人类发展与行为融合

人作为个人达到心理上的丰满之路是复杂的，并且在某种程度上反映了物种进化的路径。这种进化路径被称为个体发育，即生命从开始到成年的发展。另一方面，对行为本体论的研究有助于标记人类经历的个体化过程的过程。

进化心理学主要是研究人的个体发育或发展的心理学专业。

所谓的人类生命周期是从出生到死亡的生存进化形式。其中主要区分了三个主要时期：发展，成熟和内卷。发展从出生到成熟开始，包括婴儿期，童年，青春期和青年。成熟是一个相对稳定和充实的时期。它涵盖了从青年时代到老年时代的各个阶段。最后是非自愿时期或老年。

时期的这种区分是非常可变的，因为有许多生物和生态因素参与存在的演化，例如：气候，生活类型，个体组成等。从时间顺序的角度或从其本质的角度来看，所有这些使得不可能建立完全精确的周期。

总体而言，发展是一个统一的，连续的过程，尽管实际上，其统一性和连续性都不能被认为是完全完美的，因为发展的连续性会被阶段或阶段的存在打断，而发展的各个阶段或阶段都将其打断。它打破了它的进步性；而且它的统一性也不完整，因为各种不同的成分参与其中，使它们根据彼此之间的差异而有所不同。

人类发展阶段

从出生之时起乃至产前，人类就已经没有意识地发展了很久，该对象就表现出一种行为活动，通过这种行为活动，他基本上可以维持和发展自己的生活。因此，在达到成年人的适当阶段之前，人类的心理经历了一系列发展阶段或阶段，各种心理学家对此进行了详细研究。这些就是所谓的进化阶段，每个正常生物都不可避免地要经过该阶段。这些阶段可以定义为基于某些同类特征而难以发展的部分或时刻。因此，每个体育场都必须具有以下特征：

a）必须有明确定义的开始和结束。

b）它必须具有一个预先确定的继承顺序，一个相对于另一个，以这样的方式进行：行为模式具有层次结构，以便新的阶段位于先前或过去的阶段。

c）每个阶段都必须有关键时期，以培训个人可能的学习和行为。

尽管这一阶段的概念很复杂，但在儿童心理学中却应用了太多的慷慨，并且已经对人类发展的阶段进行了许多分类。婴儿期，儿童期和青春期是心理学家最多研究的发展阶段，因为在这些阶段中人类行为的发展非常明显。

在婴儿期和童年时期，体育馆的概念就得到了最广泛的应用。弗洛伊德（Freud），皮亚杰（Piaget），盖瑟（Gessell），瓦隆（Wallon）和埃里克森（Erikson）等许多作者在这些阶段都使用了描述性类别，它们之间的异质性非常高。

由于发展是一个生物社会过程，并且存在着不同的社会是现实，所以发生不同的进化阶段并不少见。这是阻碍分类的同质性的原因，从而产生了大量的分类系统。另一方面，的确，在人的生活的第一年，社会影响非常深，这也使分类的统一性变得困难，以至于完全不可能将它们整合成一个连贯的整体。

然后，与其提供所有这些版本的集成版本，不如呈现伯爵，瓦隆和埃里克森等人所选择的最具代表性的开发阶段的分类系统的摘要，会更好。

伯爵（1896-1980）

伯爵的分类系统是基于行为的认知方面。另一方面，伯爵（Piaget）的情感模型受某些社会条件的影响，这些社会条件例如会影响舞台出现的年龄。

伯爵（Piaget）试图解释知识的发展，也就是说，他试图解释一个人如何从不那么真实或更简单的知识转变为更真实或更复杂的知识。对于他来说，他们描述的每个时期都完成并超过了前一个时期。伯爵最初指出四个时期或阶段：

术前阶段涵盖孩子的前两到四年。在此阶段，孩子保持以自我为中心的姿势，这使他无法采取其他人的相同观点。同样在此阶段，基于对最杰出字符的夸大概括，对对象进行分类的方式是全局完成的。

