行环境教育的指导工作。他们将为未来的老师提供知识，技能和价值观，从而为他们的职业表现做出贡献。在安哥拉的教育改革文件中受管。
另一方面，教师认识到环境问题的重要性，但认为他们没有必要的教学工具。在课堂上，不可能观察到在教育过程中发展环境教育的方法，形式和途径的使用。尽管试图了解学生的需求，但没有证据表明他们正在发挥他们的环境教育潜能。不促进对学生在教育工作中在与环境教育有关的不同情况下承担的职位的评价。
在学生中，无法验证他们是否熟练掌握了将所学学科中的环境教育融入其工作的专业技能。但是，它促进了在教育过程中计划的环境教育行动的系统化，从有害习惯的一般意义上讲，并且在特别明显的意义上着眼于正规教育。
2.2比耶高级教育学院地理学学生的环境教育教学策略的基础。
唯物辩证法被认为是该提议的哲学基础和一般方法，因为它为解释人类所处的宇宙提供了一套思想，标准和科学观点的系统。作者认为，维果斯基的历史文化方法是其调查工作的主要心理基础，该方法指出学生动态地适应了人类的社会历史经验。
课堂上的环境教育工作基于系统的概念，该概念定义了最适当的教学行为，因此在每个主题中仅强调与该专业直接相关的一切都是不够的，这导致了将愿景付诸实践客观现实的部分和不完整。这样，在环境教育获得综合和跨学科方法的情况下，组织教学，课外教学和课外工作至关重要。
承担这项紧迫任务的教师需要将必要的知识和技能有效地纳入其课程（课程）的制定中，以适应社区和国家的当代需求。和全球。
在正确开展环境教育中，教育学的一个重要方面是基于教学和教育工作，这些工作基于学生对环境问题和所处环境的特殊性的先前知识和经验。当环境问题作为教室中的处理对象时，它在反思，因果关系的相关分析以及其固有的辩证矛盾中得以维持。
源自明确目标，教学情境化和教学工作客观性的生产性教学方法的使用，是促进学校教室环境教育工作取得成功的其他方面。这就是基于问题的教学方法是作者在其论文中假设的标准之一，因此，该标准的应用旨在进行主动和反思性学习，并提高学生对具有环境重要性的问题的激励水平。
2.3比耶高级教育学院地理学学生的环境教育教学策略的结构，组成和动作。
拟议策略的组成部分和行动基于在其之前的基础中发布的理论和方法学标准，以及在比耶高级教育学院接受培训的老师的特点。该策略包括四个阶段：诊断，计划，执行和控制阶段。它具有系统，辩证和灵活的特点。系统性是协调关系占主导地位的地方，尽管活动和动作之间仍然存在从属关系和依赖关系。它具有灵活的性质，可以根据他们在专业绩效背景下表现出的需求和期望，随着对教育潜力的理解而适应变化。
它的辩证性质表现在对发生的质量变化（从真实状态到期望状态）的搜索中，通过其行为可能不断进行的适应和重新调整，以及在目标（追求的目标）和方法论（指示的途径）之间的明确表达通过结合以下方面的需要，将教育指导和环境教育的方法结合起来实现这些目标：
- 计划环境教育问题的准备工作；在方法工作系统中计划环境教育；在专业行动环境中计划环境教育的工作。
讲习班和科学方法学活动也被认为是时刻，通过论述，辩论和反思交换和交流方法学工作的结果和教学过程的其余活动。这鼓励了教学过程中的反馈，以根据结果进行更改。
为了更好地理解，每个阶段都以提出的目标，活动和行动进行了解释。
I-诊断阶段
目的：确定学生进行环境教育的需求和潜力。它面向三个基本方向：诊断，使用的程序和态度。
关于第一地址，建议：
- 诊断学生所拥有的环境教育知识。对于这种诊断，建议使用附件1,2和3中出现的工具。对用于环境教育的原理，目标和方法的教学过程中所用程序的诊断。建议考虑综合用于环境教育的专业技能，环境固有的知识，能力，态度和价值观。对所表达的态度进行诊断，以解决不同环境教育问题之前所担任的职务，在他们的专业绩效方面相互关联。
为了实现现阶段提出的目标，提出了具体的活动和行动。
建议执行三个基本动作，并在其中执行相应的活动。
1-诊断准备。
确定要诊断的方面。应从学校的角度确定环境教育治疗工作的主要重点。为此，请参见；方法学会议纪要，在学校要调查的问题以及在教育中心进行的其他调查。
此外，请咨询社区和学校的特征，以识别通过环境教育实现的目标，方法和结果之间的共同点，并可以扩大诊断范围。考虑到为研究变量和价值量表建议的尺寸和指标，可以处理的共同要素可以从概念，程序和态度方面进行确定。
