人类行为对学校成绩的分析

在目前的工作中，对特定病例的某些干预和预后方法进行了探索，诊断，评估和揭露，首先，这是由于学校表现不佳以及与他们的班级群体和老师本身的冲突所导致的。

但是，经过诊断和评估后，发现真正问题的病例以及导致该病例研究的年轻人当前社会情感状态的因素发生了重大变化。

该研究分为两个部分：第一部分对应于理论的一般框架，该理论支持将心理教育评估作为一种科学和社会任务，以模型，技术和工具为框架，以实现其目的和功能。描述由该案引起的诉讼类型和报告；第二部分专门指过程的详细报告，包括评估，结果，结果和结论的分析和解释。

1.人类行为的价值标准

1.1看理论

尽管诊断和评估一词往往可以互换使用，但它们并不是同一件事，而是互补的过程。诊断可视化为一个动态过程，旨在探索，分析，发现和描述正在尝试的学校活动；确定所述行动的不同框架；确定目标和目的；寻求预测和预测；检测异常和病因方面的困难。（卡斯蒂略，S / A）。

另一方面，评估意味着对过程的严格监控，该过程允许收集特定信息，以便建立具有关键和评估意图的评估判断；做出判断并做出决定。从这个意义上说，佩雷斯和加西亚（洛佩斯引用，2003年）指出，心理教育评价是“对作为过程一部分的现实进行评价的行为，其先前的时刻是固定待评价的特征和收集价值的那些时刻。关于它们的质量信息，其后续阶段是根据发出的判断进行决策的”。

Monereo和Miquel（1999）指出，心理教育评估的重要性可以从两个方面进行解释：

社会性的，因为它旨在确定实现教育互动的程度，并向学生及其父母告知学习进度；心理教育性的，因为它旨在影响和规范学生的学习过程。老师并鼓励学生自我调节。因此，有可能引入必要的更改，以便针对每个学生调整此过程。

最后，评估可以指导学生为支持其最佳个人发展而需要的教育反应类型的决策过程，同时可以指导整个教育过程。因此，这意味着协作形式，使心理教育评估成为心理教育者，老师和教育界其他成员之间共享和跨学科的过程。除了考虑评估的内容（内容），评估的方法（方法和手段）以及评估的时间（决策）。

1.2使用的评估模型

文化以及心理教育评估实践本身就为此目的而定位在一种方法或理论方法学模型中，该模型或方法基于所评估案件或问题状况的特征和性质来确定。基于这些假设，本文档中研究的案例最初使我们采用了一种教学诊断方法，但是在第一次面谈会上收集并整合了第一个数据之后，它们使我们能够直观地看到对诊断的需求。心理技术方法。

GarcíaPastor（López引用，2003年）详细介绍了心理技术方法：

a）理论与原则

测试的应用应理解为科学实验。智力是一套技能人的能力稳定且一致，并可以以智商或发展水平的形式表示。客观地进行评估必须是定量的。行为被视为一种特征，作为一种标志，也就是说，必须将其理解为基础变量的间接表现，该分析是在摩尔和非分子单元上进行的。也就是说，采用了广泛的分析单位。在根据难度完成任务的意义上，也可以从规范或标准的角度出发，从有意义地开始成就某些行为的角度出发。考试主要具有演绎性

b）更常用的程序

信息收集：初次面试，工具的选择和测试的应用信息分析：获得典型分数，分析典型分数并制定个人资料信息评估：考虑事实理论，进行假设演绎演绎每种情况的个体差异课程取向：教育治疗的设计是间接的，因为心理技术考试与学习情况没有共同之处

c）概念和手段

重要概念：标准有效性，结构和内容；能力：无差错工具：心理测验（能力，能力，知识，兴趣，个性，适应性等）

心理教育评估未必意味着停留在一个单一的模型中，如果案例要求并允许，则可以酌情采用折衷模型。

1.3需求与报告

Bonals和González（在Monereo和Miquel中，1999年）认为，根据需求的类型和发行者，我们可以发现需求类型的多样性。从这个位置来看，这种情况下的需求类型是“确认请求”，因为教育界的一位成员（学术秘书）去了心理教育团队陈述这一情况并要求对学生的诊断和评估过程进行干预。问题。