本能阶段持续长达七年，其特点是儿童能够通过建立班级和人际关系以及数字的使用来思考事物，但所有这些都是直觉的，而无需意识到所使用的程序。。

在此期间，孩子首先发展了保持物质的能力，然后发展了保持质量的能力，然后发展了重量和体积的能力。

皮亚杰指出，从感觉运动时期到第二阶段的转变基本上是通过模仿而发生的，模仿是儿童单独承担的，并产生了所谓的心理形象，其中语言起着很大的作用。

瓦隆

遵循新的Piagetian路线，Wallon还提出了用于开发阶段的分类系统。对他来说，心理学的目的是研究与真实世界接触的人，从原始的反应到更高水平的行为。

因此，有必要考虑有机和社会层面来解释任何行为，因为根据该作者，人是一个显着的社会人。

对于Wallon而言，人是根据其所处环境的总体水平来发展的，因此对于不同的方式，存在着不同的个体。另一方面，心理发展不是自动完成的，而是需要通过与环境的接触来学习。

作者认为，人类的童年有其自身的涵义，并且是人类形成的根本作用。在童年的这个过程中，发生关键的发展时刻，某些学习较容易。

在分类思维的发展中，分为两个阶段：

第一阶段（6至9岁）。孩子在其中陈述或命名事物，然后实现这些事物之间的关系。

第二阶段（9至12岁）。它从定义情况（这是第一阶段）到分类情况。在此阶段中，孩子对他先前说过的对象进行分类，并根据不同的类别对其进行分类。

内卷时期的特征。

在研究了所谓的人类生命周期的发展和成熟期之后，第三个也是最后一个阶段是复归或衰老期。

内卷期特征

这个时期开始于身体和精神功能的恶化，并随着这些功能的逐渐崩溃而继续。

如果在非进化时期（或发展）中，从一个阶段到下一阶段的转变涉及到各种要素在越来越不同的适应结构中的整合，那么在非自愿时期，从一个阶段到下一阶段的转变则涉及一个解体过程。，因此现在出现的新阶段要求差异化的适应结构较少。

功能的分解始于那些在心理发展时期获得的功能。老年人的内向退化通过认知功能的发展以相反的方向进行，因此，尽管老年人的行为通过不同的过程达到，但它们可以与婴儿的行为进行比较。在此期间，存在身体状况，例如更年期或性退化的时期，以及社会劳动状况，例如退休。后者会产生沮丧，焦虑和躁动的感觉，可以通过寻找具有社会意义，个人满意度和经济稳定的新活动来避免。

每个人对衰老的反应都取决于每个人，并密切取决于受试者以前的性格类型。对不足状态的这种反应涉及态度的转变，这会引起社会和家庭的不良适应。

但是，衰老还涉及积极的事情，例如精神成熟。因此，受过良好教育和结构良好的人格在年老时恶化程度较小，因此不一定是一个混乱的时期。人类许多伟大的作品都是在晚年表演的。

与童年和青春期的研究相比，进化心理学中的老年或老年研究更为匮乏和不完整。今天，有关这一时期的研究正在进一步发展。

内卷期修改

在此期间，身体和智力功能的恶化变得很明显，其结果是情感的改变。

很难清楚地确定老年人心理功能的恶化和破坏的形式和数量。但是可以说正在发生的是在整个心理进化过程中出现的功能的分解。

心理能力的下降并不独立于人接受晚年的方式，这就是为什么他的情感和情感会产生影响的原因。

如果智力功能的恶化还不能被弄清楚，那么内卷化过程的结果就是情感的恶化或改变就更少了。

在衰老过程中，尽管他们的敏感性仍然很高，但仍无法适应情绪，从而降低了对情绪反应的控制。

在衰老中，人格变得以自我为中心，这主要是由于人们对变革的抵制，其保守和专制的态度以及需要重申其个性。

非自愿期的精神病理性疾病

衰老是正常的生理过程，迟早会引起已经适当病理化的衰老状态。

在presenectude时期，受试者的情绪和性格障碍表现出来，对他人表现出攻击性和可疑的态度。神经症和精神病（尤其是由于更年期引起的非自愿抑郁症）变得越来越普遍。

