在这篇科学文章中，我们讨论了竞争概念的问题，这种竞争问题今天在大学和工作领域中受到了广泛关注。
从我们的逻辑立场出发，我们认为，尽管上述概念在大多数专业绩效背景中得到了很好的维护，但由于它在心理，教学和哲学上的矛盾，因此很难对其进行表征或解释。计数以配置科学的分类体系。
公然违反身份的逻辑定律的事实，使社会科学所用术语的令人恐惧的两性成为条件，构成了在适当的基础上注意到那些在阐述其所使用的概念时在认识论上的差距的术语。因此，鉴于该术语在维持这些科学概念平台方面的相关参与，因此需要对其进行严格而极端的检查。
这里反映的思想可以作为在大学专业培训和工作绩效领域进行的理论和方法研究的参考。
关键字：能力，专业绩效，专业培训和研究
发展历程
我们认为，解决竞争概念的问题是适当的，竞争问题在当今的大学和劳动领域都倍受吹捧。从我们的逻辑立场出发，我们认为，即使大多数职业绩效背景都很好地维护了上述概念，但上述概念很难帮助其表征或解释其追求的目标，即知识整合，技能，态度和价值观是专业行动方面的有效解决方案。我们认为，这是由于其哲学，逻辑，心理和教学上的矛盾，使人们认识到必须解决这类问题才能构成科学的范畴。公然违反身份的逻辑法则，限制了社会科学所用术语的令人恐惧的杀伤性，构成了合适土壤中的术语，以注意到在构造概念时所用的认识论空白。因此，鉴于该术语在维持这些科学概念平台方面的相关含义，因此需要对其进行严格而极端的检查。
必须放在此标题的评估领域中的强制性思想必须围绕以下工作假设进行：
第一。概念的形成，主要是科学概念的形成，是不可避免的当前和当前的问题。
第二。科学概念的形成是大学或第三级教育的首要原因。
第三。胜任力概念缺乏结构上和功能上的新颖性，从方法上讲，它与社会科学所使用的多个概念并列在一起，例如能力，能力，方法，程序，过程，行为，行为，习惯，整体表现等。 。
第四。用于构建胜任力类型的分类标准在方法论处理上缺乏科学严谨性。
结论性的想法。考虑到竞争的概念在哲学，逻辑，心理和教学方法上的不一致，因此它不太可能塑造科学的范畴。
概念形成是不可避免的当前问题
构造（概念）的形成，特别是科学构造的形成，成为当前的方法论问题，这不仅是因为科学无情地站在概念的最前沿，而且最重要的是，因为科学概念的形成实际上是专业教育三级培训中固有的问题。大学教育不可避免地基于这一概念的形成，这一事实一直成为多重调查研究的对象，在这一事实中，俄罗斯研究人员维戈茨基-萨哈罗夫在心理学领域的科学经验尤为突出。
在同样的意义上，从文化历史的角度来看，同样重要的是有计划和分阶段地形成心理行为的理论，也是俄罗斯研究人员加尔佩林（P.Ya.Galperin）的概念以及心理活动的理论。也是俄罗斯论文作家ANLeontiev的经验和理论概括，指的是教学和心理发展。日内瓦心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）难以忘怀，他在分担孩子的智力发展时，将逻辑形式时期定为大约12至15岁之后的时期之一。如果不是随着青春期的到来而形成科学概念的可能性，这个科学人谈论的遗传认识论是什么？
可以注意到，就变量控制而言，已经走了很多方法学，研究，研究的道路，认真，严格，严谨，没有依靠逻辑的背景下进行的研究，逻辑学的第一定律是由著名的法律制定的。希腊思想家亚里斯多德（Aristotle），从正确思考表达的动力中减去了法律。没有思想认同法则，不矛盾法则，被排除的第三者法则和充分理由法则，科学思想怎么能应付呢？后者是由法国方法学家雷纳托·笛卡尔特和德国人格特弗里德·威廉·冯同时提出的。莱布尼兹，17世纪的德国哲学家和数学家，在解决人类关注的问题时？。但是，我们认为，为什么我们不赞成这些研究获得的结果，而忘记科学的历史和逻辑，这仅是概念的历史和逻辑？矛盾，分解，分散，混乱和缺乏科学严谨性是唯一保留的东西，主要存在于社会科学中，尤其是在教育科学中。
令人遗憾的是，国际科学界并没有考虑到极端严格的问题：因为社会科学必须遵守莱布尼兹的格言，他指出：“……如果几何反对我们的激情，利益和道德，尽管有欧几里德和阿基米德的所有示威游行，但我们都不会停止违背和挑战它，这将被视为充满旁白的幻想……”？