确定用于诊断的技术。
2-仪器的准备和应用。
- 仪器的构造和/或改编。仪器用于诊断学生培训，管理结构中的需求。
3-处理和显示所应用仪器的结果。仪器列表。它允许与学生单独或分组分析潜力和弱点。
为此，有必要：
- 对获得的数据进行解释，对结果进行定性评估，准备个人和团体预测。
通过定量和定性的解释，评估和阐述，教师可以根据需要和潜力，从个人和小组中计划在中心进行的动作。必要的是：在学校的职业群体中介绍诊断结果。
二，规划阶段：
目的。在学校和社区中开展环境教育设计活动
它以对前一阶段的结果进行批判性分析为前提。除了可以检测到职业中的工作条件和教育需求外，还可以对战略的总体目标做出系统而一致的构想。此阶段由部署在特定活动中的五项操作制定，并在下面进行说明：
- 应用诊断的解释；确定方法学工作系统中要处理的主题；执行每个主题的方法学工作路线的准确性；与学生，学校和社区合作的活动计划的设计。方法工作系统中主题的实施方式，以及将用于学校和社区实施的活动计划的主题。
关于对学生的诊断解释。老师分析诊断阶段的结果。
a）这样可以确定有关环境教育的教育需求。
b）准备要制定的主题的预测。
2.根据诊断确定学校方法工作系统中要处理的主题。在第一阶段中发现的优点和缺点，可以为方法工作系统中的教师准备主题制定计划。
它们的特征在于它们的偏爱。
- 对自己，他的人际关系和文化的理解，对他的生活和现实的质疑，与他本人和与他人的沟通，对个人目标的预测以及实现这些目标的时间。
在结构上必须牢记：
第一：经验。
第二：起诉提案。
第三：与经验对比。主题必须使具体的步骤具体化，并鼓励相关学生的创造力。
4-为学校和社区设计活动计划。
诊断后，由学生组成的程序设计旨在在学校和社区中开展环境教育。建议从事教育活动，并将家庭和社区成员纳入学校，课外活动和教育活动。每个设计都取决于上下文特征，其潜力和需求。
为了拟定与社区合作的活动计划，首先必须接受主题的准备，并且还要考虑到教师的起点。
人们从自己的想法中积累知识，有时是在学习之前或学习过程中通过身体和情感经验而积累的。这些想法具有很大的内部连贯性，很难修改。在这些主题的情况下，必须考虑一些先入之见：
- 对人类万能的信念，对自然无限循环能力的信念。
两种概念都将地球和人类物种视为宇宙的中心。他们以浪费的态度和对赔偿金逆转的过度乐观的态度实现了。不断质疑它们是处理主题中将要研究的不同问题的起点。
基于对环境问题的处理学习。
主题应辩论学校环境中存在的环境问题，以通过组织良好和有组织的活动来促进反思，推理和批判能力。
为了促进讯问，数据查询和查询，所发现的环境问题可以委托给所有教师进行研究。为此，必须使用识别和解决上下文环境问题的技术。他们稍后将结合理论章节中提到的环境教育的工作路径，在结合专业表现的背景设计活动和行动时应用的技术。
III-执行阶段
目标：执行有助于环境教育的计划行动
此阶段有三个特定的操作：
- 在方法工作系统中执行主题，根据社会文化特征在学校和社区中执行活动计划，并在活动执行过程中对活动进行调整和评估。
IV-评估阶段
目标：评估提案的适用性。
为了从概念的角度评估主题，展览必须考虑以下方面，这一点很重要：
- 进行介绍，以便在要治疗的现象之前将想法关联起来，这些想法必须与所获得的新概念相关联。介绍的学习材料可以是：展览，阅读，实践活动，辩论，绘画等。重要的是，概念的组织必须清晰明了，并且要明确地进行，要在以前的思想和新的内容组织之间建立关系，并检查学生在多大程度上能够举例，解释，比较和运用以及其他技能。
根据提议的目标对策略的应用进行了分析。所有这一切使得能够详细评估与每个小组，尤其是教师与期望状态的接近程度有关的评估；以及进行的活动和行动的系统化。
最终结果的验证是识别新需求和新问题的起点。该结果用于重新设计新的行动计划，该计划受到参与者的重视。
态度成分要求，除了观念上的改变外，行动方式也要发生变化，这会对采用尊重环境并改善生活质量的行为产生影响。
为此，教师在设计活动和动作时，必须将内容分为概念，程序，态度，并实现学生环境思维的发展。
