这些思考是我业余时间的结果，也是与研究生进行分析后阅读的每一篇教科书的产物，从中评估了结论，行动和调查工作过程。我向谁反映什么？研究文本对学生和教师很有用。
这个主意
障碍-问题
这个想法从一开始就是一种情境的情感品质（Kerlinger 2001年引用杜威）。这是调查的第一步。在这一阶段，应该提出以问题的形式表达的，负责任和合理理解的想法。
研究人员从一开始就必须与她同住，思考她，与她抗争，为她而活。您必须喜欢它，以便让科学界知道存在问题的情况，该问题基于最初的想法，这是调查每个阶段的当前难题，是该过程中最重要的部分。
标题：
它源于这个想法
- 它必须表达所要研究主题的普遍性，指出研究的框架，允许根据研究领域进行分类，以帮助准确地总结和定位作品。
应当仔细选择组成该词的词语，以避免不必要的混淆（理想情况下，在10到15个词之间，没有空间上下文关系）。
它是专门介绍的。它仅包含学科-哲学上下文（认知，价值论，认识论）中的变量。
正在进行的博士论文标题示例：
在社交交流学生的认知语境中确定教师话语的诠释学
确定=设置事件或变量的条件
一般目标
与猎鹰州达巴朱罗市基础教育老师的自我培训相对应，建立教育主管的革新视野
建立=离开证明和坚定的原则，思想，理论。研究进行中。
具体的目标
探索阶段：
这是科学研究的最基本水平。这是理论和实证研究中的必修阶段。
- 检测：（发现不明显的事物的存在）识别：（识别某个物体是否应该假装）探索：（记录一个事物或事件）调查：（发现某些事物）知道：（感知一个物体的某些方面）正在研究中）探测：（首先查询某事）
关于变量---- X ---的原理，元素，陈述，特殊性或自变量，以选择替代方案来解决源自--Y--的问题。
描述阶段：
这是科学思想复杂性的第二阶段或水平。
- 诊断：（对情况或对象做出判断）检查：（加深对某些学科，事件的研究）定义：（其目的是提及现象，群体或人的预先设定的素质或特征）分类：（顺序或按类别分组：表征：（列出将一件事与另一件事区分开的质量或属性）比较：（将注意力集中在两个对象上，以描述它们的异同）分析：（将整体分解为各个部分，描述：（提及质量）或个人，群体或现象的预先确定的特征识别：（识别物体是否是假设的）
关于关系，证据，相关性，部分，想法，原因，影响，准确性，缺陷。
解释阶段：
其根本目的是确定现象的起源或原因，并通过向科学界做出贡献来满足事物的原因。
- 检查：（确认事物或对象的真实性）演示：（使用参数测试命题）确定：（设置事物的术语）确立：（让思想被展示和签名）说明：（陈述原因或原因）一些现象）相关：（将具有约束力的事实或想法放入连接中）验证：（测试某事物的真实性）
关于目的，手段，效率，效用，替代方案，行动计划，解决方案，事实，规格。
调查的理由
方法学上的效用：
您可以帮助创建一种新工具来收集和分析数据吗？研究人口有帮助吗？它是否有助于定义概念，变量或变量之间的关系？
理论值：
是否会填补任何知识空白？您希望知道什么是以前不知道的？所获得的信息是否将用于评论，发展或支持理论？
社会相关性：
谁将从这项研究中受益？用什么方式？它有什么社会预测？
研究理由：
例如，这项研究是合理的：
- 因为，关于---的概念，理论和基本信息不足。鉴于缺乏理论基础来设定变革策略T来寻求解决方案，因为教育L或法律背景下的社会变革需要整合个人目标以加强-缺乏根据所面临的情况来测量YYYYYYYYY XXXXXXXXX发生率的工具。
实际影响：
它会帮助解决实际问题吗？
您有解决实际问题的机会或意义吗？
这就是进行调查的原因。回答调查原因
为什么要进行研究？
定量和定性方法
哲学基础研究者
- 定量的：（一个实证主义者）处理事实，社会现象的起因，并且对人们的主观状态不感兴趣；定性的（一种现象学家）从其作者的角度来理解人类的行为自然。
研究范式
研究人员倾向于从因果关系，确定性，预测性的角度看待世界，这使他能够客观地识别和隔离实验气候中的变量。
定性研究者接受受试者的主观性，价值观和期望是他们研究不可或缺的组成部分。同意是主观性的组合（主体间性）。
其目的：
- 定量研究者着手验证假设，变量或事件；博物学家，定性者或现象学家着手发现现象并在自然环境中理解它们。
他的立场
- 传统的实证主义者的研究者试图通过在他身上施加预制的先决条件（结构化，专注，奇异的位置）来简化现实，博物学家以开放主义的视角以开放和探索的态度寻找一切。
他的设计
定量研究人员以固定的，预先确定的方式详细设计了他的实验，并且不允许他对其进行更改。
博物学家是问题的一部分，他没有进行详细的初步设计；设计随着研究的进展而出现，这取决于环境和具体情况的变化。因此，请使用紧急，灵活和全面的设计。
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