科学是本质，本质是相对稳定的。如果在对象（现象，事实或情况）以及对象中，他们的行为本质及其表达自身的水平趋于稳定，那么事实在哪里繁荣起来，至少在社会科学中，它们所代表的概念是否如此相异，以至于在最坏的情况下，它们是根据引起人们关注的人们来排列的？在构成社会科学认知主体的那些概念中，可能有这么多相同的概念定义，例如教学法，心理学，教学法和方法论？很明显，在社会科学领域的研究领域中，诸如事实，多重事实，认知漏斗，概念桥梁，概念制图，语义网络，概念图，认知图，橡胶图，转移，近交类别，超范畴，启发式EVU，元注意力，元记忆，元理解，生态学科方法？对此，我们可以添加一个事实，即以一种悲伤的方式盛行，即给任何概念以战略性质，例如战略管理，战略目标，战略规划，战略营销，战略思维，战略工具，战略前景等。我们认为，实现目标的目的很差，无法解释与某个概念的形成和掌握有关的内容。分类近亲，超范畴，启发式vee，元注意，元记忆，元理解，生态学科方法？对此，我们可以添加一个事实，即以一种悲伤的方式盛行，即给任何概念以战略性质，例如战略管理，战略目标，战略规划，战略营销，战略思维，战略工具，战略前景等。我们认为，实现目标的目的很差，无法解释与某个概念的形成和掌握有关的内容。分类近亲，超范畴，启发式vee，元注意，元记忆，元理解，生态学科方法？对此，我们可以添加一个事实，即以一种悲伤的方式盛行，即给任何概念以战略性质，例如战略管理，战略目标，战略规划，战略营销，战略思维，战略工具，战略前景等。我们认为，实现目标的目的很差，无法解释与某个概念的形成和掌握有关的内容。我们认为，战略规划，战略营销，战略思维，战略工具，战略前景等目的很差的目的是解释与给定概念的形成和掌握有关的内容。我们认为，战略规划，战略营销，战略思维，战略工具，战略前景等目的很差的目的是解释与给定概念的形成和掌握有关的内容。
如果我们坚信正确思维的法律“……不能被废除，也不能被他人取代，它们具有普遍的人性：对于所有种族，国家，阶级和职业的个人都是相同的”那么，就其应占的严重性和严谨性而言，当代社会科学思维如何有可能变得危险而邪恶，无知呢？社会科学领域提出的概念是否有可能被认为是易腐的，暂时的？现有概念是否足以代表它们反映的现实？我们都知道概念受历史演变的影响，但是反映本质水平的事实表明，其定义的变化并不像人们想象的那样突然或突然。这些特性只能表征对象中的现象。
这个概念的问题，在大学生中形成，在任何专业的教学表现中都是无可辩驳的。无论您是否喜欢它，它都是在准备每个专业人员，现在在研究，现在在教学中的必要前提下构成的，而不会忘记概念性事实本身需要接受自我调查。换句话说，这些概念都没有被普鲁士思想家伊曼纽尔·康德（Immanuel Kant）辩护为研究理性结构的先天思想构想，也没有出现为“圣三一第四人”，构成了“是”。 ，即人类科学的“圣杯”，它们都是人类的阿尔法和欧米茄，无论从哪方面来看，这些科学在其一般概念上也没有明确定义的差距。社会科学即人文科学，行为，行为，教育，教育学，心理学，教学法，方法论就是这种情况。但是，正是社会科学的这一概念认可了其几乎无限的多样性：哲学，逻辑，方法论，本体论，法律，经济学，人类学，价值论，伦理学，美学，认识论，认识论，政治，历史，教学法，心理学，教学法等。逻辑，方法论，本体论，法律，经济学，人类学，价值论，伦理学，美学，认识论，认识论，政治，历史，教育学，心理学，教学法等。逻辑，方法论，本体论，法律，经济学，人类学，价值论，伦理学，美学，认识论，认识论，政治，历史，教育学，心理学，教学法等。
我们认为，社会科学的转折点并非永远都是好事，而是用不可思议的经验主义充斥了后者的概念平台。在这一点上，事实不应从如此坚定和严格的推理的视野中消失，以至于作为一个想法在阿尔及利亚哲学中格外合理，著名学者警告说：“……关于概念的地方，辩证法思想到来了至少就数学计算而言。”
而且，的确，才华横溢的思想家不仅暗示了概念的辩证法，而卓越性已成为任何方法论上严格研究的必然转折点，而且最重要的是，这些都是概念本身的问题。尝试询问本质的概念，仅举一个例子，当您注意到给出的定义数量时，它就会打动您。如下表所示，要指出的是，被调查的学生首先想到的是本质概念。
对来自不同大学的学生进行的一项简单研究表明，对所提问题的答案无疑具有相似性。但是，最令人担忧的方面是认为教师本身具有相同的想法，因此必须设计一个新的调查方法，并且不再与本附录的目标相对应。
| 更高的频率响应
大学生 |
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| 第二届学生。哈瓦那农业大学学期 | 在学生第一次在大都会大学厄瓜多尔的学期（通用模块） - Matriz瓜亚基尔 |
| 实质是什么？ | |
| 实证概念： | 实证概念： |
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o不能缺少的东西， 或者是什么使它成为一件事而不是另一件事， 或最纯洁的 还是什么没有改变， 或研究的结果， 或者最重要的是 或任何研究的基础， 或先验的 或实质性的 或最抽象的 或核心， 或基本的东西， 或主要的事情 或核 或某种现象的特征， 或现象的本质， 或现象的最深处。 |
