本文的目的是分析整体知识如何影响教育评估过程，因为评估类型不同，标准不同，并且大多数高等院校的教学基于能力和建设性的教育模式提供的技能，知识和态度将为将来的专业人员提供便利。
在一起讨论整体知识和评估过程之间的紧密关系之前，重要的是要定义构成主题的概念。
生产，金融系统，技术和科学的不断变化，催生了新的生活方式，生产和工作方式；这要求高等院校将其教学目标引导到全面发展的人的培养上。正是在这一点上，强调了教育评价的概念。评价也许是当今教育领域增长最快的主题之一，并不是因为它根本不是一个未知的主题，而是因为整个相关社会比以往任何时候都更加了解评价的价值和后果。或进行评估。
尽管对教育评估的定义有很多，但大多数都像DoménechBetoret所提到的那样收敛定义：“获取有用信息的过程，以便进行价值判断，同时也可作为决策指南。 ”
传统上，评估几乎完全应用于学生在教学过程中获得的知识。随着时间的推移，如上所述，评估已扩展到其他教学领域，例如：态度，技能，教育计划，课程材料，教学表现，教育设施，整个教育系统，甚至评估本身。
此分类符合各种标准的评估类型不同。因此，根据目标来处理一个或另一个。对于评估人员，每种特定情况，可用资源，评估信息所针对的资源以及其他要素。
现在，您已经对教育评估有点诚实了；让我们回到整体主义（源自希腊语ὅλος：“一切”，“整个”，“总计”）。然后，整体知识涵盖了个人，对象或思想的整个概念，因为它还包含每个主题可以自主赋予的价值，并且是与之明确区分的价值。
像评估一样，整体知识有许多现有的定义。尽管这是日常操作，但是对于已知的情况实际发生的事情并没有达成共识。
将这些定义转移到当前的教学环境中，可以得出结论，教育评估要依靠整体知识才能发挥作用。
为了使前面的陈述更清楚一些，有必要提及高等教育机构的教学基于基于能力的教育模型，该模型旨在培养完全发达的个人。在社会和生产问题上表现出能干的和足够的技能的专业人员，以便他们促进社会的进步。
这种教育模式认为，每个人都表现出对学习的兴趣就可以发挥巨大的潜力。德洛尔提出的在本千年教育的四个支柱中保持可持续发展的原因：学习认识，学习做事，学习生活在一起和学习做人。因此，该模型具有纯粹的整体方法，可促进技能，知识和态度的建设性发展，从而使未来的专业人员更容易正确地进入工作动态并适应变化和社会需求。
总之，如果社会需求是教育的基本基础，那么这反过来又会制定计划，计划和教育模式，以促进生物心理社会的发展，这是“生成信息的唯一途径，该信息使人们有可能对如何该人在某项活动或问题之前的表现，以及如何改善”是考虑到整体知识；由于将不会对知识最渊博的人进行评估，因此只能确定学生在其培训过程中是“胜任”还是“胜任”。
脚注：
- DoménechBetoret，F。（1999）。大学教学过程。西班牙卡斯特利翁-德拉普拉纳：Jaume I. Delors，J.大学（1998）。教育拥有宝藏。墨西哥，DF：联合国教科文组织教科书。托邦，S.，里亚尔·桑切斯，A.，卡雷特罗·迪亚斯，M.Á.，和加西亚·弗赖尔，JA（2006）。能力，素质和高等教育。波哥大，哥伦比亚特区哥伦比亚：合作社编辑Magisterio。
