本文的目的是使教育者和家长意识到学龄前对话发展的某些方面。同样，它指的是围绕儿童的一切的重要性以及周围环境的经验对于激发机构和家庭中的对话的重要性。
还解释了在儿童圈子中发展对话的基本要素以及对这些要素的待遇，其中家庭在家庭与家庭之间的关系中起着决定性的作用，所有这些都是为了正确学龄前儿童的教育过程。
谈话
许多作者已经谈到了交流能力发展的重要性，尤其是对于学龄前儿童而言。
学龄前的口头关系以两种可能的方式发生：对话和独白。孩子们觉得需要口头表达他们的想法，见解，欲望和经验。这就要求完善和发展学龄前儿童交谈或写故事的能力。
对话是对话语言的一种形式，它是两个或多个以这种方式传达思想的主体之间的思想，观点，标准的交换。
建立和维持儿童之间以及他们与教育者及其他人之间的良好关系是非常重要的程序。
对话可以有非常不同的主题，家庭，散步，自然，动物，总之，围绕儿童的一切都在其直接的上下文中，因此教育者建议的主题必须始终从周围的环境开始，来自小孩子的亲密经历。
教育者建议的主题是生活四年级的内容的一部分，并且将取决于她为自己设定的目标，例如，如果她感兴趣的是孩子们谈论人们的工作，那么教育者可以散步圈的区域并突出显示一位同事，由于他的衣服和工作的工具，他是园丁。
您可以在她，孩子和园丁之间进行口头交流，尝试让小孩子问问题，发表意见，彼此说一遍，并提及这个话题。
在这里，儿童的自由口头表达很重要，他们可以根据自己的经历来与主题相关或说出与主题相关的事物。这不会阻止教育者偶尔打扰以澄清情况，指导问题等。该活动可以在园丁所做的工作，画园丁等的孩子的帮助下结束，因此与其他活动有关。
由于可以通过例如由教育家进行的小型戏剧化来创造这些情况，教育家开始谈论儿童圈子中医生和护士的工作。
在这种情况下，她甚至可以与护士配合参加。这样，当您进入教室时，您可以模拟膝盖受伤，询问孩子该怎么做，以便他们可以提出想法并表达想法。
他们可以建议，寻找护士，然后她将进入房间，询问正在发生的事情，采取行动解决膝盖疼痛，在此基础上，教育工作者将鼓励就发生的事情，医生和护士的工作进行丰富的对话。他们可以缓解疼痛等
可以以相同的方式使用游戏情境，以促进孩子之间根据他们所做的事情进行对话。不应忘记，当儿童从自己的经历（例如参观动物园）开始时，对话比成年人传播的对话更丰富，而孩子却不知道。
对话的一些主题：
简而言之，对话可能涉及各种各样的主题，家庭，散步，自然，动物，而围绕儿童的一切都围绕着儿童，因此教育者建议的主题必须始终从周围的环境和经历开始。靠近小孩子。
在生活的第五年，该内容包含了孩子自己提出或建议的主题，即免费的主题，其中教育者引导他们朝着自己的方向去做：“交谈”，他们提出关于谁想说话。
孩子们可以提出每个人都有发言权的集体话题，或者在同一活动中根据每个人的兴趣提出几个话题，在所有情况下，重要的是他们能够重建连贯的对话，逻辑地表达自己的想法订购。
由教育者提出的主题与由儿童提出的主题之间的区别不是激进的，富有创造力的教育者可以间接地提出她认为重要的主题，并将其作为一个整体来选择。
反过来，第四年级和第五年级的区别在于，由于可能会有更多的经验和更好的沟通技巧，使用第五年级儿童提出的主题会比较容易，但是在学年末的第四年，如果孩子们达到了足够的口头水平，可以实行这些免费科目。
在这两年的生活中，关于这些主题的对话可能会使用不同的程序：散步，戏剧化和角色扮演。教育者将寻找她认为实现这些内容所需的组织形式，总是以一种有趣的方式引起人们的兴趣并激发孩子们的兴趣。
进行对话（无论是免费话题还是建议话题）的一个重要方面，并不是始终以问题来支持对话。教育者必须教孩子表达他们的想法，而不必等待答案，使用感叹词或短语，例如是！哦！等等，是促进对话的刺激；无需不断陷入疑问。
当儿童接触物体时，它们构成一种刺激，激发了他们的兴趣，即了解周围的事物，欣赏美丽并照顾这些物体。
孩子们每天都能找到物体，有些则不为人所知，有些则不知道，有问题和渴望知道这是什么，它是如何，它是如何构成的以及是什么？这些与物体的接触以及周围环境的使用，使他们发展了词汇量，每天都将新词纳入他们的语言，从而扩大和丰富了它，这才是有用的。
教育工作者加强孩子们在散步和远足中获得的表现。
在观察过程中或在描述图片时，完整而全面的教育者用她的方法，对孩子们的表现进行了描述；儿童的经验反映在对话中。
教育者引导儿童理解物体与环境现象之间的关系。
同时，它对对话中提到的那些方面产生了正确的态度：对环境的兴趣，对工作的态度，对祖国的热爱。
当他讲话时，孩子学会听和理解他人的语言，以遏制他希望立即回答的愿望。
说话的孩子精神活跃，发表文章。您必须组织您的想法，对它们进行排序，并以一种易于理解，连贯且合乎逻辑的方式表达它们。这项活动使孩子们陶醉，因为他们喜欢说话，讲故事，讲故事，也被周围的人听到，倾听的人。
面向家庭的方向
必须引导家庭成员意识到他们必须扮演的角色，并且他们要利用生活提供的所有可能性来教育子女。
对于家庭来说，他们的贡献对于孩子发挥潜能是必不可少的：一种清晰，精确和优美的语言。因此，重点将放在孩子周围每个人都应表现出的模式上。它将与父母一起工作，并注意这项工作所需的个性差异。例如，家庭将针对：
- 年龄的特殊性。这些年龄段的语言特征。如何与孩子交谈。如何利用生活中的每一刻来发展自己的语言：散步，远足，聚会，参观公共场所。如何扩大词汇量，尤其是教新单词。故事，押韵，谜语，诗歌应具有什么特征，以及通过什么方式将其带给孩子。如何为孩子提供经验和带来经验，这可能是他们谈话的主题。
对于家庭而言，重要的是要知道他们的孩子所取得的发展，他们如何为实现更高的水平做出贡献，如何继续在家中开始的工作以及最重要的是使用什么程序。
所使用的路线将敏捷，动态，摆脱僵化，始终以积极的方式，从不反映儿童的困难，其中包括：与父母的直接对话，信息，与儿童活动的展示，媒体的曝光等。
面向家庭应该是一项有计划的有组织的行动，作为与家庭合作的战略的一部分，应该从对儿童的诊断和描述开始。这样，将使父母和教育者在儿童教育中的共同行动成为可能。
最后，对话对于思想和语言发展的重要性在于，在其发展过程中，孩子被迫仔细思考，而不是偏离对话的主题并以可理解的方式表达自己的想法。
参考书目
（在Simiente（古巴）第24年，第1号，1986年1月-3月，第39页）。
注意：学前教育计划。社论，普埃布洛·埃杜卡西翁，哈瓦那市，1998年。
•学前教育的方法学指南。社论Pueblo yEducación，哈瓦那，1998年
•第5年的方法指南。幼儿教育。社论普韦布洛·埃德卡西翁（Pueblo yEducación），哈瓦那，1981年
。社论普韦布洛和教育，哈瓦那，2004年。