o不能缺少的东西， 或最纯洁的 还是什么没有改变， 或研究的结果， 或者最重要的是 或任何研究的基础， 或先验的 或实质性的 或最抽象的 或核心， 或基本的东西， 或主要的事情 或核 或某种现象的特征， 或眼睛看不到的东西。 |
表1.-“根据学生的意见，本质概念”
资料来源：自制。
从详细的表中可以得出，本质的概念是在其经验支持下定义的。并不是说这个定义是错误的，而是它没有完成。来自不同纬度的两组人都认为相同。
将概念本身作为理论概括进行科学定义，使我们处于教学过程中最重要的问题之一，因为不仅构成过程本身基础的理论概念的制定都依赖于它，但是教书或学习者的方法活动。
在这种意义上的研究在教育学和心理学领域内进行，突出了对经验和理论的概括，据此分别构造了经验和理论概念。在这些调查结果的支持下，似乎这个问题已得到充分解决。但是面对面我们只提出一个严格的问题：从本质上理解什么？在研究对象的多种现象显现之后，如何渗透，如何发现它，而外观又在其中重叠？
可以很好地观察到，这不是因为它是关于本质的，还是因为它是一个与科学有关的概念，所以，因为卓越，我们正在处理科学概念。事实并非如此。
本质是一种理论构造，因此不存在于现象中。它在对象中是隐含的，但绝不会是明确的，因为科学思想是唯一能够构造它的人。本质不是在对象本身中，而是在对象本身中。这是因为本质是理论上的概括，仅是通过科学思想从对象中减去的。
客观和/或主观现实的反映可以由行动者在关于作为其知识的现实的（他）现实的主要描述性知识或主要在解释性知识中进行配置。在这两种情况下，受试者必须基于获得的知识来构造对象的组成部分之间的相关关系，该对象之间的关系解决或建立了所述对象与其他必须与之相关的对象之间的关系。因此，所得到的知识（概念）可以通过对物体本质的反映或不反映来表征。
考虑到对世界的新认识，提出了研究现实的新方法，知识作为对对象的一种无限而永恒的思维方法，有可能被提升为新的抽象。当其中一个学生回答本质是不能缺少的东西时，某个对象就是他而不是另一个，或者在任何情况下决定它的是什么，您可以毫无疑问地问他：这是什么不能缺少他而不是别人。是什么决定了它的本质？
在提出这个问题之后，出现了概念上的真空，这种真空无法通过强制性地运用经验来弥补。那就是大学学习履行其基本功能，其主要功能：本质教学的时候。尽管学生从经验的角度来到高等学府，但大学在其理论准备和科学准备中仍将发挥其不可避免的重要性。尽管学生到达了大学之门，挥霍并坚持经验知识，这是人类智慧的不可或缺的东西，但大学负有将其从这样的观念中解脱的内在义务。首先，利用它们作为将在其中形成的新理论认知结构的毫无疑问的基础，其次，用新的科学概念代替它们，这些新的科学概念必须反映人类发现的研究对象之间本质关系的动态。提升知识的本质必须是第三级教学的指导目标。
最后，我们不要放弃第三级的概念。尽管以前的级别在经验概念上固定了对客观或主观的现实的学习，但现在，此级别（如第四个级别）将必须超越日常经验，先入为主的知识或未完成的知识，才能继续前进。从理论上讲，比光速还快。科学思维不仅在人类本人无法做到的地方，而且在他脆弱的假设所预料的地方都可以到达。通过推论提高假设，科学知识就成为论证的论点。毫无疑问。因此，科学概念的形成成为大学或第三级教育的首要原因，必须对其进行塑造，除了确定研究对象的属性外，还应考虑其行为规律，产生原因，固有矛盾和本体发展的趋势。
当涉及到竞争概念时，所有这些都会平等发生。
从方法论的角度来看，竞争的概念缺乏结构和功能上的有效性来捍卫自己
我们捍卫了促使我们根据竞争概念缺乏建构性和内容有效性的观点进行工作的假设，从工具的角度来看，这在理论上是脆弱的，在方法论上是无效的。用作学生专业准备的标识。
首先，如何理解能力概念与社会科学所使用的多个概念并列在一起，例如能力，能力，方法，程序和过程？
其次，有什么理由可以接受在其辩护中使用的分类标准中表现出的歧义？
资料来源：自制。
结果项目的解释并不困难。
尽管参与者的普遍性对肺炎的概念的定义仅限于相同的指标概念，即疾病或肺部感染，但在任何认识论方向上，能力的定义都受到了损害。但是，关于此的最令人惊讶的事情不是能力概念本身的定义，而是构成该定义本身的术语概念。考虑到他们向参与者询问他们使用的某些术语这一事实，比如说识别能力的能力，他们也没有提及他们的含义或所属的科学领域。我们为什么使用技能的概念？因为，显然，这种能力将被称为竞争；他们之间不会分裂。这也是我们的工作假设之一。一个和另一个将是一回事。社会科学可以容忍这些松弛的智力行为吗？因此，我们被迫与恩格斯充分分享：
