本文讨论以学生为中心的课程的主题，首先最好定义“课程”概念。皇家西班牙语学院字典（1989）的第一个定义是“研究计划”。
然后，他也将此概念称为“旨在使学生充分发挥其潜力的一系列学习和实践”。
以学生为中心的课程涉及师生之间的协作。两者都参与有关目标，内容和方法的决策。
这是一种经过协商的课程模型，在课程计划本身的交付过程中主要通过协商和非正式计划来开发。除了教师与学生之间协商和谈判的原则外，学生还必须意识到，仅靠课堂上的努力很难实现既定目标。
因此，在课堂上进行的许多活动应旨在促进其外部学习技术和策略的发展。因此，例如，应该为他们提供协商课程，确定自己喜欢的学习系统，设定自己的目标，发展自我评估技能等的手段。以学生为中心的教学系统的采用意味着针对学生多样性的差异课程的发展。
为了应对教育形势和全球化带来的挑战，首先有必要重新定义教师的新形象，这也要取决于预计到21世纪并具有权力下放特征的当前课程发展趋势学校单位的自主性，多样化，灵活和开放的课程，以与文化环境相关的基本个人和社会需求的概念为指导，适应现代通信技术，科学技术发展和知识以及普世文化；通过横向目标渗透的课程网络，倾向于基于人权问题发展认同，团结，正义，民主，宽容的价值观，环境，健康，工作和其他方面。
根据这门课程以及为21世纪提出教育建议的人们的看法，“新老师”的角色是教育转型的中心。
发展历程
以学生为中心的班级的概念涉及的内容远远超过旨在解决学生的内容需求，目标和学习目的的协商课程。它的真正含义在于学生对他的个性的理解和尊重，这尤其体现在与他的“学习过程”相关的需求的特殊性上。
以学生为中心的课程使教学成为特权，它包括两个方面的发展：第一个是在初始和基础水平上的进化性，它建议根据兴趣，成熟度和认知特征来组织教学，第二个是指大学项目的级别，旨在通过带有教程系统的灵活课程来促进思想和行动的自主权，决策和解决问题的能力。
从课程被视为一项需要有序判断的任务的那一刻起，有必要检查决定的采用顺序和决策方式。塔巴确定了以下方面的考虑：需求诊断，目标制定，内容和活动的选择，内容的组织，确定将要评估的内容和方法。
如果说经典人文主义对内容和重建主义的目标表现出极大的兴趣，进步主义则在方法论和对指导教学过程的原则的寻求中表现出来。对于进步主义而言，学习不再被理解为传递真理和内容的过程，而是一种授权学生学习方法的方法。
老师不再是讲师，而是负责为学生创造学习和学习方法所必需的环境的导师。因此，这是一种哲学，押注以学生为中心的教育方法，该方法试图促进学生作为个人的发展并响应他们的智力，情感和社会需求。因为每个课程项目都必须有具有教学功能的个人和物质资源。
尽管塔巴的提议促成了教育工程学，但至少他开始讨论内容及其三重决心的问题：社会，学生，专家。在内容中，请参阅作为研究方法或知识获取方法获得的信息。但是，塔巴（Taba）的提议并未考虑到该计划是更广泛的研究计划的一部分。
每个学校课程都是课程的一部分，教师必须具有解释其课程以及课程如何成为课程一部分的要素，因为它的目标是课程的某些课程目标。然后应在研究计划中研究它，这是一个参考框架，以可视化如何根据某些目标支持和整合不同的内容，并避免重复这些内容。
将课程视为体验的潮流与作为课程主体的课程的传统观念背道而驰，并产生了各种各样的进步理论。其中，以学生为中心的课程理论，以课程为导向的经验理论和以课程为生活经验的理论都脱颖而出。
课程理论作为指导经验；它考虑到了学术环境中的教育经验总量，而作为生活经验的课程理论又向前迈进了一步，广义上的课程概念将正式，非正式和体验经验作为一部分综合课程，包括工作经验和个人学习的学分。
然后，我们找到了该机构向教师和学生介绍的分析计划，而“指导计划”则是老师的责任，他在其中将机构建议与自己的经验相结合。
该程序指导分析程序的一部分，并桥接课程和教学法（学科领域以及教学理论），因为它使内容适应特定情况。它包括指示如何构建内容的方法建议。
该方法可以从三个层面进行研究：从与内容有关的认识论，从与学习理论的关系以及从构建特定学习产品的阶段开始。
关于认证，我们必须将其与评估区分开。评估是指学习的“过程”，包括课程未预见的和在小组过程中发生的那些过程。认证是对课程中计划的某些“产品”或学习成果的验证。
认证指南应考虑摩尔，非分子行为的概念，并考虑Pichon，思想，身体和外部世界的三个方面，并将学习视为改变行为模式的对象。
结论
以学生为中心的课程必须承担学习的责任。他们负责自己的学习并积极参与其中。重要的是学生与老师之间的互动，这是老师发现学生的理解水平的方式，并使他参与测试和理解他的理解并使其发展的教学和活动。
在以学生为中心的教育中，教师利用学生上课时所拥有的知识和理解，寻求唤醒他们对学习和知识的迷恋。因此，通过针对学生的方法论，这些程序使他们采取积极的学习态度。
在谈论“以学生为中心的教育”时，我们必须谨慎，因为这些词可以产生期望，是由学生决定自己的课程，这与1970年代的“渐进式教育”短暂地流行“并不意味着任何事情都会发生。这并不意味着您只是让学生四处探索事物，”“以学生为中心的教育与以学生为主导的教育不同。
试图说的是，老师分析了学生的需求，并寻找一种使学习对他有意义和有意义的方法。决定课程的不是学生，尽管他们可以为此做出贡献”。
无论哪种情况，都鼓励学生探索他们感兴趣的主题。学生们准备了几个月的自选主题，希望这是他们热衷的主题。
这种哲学绝对地排除了一种教学风格，这种教学风格将学生看作是装满教师知识的空容器。教师利用学生带来的知识和理解。这种学习理论被称为建构主义，因为学生可以建立自己的理解和意义。鼓励以理解为导向的教学；这是许多传统老师不练习的东西，这就是为什么他们的学生无法运用所学知识的原因。”
为了成为良好的促进者，教师将培训那些终生要遵循“学习社区概况”的人，也就是说，他们将进行探索，了解和教育，思想家，良好的沟通者，正直，开明，关怀，大胆，平衡和体贴。
如果我们同意从这个角度来上课，我们将被迫反思所应用的教学法，并问自己，所使用的方法，所选择和开展的活动是否对这一过程，班级的特定学习条件做出了贡献并使其适应。每个学生的个性，或者仅响应我们的个人和专业信念或信念。
因为，课程的制定似乎不仅遵循合理的方案来阐述其不同方面，而且似乎还需要一种特定的方法来进行课程开发并将各个组成部分相互联系。
参考书目
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