在这种相同类型中，并根据案例进入下一阶段（对问题或案例的干预），这种情况下的需求属于规定或委托类型。此类需求中有规定要做什么，如何做以及何时通过某个部门关于某个学生团体的要求，无论是否在每种情况下都满足需求，这些要求都必须得到处理：

a）要求对学生进行总体评估

b）对学习评估的需求

c）对行为问题进行干预的需求

d）对威胁情况作出反应的要求

整体上进行的所有过程，结果和分析都将在相应的报告中表述，该报告应理解为科学文件，其中“（…）诊断，说明，指南和干预措施是针对最初设定的目标的。受试者或发送者，并在适当情况下，将知道对所采用治疗的评估。” （Ballesteros，2002：87）。

Maloney和Ward（Ballesteros引用，2002年）将报告分为三种类型：

基于理论的（评估者从评估模型开始，该评估模型结合了有关行为的理论解释），基于问题的（评估者根据主题或发送者提出的问题来组织信息，并着重于目标的目标案例）并基于技术（评估者根据所使用的心理和心理技术技术来组织信息）。

关于用于陈述我们案件的报告的类型，虽然属于报告中提到的其他类型的要素，但属于“基于问题”的类型。基于问题的报告通常围绕四个组成部分：

基本数据（传记，临床，心理和人格特征），问题列表（医学，环境，行为和社会障碍），问题干预过程的制定以及监测和收集有关数据的过程干预措施产生的变化（尽管在我们的案例中，我们仅停留在诊断评估阶段并为可能的干预措施制定了指导原则）。

1.4评估理由

劳尔（Raúl）是一名不定期的学生，是一名教育学学生，该机构的学术秘书处已将其送往CPU（大学心理教育中心），原因是学习成绩不佳。

他的学生处境处于危急状态，迄今为止该科目的平均成绩偏低，总共有4个学期的6个科目未通过特别考试（其中一项不及格），并且目前使用的是教学法III的科目。在两个科目低; 在其中之一中，他与老师有直接问题。

同样，这个家庭也知道他们担心劳尔的健康，劳尔经常参加医疗和临床研究，最初被诊断出患有青少年糖尿病，后来被排除在外。

1.5健康和生理生物学状况

总的来说，他一直保持稳定的健康，而他常见的疾病（例如感冒）也很少。但是，他去看医生时所遇到的不适，症状或疾病是他正在做的躯体化手术的一部分，这是他对自己，与家人，老师和朋友之间的冲突和个人问题所能做的一点情绪管理。

2.总体发展

在其生命周期中，通过与母亲的访谈获得的数据显示出自身的正常发展，在来到这座城市学习后因一系列冲突和情况而被某种方式打断了。他不知如何面对和假定自己的性身份，以及随之而来的情况，就产生了焦虑状态。

3.学术

在高中之前的学术领域，劳尔表现出色，成绩优异，并且始终致力于学习和履行自己的职责，即使学生按照母亲的话把自己锁在房间里做功课，也要按照母亲的话说，以履行朋友的职责并向他们收费从而。他始终是一个没有恶习或不良行为的男孩，相反，他对自己的存在和思考方式保持内向，专注和诚实，与自己的行为保持一致和连贯。

这位母亲指出，这是巨大而令人惊讶的变化，发生在她离开城镇并在城市学习时，她的成绩开始下降，与她的同班同学和与老师本人的冲突情况甚至已经发生。与一个或另一位特定老师的问题或对抗变得非常轻松。给出了科目不及格的情况，目前只能通过诉诸第四学期的教学法III暂时将其撤出，这取决于继续或永久输掉比赛。

4.心理和情感领域

同样，在这方面，劳尔（Raúl）学习图斯特拉·古铁雷斯（TuxtlaGutiérrez）时，情况发生了变化，他开始表现出对妹妹的非常明显的烦恼行为以及对她的一系列态度。这位母亲报告说，她的情绪状态已经变得非常不同和极端，因为有时候她很健康，很快乐，一段时间后，她很难过，生气，沮丧。

母亲发展出了非常重要的说谎能力，母亲指出他以前没有说谎。在与她的一次采访中，他介绍了一系列儿子在城市生活的经历，以及这些经历是如何变成谎言的，他在不否认自己撒谎的情况下改变了这些经历。

a）家庭背景

尽管与劳尔的父亲和母亲的身分有所不同，但在家庭和社会方面，在家庭方面的联系和活动很少，家庭的发展势头还是比较稳定的。父亲是一个几乎与儿子保持距离的人，因为他致力于周一至周六的田间活动，而他在家的唯一一天是周日。坚强，占优势的，有时是好斗的父亲经常与劳尔发生对抗，尽管据母亲说，他们只是进行口头讨论而没有遭受（人身暴力）或严厉或不同寻常的惩罚；尽管重要的是要提一提，父亲前段时间患有酒精中毒，目前属于AA组（匿名酒鬼）。