… 清算一种哲学，仅仅单纯地宣称它是虚假的“，”…“压制它”，即从其使用意义上，即批判性地破坏其形式，是不够的…
而这正是竞争概念应该发生的情况。让我们集中讨论这个概念的内容。
比赛一词来自希腊的痛苦和痛苦，表示比赛，用拉丁语表示“比赛”，表示合格。根据Stegmann等。 （2001年），这个概念由哈佛大学的David Mc Clelland于1973年首次定义，并在美国信息署首次应用。 1978年，吉尔伯特（Gilbert）使用公式W = A / B将竞争的概念与绩效的概念联系在一起，其中W将竞争定义为有价值的绩效的函数，这是有价值的成就（A）关于绩效的函数。昂贵的行为（B）。 Lévy-Leboyer（1996）早在1990年代下半叶就已经揭示了竞争概念的各种语义含义，即权威，专业能力，竞争，资格，任职和自给自足，尽管他本人认为这是综合了才能，个性特征和知识的行为。
由于该词存在多种定义，我们打算在以下偶然性表中考虑它们，以方便比较和我们在这方面的立场。
| 概念使用频率更高
定义竞争的概念 |
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| 包含的概念 | 它是什么？ | 为了什么？ | 作者 | 年 |
| 容量 | 对于性能： | |||
| 无内容（S / C） | ·明确定义，组织，观察和衡量有效的角色和任务。 | 戈麦斯（VM） | 2010 | |
| 人力资源应对绩效挑战。 | ·在工作场所成功。 | 阿祖耶 | 2008年 | |
| （S / C） | ·成功的教学过程。 | 萨拉斯河 | 1999年 | |
| 它依赖于知识，但不仅限于此。 | ·在某些情况下有效。 | 佩伦努德 | 1999年 | |
| 及时对该概念进行评估：
在心理学史上，作为致力于动物和人类心理学研究的科学，能力的概念（如性格和气质的概念）是人格经典结构的一部分，这是我们认为的最后一个概念，可能成为学习人时的整合概念。在随后的心理偏见研究中不断恶化的认识论立场破坏了这种结构，使心理知识的发展达到了新的本质水平。因此，在这种知识的理论结构中，这些职位的目的是考虑具有认知工具性质的心理事实，而不是能力（参见RodríguezRebustillo，M.和R.BermúdezSarguera（2007）。人格的内容方面可以根据对现实和自身的知识（感知，思想（经验和理论）以及心理手段）进行翻译，从而集中于配置人的操作，行为和能力。处决人。专门的心理学文献并未将建构效度归因于能力的概念，而是赞成操作，行动和能力的概念。极不可能否定在工具心理学方面获得的结果，这些研究不仅围绕构建这些概念的有效性，而且还围绕标准的有效性以及在科学界公认的可操作性。这些条款。不难看出，能力概念的定义是如何局限于知识或人力资源的，这两个概念根据定义分别属于认识论和行政科学。在最坏的情况下，该概念没有任何内容，或者从人的成功或有效表现的意义上被识别，因此逃避了相关构造和标准的有效性。 |
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| 技能 | 专长，能力或适用性 | ·做某事或干预某件事。 | 皇家西班牙学术 | 2015年 |
| （S / C） | ·增加人在劳动世界中所做努力的经济价值。 | 戈尔曼D. | 1993年 | |
| （S / C） | ·采取主动行动并对环境采取行动。 | 白色，RW | 1959年 | |
| 。 | ||||
| 及时对该概念进行评估：
就像习惯的概念一样，能力构成了人的身体，因此它改变了现实及其自身。在心理操作和动作中会注意到我们用来进行活动的心理工具。我们特意强调了这类心理工具的资格，以强调它们是人格的组成部分。尽管后者的激励和情感方面迫使我们采取行动，但绩效本身是在操作和行动中进行配置的。然后，心理工具要在有意识和无意识的心理调节层面上进行，然后必须对这些平面做出反应：作为无意识性质的执行而进行操作，以及作为执行形式的行为，仅在有意识的水平上表达（请参阅词汇表）。就其本身而言，能力习惯与心理仪器并无不同，而仅仅是表征其执行能力的精通程度。这样，可以在低，中或高精通水平下执行该动作，并且当所述执行在最高精通水平下进行时，我们将其称为技能。因此，根据RodríguezRebustillo，M.和R.BermúdezSarguera（2007）的说法，这种能力是支配行动。习惯也是如此，习惯是一个标识主导操作的术语。这样，我们将有足够的论据来否认能力概念与技能和习惯的同一性，根据文献，专业知识，才能或适应性和个人特质。此案最令人担忧的是，干预能力概念定义的研究人员通常不属于心理学领域，仅在科学领域就存在不可逾越的空白，必须作为科学和方法上的基础进行这种性质的调查。不幸的是，由于采用了我们上面所表达的同一件事，没有构架效度和标准的术语叠加在对竞争概念的理论理解中变得容易犯错。仅在科学上就存在不可逾越的空白，必须作为进行这种性质的研究的理论和方法基础。不幸的是，由于采用了我们上面所表达的同一件事，没有构架效度和标准的术语叠加在对竞争概念的理论理解中变得容易犯错。仅在科学上就存在不可逾越的空白，必须作为进行这种性质的研究的理论和方法基础。不幸的是，由于采用了我们上面所表达的同一件事，没有构架效度和标准的术语叠加在对竞争概念的理论理解中变得容易犯错。 |
