在全球化或新经济的框架下，根据近几十年来对高等教育的分析，该主题的学者们同意在培训必须应对挑战的专业人员方面需要“预防未来”这是不断变化的典型过程。
因此，在21世纪，国内外各个研究人员从上世纪的最后十年开始，从前瞻性的角度看待社会对大学的要求。
昨天的未来，今天是现在，这些研究者的身份-Acosta等人（1998），Tunnerman（1998）和其他人-摆在高等教育的未来场景中。
在这种情况下，将技术纳入教育以及使课程具有灵活性以及以整体方法重新考虑教育的需求非常重要。“学术结构将是跨学科的，学习计划将在其内容和方法上获得灵活性；理论与实践之间的联系将会实现。
科学知识已成为工业化社会的生产力，这一事实已经迫切需要清楚地评估其含义及其影响，甚至对社会事实本身也是如此。
自20世纪末以来，主要的困扰是控制工业社会在世界范围内传播的技术，社会和文化创新。国际组织，特别是美洲开发银行，世界银行，国际货币基金组织和其他国际金融组织，对各级教育以及从根本上对高等教育进行了评估。近年来，方案发生了深刻的变化，预算也受到严重限制和调整。
换句话说，这些国际金融实体为世界上某些国家设计课程时设定了标准，很多时候是不兼容的，因为这些实体为第三世界国家设计课程矩阵就像它们是第一个，但是这不是讨论目前。
面对全球化现象，应由大学对每天的压力和现实提出切实可行的批评性应对措施，以求将生存之道交由市场掌握。
开放和远程大学（包括公立和私立大学）被概述为一条有效的道路，可以使各行各业进入知识和信息社会，反之亦然，但又要面对创新就不能定义教育项目。在变化时期更为重要，因此高等教育必须在战略上指向两个方向；一方面，提供更多的基础科学和文化培训，另一方面，将学生与社会问题联系起来，也就是说，他们与社会事实无关。
不断的技术和经济变化迫使我们重新考虑目前设计专业人士静态档案的学习计划。
在这种现实的情况下，要解决问题并采取科学和社会方法的替代解决方案，就需要来自不同领域的专业人员和整个多学科团队的参与。从这个意义上讲，内容的产生必须来自多学科研究，以使各个领域之间的边界趋于越来越多地被共享并接受意识形态多样性。
全球动态几乎不可避免地要求大学对合格的专业人员进行培训，这些专业人员必须能够理解变化并保持积极主动的眼光，以便预期他们需要的和变化的对策。但是，专业培训的质量不仅取决于大学课程中开发的知识和技能，还取决于调节其专业表现的兴趣和价值观。
职业加上对职业的热爱，责任，诚实和道德相辅相成，构成了非常战术和重要的价值观，以变革的眼光调节了称职的专业人员的表现。
价值的形成创造了一个复杂的教学问题，只有从对价值的本质在其对人类绩效的调节作用中进行真正的心理学分析才能理解。在其心理概念化中，必须考虑其客观主观性质来分析价值。
从这个意义上说，价值除了具有个人存在之外，还具有超个人的存在，它们都是社会现实的一部分，是社会生活事实与社会需求之间的意义关系，而历史则是作为一种官方确立的价值体系在一个具体的社会中，我们最终可以说，了解价值的客观主观性质对所有教育都是至关重要的。
该大学在知识生产方面正面临新的挑战，其特点是迈克尔·吉本斯很好地指出：
“学术学科的边界越来越模糊：在许多领域和计划中，例如人类基因组计划，跨学科工作已成为常态，但在社会科学中也观察到了相同的趋势：真正的全球性问题，无视单一学科要解决的所有尝试。科学，技术与社会问题之间的互动日益紧密。在某些领域，已经阐明了参与性科学的要求，其中目标不再是“本身”的真理，而是在考虑到内在科学不确定性的情况下做出负责任的公共决定。”
课程的一般概念。该课程被理解为一种永久行为，是通过技能，行为，价值，知识，同化和理解的综合链同时进行调查和评估行动的结果，倾向于发展科学，认知，调查，价值和劳动职能。个人。
课程的辩证法基于提供生命的形成的需要：也就是说，一些内容负责文明，知识以及地区，国家和国际现实中发生的巨大变化；它们具有针对性和相关性，并结合了教学法方面的最新进展；他们为所有学生提供了充分发挥其全部潜力和终生学习能力的可能性。
尤其是一项训练，使他们具有基于个人个人发展的道德特征；在人的尊严和人的本性产生的权利和义务的意识中；在个人超越感上，尊重社会上的其他团结生活；尊重自然，热爱真理，正义和美丽；在民主共处的意义上；企业家精神，民族和国家的情感，民族特征和传统。
换句话说，为了设计当前的课程，首先要从同一机构中的问题开始，想象一下现在需要什么样的课程来训练和培养学生在21世纪的行动。
