墨西哥目前对基础教育体系的改革已渗透到通常被称为能力的教学法中，这种方法促进了功利主义的学习意识。
因此，教育质量被认为是学生发挥他们所学的知识来解决假设问题的程度，这些假设问题应在生活中发现。从这个角度来看，一个好的学生是能够证明他们能够调动他们在典型情况下所学的东西，称为“项目”。简而言之，将教育减少为复杂的培训，以适应新一代的社会劳动。
基础教育课程设计中的这种观念转变打破了自1992年以来一直在酝酿的一系列公共政策，并签署了《全国基础教育现代化协定》，该政策不允许进行这种改变。应对六年的时尚。
联邦公共当局在初等教育改革中使用的机构论点，揭示了该课程设计的理论和实践脆弱性，并警告在本届政府结束时取消该课程的真实可能性。我以政府决策的理由框架为例，尽管当然在基础教育的目的，教学模式，对学习和认证的评估中还有其他指标也可以解决。证明了该模型的混沌性质。
在职教师课程中，建议将建构主义教学法改为注重能力的教学法，因为现实变得复杂了（尽管提到了通信技术或所谓的知识社会，尽管它的处理方式它被归结为信息社会（作为这一事实的一个例子），甚至世界教育模型正在趋向并认识到它是理想模型，墨西哥也不能摆脱这种惯性。这些课程中没有说的是，以能力为中心的模型已开始在高等教育中应用，以应对大学或技术培训与劳动力市场之间的关系问题。面对这种关系问题，建议不同学位或工程专业毕业生的潜在雇主应参加毕业简介的设计，从而重新配置专业做法或所谓的社会服务的含义，即符合逻辑
在基础教育中，当建议改变以能力为中心的模式时，一个论据上的弱点是，世界被认为是基础教育毕业生的“雇主”，这是一个竞争激烈且复杂的市场。因此，毕业简介试图回应这个大雇主（市场）的要求，而忘记了基础教育必须为新一代提供与现实对话的元素，而不是将其视为既定问题，而是由于人的行为。从能力的教学论方法出发，并不是为了适应世界而建立了正式的交流和解释守则，而是将其自身插入了所赋予的能力并能够竞争，也没有创造一种允许新世代梦想和建立替代现实的世界立场。
面对这种混乱局面，希望能够组建几代墨西哥人，这些人能够改变我们必须生活的艰辛现实，这取决于小组教师，技术支持，主管和部门负责人，他们可以为简化派课程设计添加关键要素。以一种未来的眼光看待现实。例如，将贫困视为自然现象或作为现实或国际趋势的产物是不正确的，有必要在阶级中指出，这是由名字和姓氏的字符贪婪和腐败造成的，这些名字和姓氏是完全确定的联盟的结果，因此我们不必“获得能力”而不是贫穷，而可以将此事实分析为不受欢迎的事情，并致力于在我们的团队中设计替代性的行动方案。
因此，学校应该帮助父母回答问题，例如我的一年级女儿昨天在听家庭谈话时问我的问题。什么是税金？增加它们有什么问题？难道不是要扶贫吗？正如前任总统所建议的那样，尽管还有另一种解决方法，就是不看报纸，不看新闻，让我们的孩子只看Ben10，戏剧之岛，Pucca，Naruto或Avatar。
关于机构动机，有人提出了以能力为重点的课程模型。我们将集中精力阐明在联邦当局的教学方法中似乎混淆的三个类别：学习的监督，评估和认可。
在以能力为重点的教学模型的框架内，监控是一个过程，该过程使教师可以总结学生进步的证据，以便在某人未在预期的时间内实现预期的学习时及时进行干预。
从这个意义上说，随访并不是严格意义上的评估时刻（后来发展为该类别），因为在特定时间段（两个月的时间段）内未相对于参考（预期学习）分配标准值。 ）。但是，教师的评估是根据他们的经验所得出的个人标准进行的；在所谓的证据组合中，没有基于汇总的每个对象的基本度量的权重分配的正式过程。
因此，在以能力为重点的教学模型中，监控是预期学习成果水平的温度计，它告诉学生和老师何时有必要提高。相比之下，在建构主义模型中，评估的权重取决于这一过程（初始和过程评估），因为它在观察``学习产品''时允许分配与学生的进步相关的价值，以他们的知识为参考前期及其近端发育区。因此，在建构主义模型中，做出评价判断的参照系是学生本人，将他的第一个“作品”与最后一个作品进行了比较，并着重于质的飞跃，他的观点得到了认可，并被认为是有效的。 。内容是学生和教师必须旅行以获取基础教育的地图。
出于恐惧或不负责任的态度，负责设计和实施当前初等教育改革的当局继续管理建构主义的评价话语，尽管在能力模型的框架中，他们所说的评价是对“评价”的“监督”。学生学习过程。让我们看一些小学六年级的例子：在西班牙语中，在语言和交流培训领域，他们提出了“形式评价”，被当作“定性评价”的代名词；在数学中，“本课程中提出的评估指向教学过程的三个基本要素：教师，学习活动和学生”；在科学上，提出的评估具有形成性；地理学的案例引起了人们的注意，因为它提出了“改变过程的资格观”（所以我们不是以能力为模型吗？1993年的计划中没有提出吗？）并将这三个诊断，形成和累积评估的经典时刻；在历史，形成性评估以及公民和道德培训中，以及在艺术教育中，都没有针对此主题的特定方法。
概述应该从能力方法进行评估的唯一情况是体育课程，该课程指出了这一点，而无需多加讨论：“它使我们能够……（通过）证明掌握或掌握指标的学习成果得到验证从这个意义上说，评价并没有与监督，评价与评价的时刻或评价的观点（定性或定量）混淆。
对于空间，在下一篇文章中，我们将讨论针对能力和联邦政府在处理该主题时所暗示的困惑的课程方法进行的评估，该概述至少概述了三心二意的改革，这意味着不确定性，困惑以及对新一代墨西哥人形成的负面影响。