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| 习惯 | 个人特质或习惯。 | 对于性能：
·上级或更有效的工作。 |
戈尔曼D. | 1993年 |
| 行为 | 与社会情感，认知，感觉和运动方面有关， | ·功能，活动或任务中的功能。 | 阿古丁 | 2005年 |
| 他们整合了技能，个性特征和知识，使某些人比其他人掌握得更好。 | ·进行专业活动，更具体地说，执行工作中的任务。
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征收-
雷博耶 |
一九九六年 | |
| 进行 | 在心理结构内组织的任务或工作情况，具有在必要时相对稳定和活动的特征。 | ·进行项目和
·培养创造力。 |
征收-
雷博耶 |
2003年 |
| 及时对该概念进行评估：
行为的概念是心理学科学所趋向良好的概念，在某种程度上，它已成为行为或行为主义心理学的范畴。美国心理学家JB沃森（JB Watson）（1913）将其举升至理论顶峰，这是对维也纳弗洛伊德（Viennese S.Freud）（1890）的精神分析的最强烈的意识形态-心理反对。由于需要给心理学赋予科学的特质，美国最著名的行为主义者及其追随者–E的研究受到了推动。 Thorndike，BF Skinner等人-我们认为，被深度心理学研究的同一件事破坏了：潜意识。因此，鉴于那些试图解决行为的人对心理学的无知，行为就不是一个可恶的概念。正如我们在以前的场合所强调的那样，我们敢于强调，社会科学中的历史逻辑方法已被社会科学研究（主要是心理学）抹去了。哪些认知权可以帮助那些促进和开展这些研究的人将任务，工作状况，才能，人格特质或知识指定为某些人比其他人更能胜任的能力？如果不遵守心理学的认识论，对这些概念有什么意义？哪些认知权可以帮助那些促进和开展这些研究的人将任务，工作状况，才能，人格特质或知识指定为某些人比其他人更能胜任的能力？如果不遵守心理学的认识论，对这些概念有什么意义？哪些认知权可以帮助那些促进和开展这些研究的人将任务，工作状况，才能，人格特质或知识指定为某些人比其他人更能胜任的能力？如果不遵守心理学的认识论，对这些概念有什么意义？ |
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| 性能 | 动作 | ·在与社会文化背景和特定学科的互动中表现表现，以及
·证明并可衡量地证明学生知道或能够做些什么。 |
B.雷斯特雷波 | 2013年 |
| 懂得如何复杂 | ·动员并有效利用各种资源。 | 塔迪夫，J。 | 2008年 | |
| 综合表现 | ·根据可用的资源以及表征该项目的社会和经济状况，以使项目具有永久性的方式创新和解决面临的困难和问题的环境挑战。 | 南托本 | 2008年 | |
| 心理工具 | ·更好地了解现实，并在现实面前更加理性，
·了解何时以及如何采取行动， ·从生活经验中提取含义，以调动个人发展。 |
贝尔特兰（S. | 2006年 | |
| 通过技术，方法逻辑，社会和参与能力来整合行动。 | 屋顶 | 1999年 | ||
| 及时对该概念进行评估：
比较起来不难得出这样的事实，即在作者的表述中使用了夸张和时髦的词来试图强调庄严和科学，但在理解和理解上只剩下一个空白。就竞争的概念而言，这毫无用处。我们主要指的是全面和复杂的术语。毫无疑问，在讨论整合时，思想会围绕着整体方法在研究对象上的概念而走，复杂术语也是如此，它试图混淆已经存在的缠结，使之难以解决。在知识的本质上充分理解。在第二顺序中使用“工具”一词仅能解决作者的认知贫困，想指出在执行一项动作或一项操作时存在一种工具性的心理机构，这些术语是在科学的方法论体系中找到的。使用方法的概念而不是工具的概念是否如此困难？当然，对方法科学的一点命令导致使用与科学方法论知识不对应的术语。这是为什么第三级教育必须关注不可避免的相关科学概念形成的主要原因之一。