2.4在比耶高级教育学院的教学实践中采用了教学策略后，对地理学生进行了环境教育，取得了成果。
但是，为验证所提出的教学策略的适用性，作者使用了由C. Ruiz，A.（1997）博士提出的方法三角剖分标准，并采用了研究方法，使信息可以相互交叉。获得从不同位置控制数据的目的，以便分析设计的有效性以及教学策略对学生进行环境教育的影响。
所采用的技术和方法是：评估量表（见附件4评估量表）和教学活动观察指南（见附件5），可以加深知识，价值，技能和态度发展的准确性。 ，来自教学策略的应用。根据观察的方面，可以进行以下评估：
- 掌握关于环境教育的科学知识和积极价值观的学生。利用课程提供的可能性进行环境教育。回廊意识的准备仍然被认为是一个弱点和公社一级领导人的参与。
随后，进行了专家咨询，该咨询分两步进行：第一步是进行调查，并附有作者设计的建议的综合报告。他们对教学策略及其应用的方法学程序做出非常严格的判断，从而使工作得以完善，它们是：（见附件6，为评估策略的适用性而对专家进行的调查）。
- 教育过程的组织加强了家庭和公社的融合，比耶教育学院校长和省政府所扮演的角色是制定该战略的基础，从这个意义上讲，它也促进了战略的制定。学生从事环境教育工作，学校方法学工作的发展，经过适当的计划和组织，可以加强环境教育的工作，专题研讨会是一种根据所培训学生发展教师准备的方法。指标和尺寸与教学策略相符，但测量范围应更精确。
结论
考虑到当今世界，特别是安哥拉的情况，环境教育被视为对新一代进行全面培训的基本要素，因此，比耶高级教育学院的教学过程为从课程的综合角度看它的发展，从这一思想可以得出以下结论：
环境教育培训被视为教学过程的一个方面，将学习计划学科从教学活动到其他额外教学活动的内容整合在一起，体现了所述过程的系统性，学生可以通过此过程进行准备作为公民和专业人员，通过提供环境教育方面的学术内容以及教育和教学培训。
在诊断中，环境教育在地理学生的培训中很明显，在知识，程序，态度和发展方面仍然存在弱点。但是，有潜力和机会可以通过采用教学策略来改变这种状况。
所提出的教学策略分阶段，活动和行动构成，其特点是具有系统性，辩证性和灵活性。有了它，它有助于在培训地理学生方面提供帮助，以进行环境教育并提高他们的生活质量。
对教学策略应用结果的评估揭示了有关期望状态的有利变化。地理学生的环境教育表现为知识的获取，评估，技能和变化的发展。在学校和社区中建模和执行的各种活动和行动中也很明显。
建议
根据支持该方法的方法，继续应用所建议的教学策略，丰富该教学策略的执行和评估过程，以利于改进，尤其是环境教育。这样可以对其进行不断的评估和改进，并适应其应用动态中出现的新需求，冲突和矛盾。
加强执业专业人员的培训和长期改进过程，为他们做准备，以便在不同的行动背景下应用所提出的教学策略
考虑根据地理环境和社会的需要和要求，在地理学生的培训过程中考虑本研究中提出的教学策略的应用，以便对其进行全面的教育。
科学生产的作者
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附件
附件1：比耶高中地理课程学生的调查。安哥拉共和国。
学生，我们邀请您回答以下调查问卷，以实现您在这项研究中的合作：请您在回答中表达真实的标准，这些指导我们的工作，在此提供的时间内，非常感谢。
1.您是否认为将环境因素纳入所学学位的课程中很重要？列出一些影响学校附近社区的环境问题。
________________________________________________________________________________________________
2.从以下选项中确定最适合环境教育在您学校的教育项目中所占位置的选项
a）__这是当务之急，要让社区参与系统地计划的活动。
b）__计划了符合中心利益的活动，例如清洁区，植树或回收垃圾。
c）__这不是学校教育工作中的优先事项。
d）__其他：___________________________________________________
________________________________________________________________
3.从以下变体中选择两种最常见的变体，您会从中获得与学校环境教育有关的内容。