母亲待在家里做家务，到自己的杂货店购物。他认为他在某种程度上与劳尔有“更大的联系”，但是当他与劳尔交谈时，他几乎不愿意告诉他他的事情，而当她试图调查引起他注意的事情时，他仍然是封闭的，并且由于保持沉默而变得不安。没用过高声或粗鲁的话，但他的态度敏锐，以某种方式支配了母亲的等级制度。父亲之所以也引起他的注意并告诫他。然而，劳尔指出，他的父亲从未有时间陪伴他，他不希望这样做（相互的感情）。

与姐姐的关系并不那么好，因为它一直困扰着她，直到她使他生气并与他争吵为止。直到姐姐学习了一段时间，但根据劳尔的“需要”，劳尔要求更多的钱，因为他没有得到他的书本，材料和通行证，他的父母把他带出了学校，只支持劳尔继续他的学业。。

在经济方面，父母会尽其所能，为他提供他在城市生活和维持学业所需的金钱和物资。尽管目前来说，通过ATM发送给您的资金比以往更加严格。

b）评估技术和程序

技术：面试

答：个人，母亲，家庭，本学期的老师，密友。

理由：

为了收集，探索，证实和交叉各种信息，我们求助于采访与劳尔有业务往来的各个角色的角色。通过此类访谈，可以定义，集中和导出重要且重要的信息，以深入了解问题及其评估。

技术：投影HTP（房屋树人）和家庭测验

投射测试是那些要求受试者仅有的活动才能根据其进行一系列绘画和/或口头表达的测试，以探究其心理动力学和主要的人格特质，评估者将其解释为随后的临床性质的动作。

理由：

在这种情况下，劳尔被要求绘制人屋树（HTP）和家庭图，以探索他对自己和家人的心理和情感状态。随后，根据发现的结果，选择了标准化的心理技术测试来证实案件的可能含义和方向。

理由：

根据投射测试中可能发现的病理学特征，该测试被选为最可靠的数据，以证实数据并更详细地描述患者的心理动力学和性格。

理由：

选择AECS考试是为了探索学生的社会适应能力，因为他是一个感到周围环境受到压力的人，因此有必要形象化他面对环境与他人互动的方式，以及由他们触发的情况。

c）评估过程中的行为

在我们轮换的几个环节中进行了该过程。劳尔的状态和行为变化非常重要且臭名昭著。当路易斯和我（克里斯蒂安（Cristian））和他一起工作时，他保持着低下或抬头的姿势，除了看着我们的脸，焦虑的举动，例如动我们的脚或手，以及低沉而破碎的语气，这些声音并不太流畅，当她与艾里斯（Iris）在一起时，我们推断由于她是女性，她的态度与她和我们在一起时的态度完全相反。与她在一起时，他不那么紧张，他改变了姿势，看到了她的面对面，几乎没有或完全没有焦虑。流畅易懂的语气。

关于心理测试的解决方案，他的确表现出焦虑状态，这可能是由于焦虑状态的扩展和项目的内容所致。从他的手势和身体动作可以看出。

d）结果

面试（劳尔）

在采访中，劳尔（Raúl）形容自己是一个认真，镇定，没有恶习的人，喜欢与他人互动。同样，他指出并承认自己是同性恋，根据他的说法，他很稳定，没有任何并发症，要比对不了解他或不应该照看他的伴侣（根据他的指称）的伴侣要多。他指出，在学校里，他的团队对他充满偏见，并且生活着批评他，以骚扰他：“他们反对我，现在我走过教室，看到没有我，他们有多高兴”。

至于老师，他指出：“他们很直接，有些人喜欢对我施加压力，对我很残酷，他们只问我，劳尔，劳尔。”

在随后的采访中，他提到感觉良好并更好地管理自己的个人情感和学术状况。

面试（母亲）

母亲不断强调和比较劳尔在高中时的生活方式，他与父母和妹妹一起在家中的生活方式以及他来到城市生活时的生活（TuxtlaGutiérrez）并研究他的职业。非常明显且通常相反的变化。他变得非常善于交际，有时“他把遗留的尸体留在床上，姑姑没有意识到遗留下来的尸体，直到有一天姨妈进入房间，把他叫醒后，她摇了摇身体，发现它们只是靠垫和床单而已。他们打了他的手机，他回答说他在玛格丽塔斯的家中。姑妈打电话回家，母亲回答说她不在那儿。撒谎。