对方法概念的精通不会与其他从庸俗中窃取的东西相提并论，就像“工具”一词的情况一样。如今，科学知识体系尚未萌芽，对于每个知识领域，即使不是科学的认知系统，其知识领域至少也具有构成它的众多概念。不幸的是，这些作者忽略并否认了在这方面所做研究的认识论贡献。最后，注意到完成“动作”一词的示例是多么矛盾的，并非无所事事，因为现在碰巧是由能力来整合动作，而不是相反。对语言的掌握很少，对语言的掌握必然意味着在大多数情况下，对社会科学的对待没有丝毫的尊重。因此将其分类为一门软科学。至少有许多配置它的概念。不幸的是，这些作者忽略并否认了在这方面所做研究的认识论贡献。最后，注意到完成“动作”一词的示例是多么矛盾的，并非无所事事，因为现在碰巧是由能力来整合动作，而不是相反。对语言的掌握很少，对语言的掌握必然意味着在大多数情况下，对社会科学的对待没有丝毫的尊重。因此将其分类为一门软科学。至少有许多配置它的概念。不幸的是，这些作者忽略并否认了在这方面所做研究的认识论贡献。最后，注意到完成“动作”一词的示例是多么矛盾的，并非无所事事，因为现在碰巧是由能力来整合动作，而不是相反。对语言的掌握很少，对语言的掌握必然意味着在大多数情况下，对社会科学的对待没有丝毫的尊重。因此将其分类为一门软科学。注意到动作这个术语的示例之间的矛盾是很矛盾的，因为现在碰巧是由能力来整合动作，而不是相反。对语言的掌握很少，对语言的掌握必然意味着在大多数情况下，对社会科学的对待没有丝毫的尊重。因此将其分类为一门软科学。注意到动作这个术语的示例之间的矛盾是很矛盾的，因为现在碰巧是由能力来整合动作，而不是相反。对语言的掌握很少，对语言的掌握必然意味着在大多数情况下，对社会科学的对待没有丝毫的尊重。因此将其分类为一门软科学。 |
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| 对专业的意义。 | ·寻找一种替代方法，鼓励其根据自己的和社会利益来构建生活方式。 |
阿亚拉 |
2006年 |
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| 与知识，技能，态度和责任相关的属性的动态组合。 | ·描述教育计划的学习成果或在此过程结束时学生能够证明的内容。 | 贝扎尼拉，M. | 2003年 | |
| 定义是根据概念经过的历史阶段，从区域分类和检查它的作者那里得出的。 | 费尔南德斯（美国）和萨利尼罗（美国） | 2006年 | ||
| 及时对该概念进行评估：
可以看出，我们归纳在一起的这些最后的想法对任何定义都没有回应，使用的词对本研究对象的本质没有任何贡献，例如属性的动态组合。什么是组合？什么是属性？如果我们不参考它的评估，为什么要谈论这个概念的重要性？如果分类的话如何定义它？分类和评估这两种工具是否大不相同？ |
表3 “竞争概念的定义”。
资料来源：自制。
尽管此表并不是代表对竞争概念的最有代表性的表，但它的确表示了对其进行了认识论和方法论上的“辩解”。显然，如果它们的定义同样重要，则它们的定义旨在主要与其他概念（也非常复杂）进行标识。在这些概念中，可以指出能力，能力，习惯，行为，任务，行为，行动和工作状况的概念，或者在最坏的情况下，尚未对其进行定义，而是将其叠加在某些目标上。从这个意义上说，我们完全同意莱维·莱伯耶（Lévy-Leboyer）在代表竞争概念的多种定义上的立场。严格的问题显而易见：竞争是一种能力，是技能还是目标？因为我们可以确定的是，两个概念不能反映相同的现实，因此不能在逻辑上用相同的术语来定义它。顺便说一句，该术语在逻辑上不是在合理的意义下使用的，而是凭借逻辑科学强加于正确思考的定律。在所分析的任何情况下，都不存在构成能力概念的概念定义，因此可以很好地推断出作者认为这是理所当然的，这不可避免地限制了表达不一致的条件，从而构成了考试的逻辑。无意识的言语字符串。他们无法在相同的术语下进行逻辑定义。顺便说一句，该术语在逻辑上不是在合理的意义下使用的，而是凭借逻辑科学强加于正确思考的定律。在所分析的任何情况下，都不存在构成能力概念的概念定义，因此可以很好地推断出作者认为这是理所当然的，这不可避免地限制了表达不一致的条件，从而构成了考试的逻辑。无意识的言语字符串。他们无法在相同的术语下进行逻辑定义。顺便说一句，该术语在逻辑上不是在合理的意义下使用的，而是凭借逻辑科学强加于正确思考的定律。在所分析的任何情况下，都不存在构成能力概念的概念定义，因此可以很好地推断出作者认为这是理所当然的，这不可避免地限制了表达不一致的条件，从而构成了考试的逻辑。无意识的言语字符串。在所分析的任何情况下，都不存在构成能力概念的概念定义，因此可以很好地推断出作者认为这是理所当然的，这不可避免地限制了表达不一致的条件，从而构成了考试的逻辑。无意识的言语字符串。在所分析的任何情况下，都不存在构成能力概念的概念定义，因此可以很好地推断出作者认为这是理所当然的，这不可避免地限制了表达不一致的条件，从而构成了考试的逻辑。无意识的言语字符串。
