大学毕业后，当我报名参加面向外国教师的意大利语课程时，一切都变成了一场噩梦：平台一直存在技术问题，参与者的个人资料彼此之间非常不同，并且课程活动可以由我15岁的哥哥来完成。年份。两个月后，我放弃了课程。
根据欧洲委员会的说法，这是“ 使用新的多媒体和互联网技术来提高学习质量，促进对资源和服务的访问以及交流与合作”。英特尔创新首席执行官乔·希加蒂（Joe Hegarty）表示：“该季度超负荷运行。” “ 现在，技术显然与提供现代学习解决方案联系在一起。”
上下文中的虚拟学习
最早的互联网学习计划可以追溯到1980年代初，当时将个人计算机引入了日常生活，聊天和即时消息传递。随着时间的流逝，技术的进步使这种类型的虚拟学习成为可能（以及随之而来的计算机学习管理系统中新平台和标准的开发），学生可以在其中找到不同的方法论和教学法。学习环境明显受到发展过程的影响：学生不再坐在泡沫中，在老师的密切协助下，而是不得不自己应对自己的能力。
随着这些元素的增加，社交网络和Web 2.0应用程序的蓬勃发展是需要考虑的问题。当代研究试图最大化在线学习的“集体”潜力，同时又不忽略互动和团队合作所产生的社会创造力和灵感。安娜·基拉（Anna Kirah）受过台湾，日本，中国和美国的教育，并且非常了解尝试从另一个角度看待世界的意义。“个性化的学习环境可以成为获取工具包的有效方法，但除非能够灵活地适应反思性学习和团队合作，否则它不是。我担心的是，当我们限制协作时，我们就会扼杀创造力。”
德国在镜子前
在波鸿（Bochum），鲁尔大学（Ruhr University）的在线学习平台允许教师设置新课程，将练习上传到网络以及其他不同格式的材料，包括音频和视频。学生还可以在学术白板上张贴他们的书面或口头语言，并与他人讨论。例如，在德语课程开始时，用户创建一个简单的登录页面，在该页面中，他们向其他同学介绍自己。该页面将扩展其他任务。
错误也可以在线纠正-用户可以通过获取潜在客户和在线指导其他同事来提高技能。“虚拟交流不能代替真实的接触，因为它减少了传递情感的可能性”
鲁尔大学瑞典语教授尼古拉·乔丹（Nicola Jordan）说：“最大的优势是这些课程允许的临时灵活性，与其他学生和老师的交流以及平台上媒体的多样性。”他仍然说：“即使是最好的在线课程也无法取代面对面交流的复杂过程。它仍然在我们的日常生活中起着重要作用。这些课程缺乏语言学习的重要组成部分”。他的德国同事HendrikNeukäter补充说：“虚拟交流不能代替真实的接触，因为它减少了传递情感的可能性，这对于学习语言非常重要。”虚拟教育以其允许的灵活性而吸引了众多追随者。 “如果虚拟工具不同于课堂上的一种情况，那么它是有效的；例如，听听我自己的声音，然后决定其他学生是否也应该听到这种表情”，Neukäter解释说。
杜伊斯堡-埃森大学虚拟教育与学习管理主管Michael Kerres教授预计在线教学将显着增长。他说：“尽管电子学习的速度比许多人预期的要慢，但它的使用正在不断扩大。” “虚拟教学扮演着越来越重要的角色。”
“我使用互联网来检查该工作领域的最新进展，与同事交换意见，甚至是博客。如今，数字媒体的使用已转化为信息，交流，学习和教育”，教授解释说。
意识到我们的可能性
的动机是在这种类型的学习成功的关键因素。拥有一位来自中国学科的，富有魅力，疯狂和充满活力的老师，他愤怒地在我们面前的大黑板上涂鸦大量的字符，这确实令人鼓舞。虚拟学习应用于语言是一种无限的资源资产。只需花费时间并熟悉网络即可获得最佳结果。