同样，他提到有一次，在打扫房屋时，尤其是在劳尔的卧室里，他发现了两个容器的空顶牛，并将它们的瓶盖藏在床下，表明他是秘密吃掉它们并将其带走的和他妈妈在同一家商店。母亲问他发生了什么事，他否认了这一事实，并确认是一些绅士留下来的，他们深夜信任这些瓶子，而当他收到这些瓶子时，他忘记了并将它们留在自己的房间里。

更多的情况证明了他的精神狂倾向，尤其是当他和叔叔住在一起时，这就是为什么他被从家搬到另一个叔叔住的原因，在那里他受到更多的监视，金钱得到了更多的控制。然而，这位母亲报告说她已经变得非常骗人，创造了故事，并以各种解释为她的所有举止辩护，这暗示了她对伟大的需求，并拥有父母无法给予的东西，即使出于这个原因，他们也停止了支持给她姐姐

面试（老师和朋友）

老师和朋友都同意，劳尔在教室里感到被老师直接骚扰或指出，有时甚至面对他们，告诉他们为什么只有他才是一切。他的伟大和社会重要性的故事也是众所周知的，他希望表现出自己的经济地位，并表达无休止的故事，这些故事对他的生活方式，他的品味，他的朋友，他的家庭生活等都有很好的体现。

关于他的学生职责，他们着重指出，从很早以前，劳尔就开始缺课并停止完成他的任务，这显然导致他成绩下降，科目不及格，这种情况逐渐消失了。根据他所学的学期课程，他的发音更多。

正如他们所同意的那样，他一直在改善的唯一方面是他的穿着，穿得好，买质优价廉的东西，这显然没有任何解释，因为父母的汇款目前受到了更多控制。她是一个品味高尚的人，她参加在城市最好的地方，最好的迪斯科舞厅，知名品牌的服装和配饰等方面进餐。

关于他整合HTP要素的历史，他指的是在河岸上建造房屋作为隔离的标志，这种隔离通过使其被人们不理解而智能化。

在家庭的投射测试中，这些数字与家庭内部很少共存的样本在同一平面上相距一定距离，张开的手臂分开，表现为很少的联系和情感交流。家庭成员（家庭成员的头发）面临问题或紧张局势的可能性。

同样，所有成员都以空盆的形式出现。哈默指出：“眼睛只是空洞的插座，没有学生看别人的眼睛，表达了病人对自己的吸收，并增强了精神分裂和戒断的症状（…）”（Hammer，1984：237）

有效性等级：组合L + F + K-

它表达了受测者倾向于根据社会认可的价值观提供良好的自我形象的趋势。 L和F比例尺的同时升高是对象如何看待自己的问题的指示器，他似乎对自己的问题产生了强烈的内在张力。

K量表分数的降低表明，对象感觉不到能够独自面对和解决问题的能力。如果将这些要素整合在一起，则可以用以下方式表达这种解释：在回答清单时，该人试图自发地交流他们的问题，这些问题充满了强烈的内在张力（+ F）。他通过描述自己是一个适应常规价值观的人来试图给自己一个有利的形象，也许是想寻求帮助来解决自己的矛盾（+ L），而他觉得自己无法独自面对（-K）。

临床量表：

组合9-2

这两个量表提供的元素最初似乎是临床特征的矛盾或指示（抑郁躁狂）。但是，这在清单的解释中是非常不准确的，因为它仅提供有关特定情绪状况的数据，而躁狂抑郁症患者在回答清单时仅处于两个阶段之一。

因此，为了更好的解释，有必要考虑两个量表的成分的一些心理动力学特征。在组合9-2的情况下，当人们意识到自己尚未实现所有的目标时，所进行的过度活动就更加明显，然后表现出某些抑郁特征，例如某些不安全感和悲观情绪。他注意到了。人们经常会夸大代表错误和失败的情况和经历的细节。

组合6-9

它表明了不信任，谨慎和怀疑因素之间的相互作用，以及对刺激的敌意和激进反应（等级6的所有组成部分）；另一方面，朝着非常遥远的目标（由量表9提供）的精力旺盛，充满活力和雄心勃勃。

通过这种组合获得形象的人会夸大其对环境的攻击性和敌对反应，并可能由于对现实的解释不足而表现出破坏性行为。这些对象之间的人际关系非常棘手，因为他们对周围的人非常怀疑，并不断产生爆炸性的愤怒反应。控制的能力降低了，常常可以观察到伟大的想法，伴随着被某人限制的威胁感。