可以很好地注意到，在所分析的术语中，没有这些的操作定义。这个概念的构造有效性是什么？研究人员用来评估能力的测量方法是什么，该标准在确定一个对象对一项或另一项工作或学术表现的能力的度量方面的有效性在哪里？
最后，一切都使我们断言，如果没有理论支持这一概念，那么在表演中就无法识别出该概念的存在与否，更不用说开发一种可以真正衡量该结构的测试了。因此，如上所述，所谓的建构效度，无非就是概念中包含的变量的可操作性，就像竞争概念一样。
诸如S.Messick（1989）之类的心理学家将建构效度定义为“……是对经验证据和理论基础支持基于测试结果的推论和行动的适当性和适当性的程度的综合评估判断……”。建构有效性的关键是所关注的特质背后的理论构想，即作为概念定义人格，智力和心理学科学其他研究对象的理论构想。
因此，竞争的概念注定要与那些概念的相似或相同的抽象相混合。致命的裂痕出现的原因在于，这些最后术语的定义在科学的概念或操作领域，特别是对社会领域的定义或操作领域中，并不确定。因此，虽然能力具有一般和内部潜能，并不意味着元认知或适合性，但构成了能力发展的基础（Salas，R。1999； MoralesGómez，2008），但能力被认为是能力的要素。从能力中有效发展的能力和过程，以实现某些目标并且具有重要的认知成分（Beltrán，S。2006），而技能则被视为使每项技能付诸实践的具体行动（MoralesGómez，2008年）。最后，能力仅限于具有适应性和道德的一般复杂的绩效过程，这些过程阐明了元认知过程中的知识（Tobón，S。2008）。 “大小”抽象从何而来？是否可以根据作者的权限或学术“威望”来定义概念？哪些论据支持社会科学研究人员的这种“流行病过程”？立场的普遍性不仅违反了二价逻辑定律，正确思考定律，而且这些定义与不可避免地嵌入其中的某些科学知识领域几乎没有关系。坦白地说，缺乏科学严谨性的原因是缺乏对作者的哲学，方法论，心理和教育学知识的掌握。我们认为，将科学研究重点放在社会科学领域的人必须掌握每个领域得以持续的认识论基础。毫无疑问。我们认为，从科学知识的任何角度来看，对胜任力概念的一般检查都极为薄弱。更严格地说，该概念无效，因为它没有构造有效性。毕竟，不难验证，没有一个严格的概念轴可以围绕整个竞争问题发展并由此产生，在学术和调查实践中，主要是在专业培训中，一个一致且连贯的方法体系。而且，最不幸的是，由于大学学位的普遍性，如今在几乎所有的教育课程中，都在使用能力概念的时尚在学校课程，学习计划和学科课程中发挥了作用。据认为，面向出口轮廓，对它们而言，保持其绝对必要。学校课程考试中涉及的评估问题是显而易见的。就是今天，由于大学生涯的普遍性，以退出为导向，所以在几乎所有的教育课程中（学校课程，学习计划和学科课程），使用胜任力概念的风潮都已发挥作用。 ，据认为，这对于他们而言至关重要。学校课程考试中涉及的评估问题是显而易见的。就是今天，由于大学生涯的普遍性，以退出为导向，所以在几乎所有的教育课程中（学校课程，学习计划和学科课程），使用胜任力概念的风潮都已发挥作用。 ，据认为，这对于他们而言至关重要。学校课程考试中涉及的评估问题是显而易见的。
自相矛盾的事实是，由于当今社会科学受到如此病，它被它们所捍卫的力量薄弱，或者由于其概念或操作性定义而挥之不去的论点是致命的和不愉快的。再次以以下示例为例。
但是，如果上一段不是结论性的，让我们评估一下另一个例子：“ 与智能一样，能力是多重的。：生物心理学，生态学，认知，社会情感，交往，道德评价，精神，美学，劳动，技术和工艺”。不再有任何疑问；如今，这种平衡在心理学的时尚意义上趋于倾斜，在这种情况下，由哈佛大学的美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）偶然地对多元智能的概念进行了精心分类和分类。能力类型学发展中的分类标准。让我们评估一下在社会研究史上一个先于另一个概念的概念（在这种情况下具有教学和心理性质）如何削弱随后的概念必须被对待的严格性。在这里，我们只应指出，从我们的理论立场来看，这些情报显然是，必须有两个：感知智力和概念智力。 H. Gardner提到的所有智慧都可能包含在其中。当然，作者提出的智力只是当代的智力用途，与当今人类对自身的福祉和对地球的关爱（例如精神和生态）的需求相呼应。