在衰老期，典型的心理表现是老年性痴呆（智力丧失或不可逆转的恶化）。根据受试者的不同，这会发生，这是影响大脑的衰老的结果。

老年痴呆症开始表现为小记忆障碍，性格改变和抑郁症状，并伴有软骨症或痛苦经历。随后，时空方向发生变化，这种变化或多或少会很强烈。

在老年性痴呆症中，该语言既有运动协调障碍（如坚持不懈的自动化），又具有象征功能的改变。

感知中的幻觉和错误识别很常见

注意力变得越来越弱，逐渐失去了专心的能力。

通常，老年性痴呆的发展逐渐加深，再加上身体恶化，决定了即将到来的结局。

除痴呆外，还会出现其他类型的心理病理表现，因为在衰老中存在各种心理冲突。

让·皮亚杰（Jean Piaget）的传记

皮亚杰（Jean伯爵）（1896-1980）是瑞士心理学家和逻辑学家，以其在儿童智力发展方面的开拓性工作而闻名。他的研究对儿童心理学和教育领域产生了重大影响。

伯爵（Piaget）于1896年出生在瑞士的纳沙泰尔（Neuchâtel），他十岁时就撰写并发表了他的第一篇科学著作。他在纳沙泰尔大学（University ofNeuchâtel）学习，然后在22岁的年龄获得生物学博士学位后，他开始对心理学感兴趣，他学习了该学科，并首先在苏黎世和后来在巴黎的索邦大学（Sorbonne）开展了他的研究，在那里他开始了对认知能力的发展。 1955年，他担任日内瓦大学国际认识论中心主任，后来担任国际教育局联合主任。他于1980年去世。

伯爵（Piaget）在他的作品中区分了孩子智力发展的四个阶段。在感觉运动阶段（从出生到两年），孩子负责获得运动控制并了解物理世界的对象，但尚未形成这些对象的符号。后来，在2至7岁的术前阶段，孩子照顾了口头表达技巧，并开始为自己已经可以命名的物体精心设计符号，但在推理过程中，他却忽略了逻辑运算的严格性。稍后，在具体的操作阶段（七至十二岁），孩子将能够处理抽象的概念，例如数字并建立关系。孩子会按照逻辑操作有效地工作，前提是他这样做时使用的符号指向具体的非抽象对象，但他仍然会遇到困难。在正式的手术阶段，如果他达到这一阶段，他的寿命为十二至十五岁（可以通过入学的影响而提高的年龄），因为根据伯爵的说法，并不是所有的人口都达到这个水平，并且会进行手术在逻辑上和系统上使用抽象符号，而与物理世界的对象没有直接关系。与物理世界中的物体没有直接关系。与物理世界中的物体没有直接关系。

他的许多著作包括《儿童的思想和语言》（1926年），《儿童的判断与推理》（1928年），《儿童的智力的诞生》（1954年），《心理学的六种研究》（1964年）以及《心理学与教育学》（1970年））。

结论

在本文中，我们对行为发展进行了研究。这项研究是通过三位著名作家的作品提出的：伯爵，瓦隆和埃里克森。

在整个文档中，我们已经能够验证这三位作者在研究中的相处之处。他们基本上将行为发展的阶段分为：童年，青春期，成熟和内卷。尽管其中一些对这些阶段进行了细分。

这种巧合是由于这样一个事实，即对行为发展的客观研究应通过纯逻辑得出相同的结果。研究的深入程度是这些细分的定义。

能够验证不同年龄的相识者在这里学到的东西将是非常有趣的：通过这种方式，我们可以观察到我们小弟弟的自我中心主义或祖父的非自愿抑郁。

我收录了伯爵（Piaget）在该领域最重要的传记。对他的作品的研究将是对该文档的理想补充，这就是为什么在作者传记的结尾处引用它们的原因。

我们看到，基于此数据，人们对成熟度的解决方法的研究得到了特别的关注（人们可以进行的操作越复杂，对象的成熟度就越大）；然而，沃隆基于主体的智力活动（区分冲动阶段，集体阶段和个人阶段）。但是，埃里克森（Erikson）在研究与他人以及与自己的关系时将它们区分开。尽管存在这些差异，但我们看到这三个部分如何进行非常相似的划分，加入这些划分，我们将获得关于人类行为发展的完美（或几乎）研究。

我们将行为对合分开对待，因为它是所有先前行为的反周期。在这里，进化过程被逆转，受试者开始下降，开始经历心理病理疾病以及身体，心理和情感上的改变。

参考书目