组合6-2

它暗示着在不断受到环境威胁之前的不信任，谨慎和怀疑的态度；人们以坦率的敌意和侵略表现出一些反应，这些表现同时或以后对内感产生影响，但是，这种内as感不能有效地控制激进性放电。

具有高分的受试者之间的人际关系是有问题的，因为该人除了保持谨慎外，还没有安全感，悲观和忧虑。他试图通过解释自己对周围环境的压力感到非常有限和压力，从而将自己的失败和失败归咎于他人。

组合8-6

它解释了除了与人格有关的偏执型元素外，与现实的接触减少或丧失的更大可能性。从这个意义上说，很可能坦率地削弱了受试者的人际关系，并且他的思想充满了侵略和伤害的观念。这些想法引起了非常敌对的破坏性行为，这些行为是由于不受控制地排放到环境中而产生的。

对拒绝或批评的超敏性会导致对象对预期会发生任何可能攻击的防御措施做出反应。当两个量表都超过T 70得分但不超过T 80时，通常会找到参考想法。随着该得分的增加，在激进的电击，受试者孤立和失去联系方面观察到越来越混乱的行为。与现实，这表明人格解体的过程。方便注意的是，在两种组合中，洞察力明显下降，因此需要深层的心理治疗过程。

e）分析和解释结果

获得的结果和信息的交流使我们指出，主要问题不是学术性质，而是源于不接受他的性身份和拒绝父亲。根据弗洛伊德理论，成年人类可以表现出尚未被克服或作为固定或防御机制落后的幼稚行为。劳尔就是这种情况，起初对姐姐的侵略，对他的敌对情绪的出现，“……当他意识到母亲继续爱恼人的兄弟……时，他之间发生了情感冲突”（弗洛伊德，1992： 31），第二天，弗洛伊德又对同学产生了拒绝和敌意，他解释说，这类学生，例如劳尔，“……只用同学代替了兄弟，与他们一起解决他们在家庭中无法解决的那些冲突。” （弗洛伊德，1992：33）

这种动态也解释了他所经历过的不愉快的社会学教授之间的冲突，因为劳尔所做的被称为转移，吸收了弗洛伊德的理论（1992），他已经将那些敌对和死亡的感觉转移给了教授。（Thanatos）反对父亲，因为他的人格特征相似并且是权威人物。因此，劳尔只重复了他对父亲的举止（包括思想，感情和行为）。

不接受和假定其性身份对个人和社会的影响也很重要。Aberastury，A.和Knobel，M.（2001）等专业理论家曾探讨过谁的起源。他重申，同性恋的根源之一可以在没有父亲的情况下或者在父亲没有扮演自己的角色的事实中找到。这极大地影响了俄狄浦斯情结所经历的识别过程。

弗洛伊德（D'Angelo，2004：20）解释说同性恋是一种性投资，“（…）有些男人的性对象不是女人，而是男人，而有些女人却没有这样的男人，而是给那个女人。这些人被称为异性，或者更好的是倒过来，事实本身就是投资”。对于弗洛伊德而言，投资分为三类：

绝对反转。完全同性恋投资的两栖动物。双性恋休闲投资者。

弗洛伊德（D'Angelo，2004：26）指出，人们更倾向于获得同性恋，特别是如果我们还记得第三种（偶然）性倒置的类型的话。因此，请考虑以下可能的解释：

a）可以追溯到一种性印象，该性印象在早期影响了受试者，其后遗症是同性恋倾向。

b）可能表明迟早会导致固定投资的有利或抑制性外部影响；

c）可以通过催眠建议消除倒位，如果这是先天的性格，那将是惊人的。

关于MMPI（L + F + K-组合的有效性量表）和AECS（Sen，Ac和Ans量表）获得的结果，一些量表是由学生操纵的，试图给出一个适当的期望形象和期望态度，并在社会上得到接受，这是一种防御和保护的方式，使他们感到安全并且不暴露于他人；当他感到受到威胁时或仅在无法继续控制他时，这导致他呈现出焦虑和激进的状态。

继续进行个人和家庭治疗干预过程将有助于劳尔的情感教育，并从他的真实身份入手，从而改善了他的社会关系，而不是继续保持这种态度。防守有时会使他变得好斗和敌对。同样，要研究某些歇斯底里症和躯体病的病理特征，以使其感到安全并避免现实，尤其是其表现出的肌病倾向。