- __我从学习计划的大多数学科中以综合，系统的方式获得了丰富的知识。 __我通过媒体和社交交流获得的知识__其他（s）：___________________________________________________
______________________________________________________________
4.列出至少三项与环境教育相关的职业必须具备的素质。
______________________
______________________
______________________
5.在下面提供的空白处，表达环境教育对您的专业和公民培训的重要性。
附件2：比耶高中地理课程课堂观察指南。安哥拉共和国。
常规数据。
纪律：__________________
评价指标观察观察不到
系统地研究环境成分及其问题的知识证据。
他们对价值教育和环境教育方面的最新文件有所了解。
清单更新了环境教育的内容。
在教育过程中使用方法，形式和途径发展环境教育。
了解学生对环境教育的需求和潜力。
它促进对在学生的教育工作中在与环境教育有关的不同情况下承担的职位的评估。
表现出对专业技能的精通，可以将环境教育与其所教授的学科相结合。
它促进了在教育过程中计划的环境教育行动的系统化。
附件3：Bié高中地理课程上课观察指南的结果。安哥拉共和国。
标准平均评分
- 0.6未观察到0.8未观察到0.5未观察到0.3未观察到0.9观察到0.7未观察到0.7未观察到0.9观察到
资料来源：观察指南
N =最大值：1 0-0.8未观察到
N1 =最小值：0> 0.8观察到。
L = _1_ / 5
L = 0.2
附件4：确定优势和局限的评估量表
目标：确定环境教育战略的优势和局限性
说明：
根据其命题水平评估以下命题。
它们表示为要集成的特征。以我们下面显示的规模为标准。用X标记您要考虑的框：
1-从不。2-有时。3-几乎总是。4-总是。
特点
它促进学科中的环境教育内容。
在小组中促进与环境教育有关的任务
利用学校为家庭和社区开展环境教育的潜力。
在小组中开展额外的教育活动，以进行环境教育。
它满意地接受了家庭和社区的环境教育工作。
他认为将环境教育内容整合到他的小组的教学和课外活动中是积极的。
开展了提高环境意识的活动。
附件5：教学活动观察指南。
目的：通过教学活动来验证环境教育的存在。
练习：_________________
年： _____
事务：_____________________________________________________
1.环境教育的内容在小组工作中得到解决
是___否___有时___
2.他们利用课程内容的潜力来进行定向环境教育
是___否___有时___
3.环境教育内容的方法论处理是显而易见的
是___否___有时___
4.关于环境教育方向概念的教师准备
好___常规___差___
5.掌握环境教育的内容
好经常坏_________
6.加强领导作用。
是___否___有时___
7.有助于发展人与人之间的尊重。
是___否___有时___
8.告诫不适当的环境行为。
是___否___有时___没有表现出_____
9.观察者想重视的其他环境教育行动。
附件6：对专家进行的调查，以评估该策略的适用性。
目的：了解专家们针对地理学学生进行环境教育的教学策略的标准，并能够对其进行完善和评估。
亲爱的同学
如您所知，我们继续在安哥拉共和国比耶开展教学研究，为此，我们在针对学生以及家庭和社区成员的环境教育的教学策略中采取了不同的行动他愿意合作，我们已决定将他视为专家咨询应用中的专家，因此他的标准对我们非常有用，以便改进该策略并评估其适用性，并在比耶大学的教学过程中予以实施。
因此，我们要求您仔细分析所提供摘要的内容，并用叉号（x）标记您对每个建议的重视程度，这些建议反映了构成其战略，结构和重要行动基础的方面。非常合适的类别表示最高级别的重要性识别，而最低级别则不足。非常感谢你。
我们需要您对策略的建议，建议或评估，为此，我们在此先感谢您的注意。请在下面表达他们。