所检查的分类不仅警告我们作者在进行调查时工具方法学上的无能，而且还警告我们对哲学，逻辑，认识论和心理学固有的知识的掌握有限，因为这些科学在以下方面占主导地位：思维从人的认知形成和发展的角度处理影响人的问题。这超越并无疑破坏了三级学生的专业准备，很可能破坏了他们在未来工作中的工作表现。
最后，添加这些“作者职位”所遭受的对西班牙文的不敬命令也不是一件容易的事。
综上所述，目前，能力概念已成为整合专业行为时的有效解决方案。那些进行基于能力的教学的人以解决知识，技能和态度整合的困境为前提，这是教育研究中的显着模式。考虑到专业人士必须知道如何在认知和行为层面上解决问题，在该职业道德的指导下，作者诉诸该术语是为了希望在大多数情况下整合教学内容明显分散。
这就是为什么在行为心理学的支持下，这些学者旨在描述使一个人适合工作的所有那些行为。此类行为基于一组技能和习惯，这些技能和习惯将在支持该专业人士表现的某些价值观或态度的支持下执行。
通过整体方法或知识（标准）的整合，列出了各个学科的知识和技能，以建立基于特定专业问题的跨学科关系。在这种所谓的方法下，他们试图消除（或至少减轻）按年和学科划分的技能总和。但是我们如何减少或消除这一事实呢？不难看出，要实现这一目标，它们必须从一个不精确的概念（即竞争概念）的可操作性开始。竞争是什么意思？如果竞争是打架，打架，竞争，打架，那么您必须为谁而做呢？让我们不要自欺欺人。今天，有很多理由可以捍卫这一想法，据我们所知，在当代专业界，仅靠自身是无法实现的。科学的贡献之大，使得例如对教学偏见的研究突然围绕寻找高效的教学方法而展开，这些教学方法可在较短的时间内或以较低的成本实现知识和工具包的学习。在为当前研究计划分配的相同时间剂量下更少。在当前的教学环境中，跨学科，多学科和跨学科是无可辩驳的。不管你要不要一旦他大学毕业，团队合作就必须成为未来专业人士的学术调查培训的一个公理变量，并解决他面临的问题。
另一方面，如果在竞争中不能忽视某些事情，那就是其评估的问题。严谨性的第一个问题是：如果尚未在概念上定义运营能力，如何评估能力？我们深知，没有在操作上定义的概念没有机会进行评估。 Perogrullo的想法是，竞争术语的模糊性，模糊性和不精确性在今天帮助我们，限制了对其进行识别或识别的各种困难，这些信号指示了其不同的梯度。
意图是描述所有确定一个人是否适合工作的行为，这是非常矛盾的，这些行为利用了行为心理学使我们对行为有所了解的知识，与此同时，试图摆脱他们的贡献，失去他们在理论方法上最相关的位置：外部观察的精确性，对组成给定行为的每个步骤的观察。如果未将特定的专业表现分解为最低限度的表达，则不太可能完全评估它。这从我们的方法论立场提出了捍卫事实，分析合成量表的建议，我们针对可以作为教学，学习或研究人员的工具性心理表现的不可避免的执行而学习的每个动作进行阐述（参见Rodríguez-Bermúdez，2007年）。
即使用人单位根据社会需要适当地阐述了专业类型的问题，这种典型的情况也不能反映竞争的概念。职位的职能或工作要求本身并不表示能力。
让我们以下面的定义为例，该定义旨在表达竞争概念的综合性质。``能力是-瓦兹奎·瓦雷里奥（VázquezValerio（2010）指出-知识，技能，态度和价值观的清晰而动态的集合，在给定背景下积极参与日常活动的负责任和有效表现）''。
通过在分析的角度下提交该定义，该定义使我们有义务提出一种以科学的名义经常定义概念的方式，其中不遗漏什么的观念盛行，从而使该概念得以保留。最“完整”的可能。实际上，通过分离所述定义中表达的每个术语，我们发现自己几乎不存在（可行，可行，可行）的事实。我们再次指出这样一个观点，即非操作性概念实际上是一个不可行的术语，在进行相关调查方面没有任何工具效力。因此，说一个能力是（知识的）“ 关节和动态集 ”，（是）“ 活动部分 ”，（在其中）“负责任和有效的表现 ”，无非是空虚，空虚和空洞的句子，这只会妨碍概念之间的正确联系。有意识或无意识地模拟了该术语的高度理论化，科学化处理，而实际上却没有说出它们是如何表达，如何被激励或如何被激活的，更不用说表现负责和有效的，而无需停止其他与特定科学相关的术语的定义，例如能力和习惯。这不是定义的“魔术包”的最高译本，从而“什么都没有丢失”吗？
当指的是生存和共处的能力时，这将变得更加复杂。价值观和态度调查背后的理论和方法错误是众所周知的。关于这一问题的教育研究中尚未解决的方面之一就是“存在”一词的定义和可操作性。现在的问题很简单：到底是什么？我们认为，这个答案可以在心理学中找到，其使用的概念必须反映出有意识和无意识的统一性，作为对心理的调节形式，以及认知工具和情感动机，作为心理功能。通灵者表达自己的一种。
即使到了今天，在有关该主题的现有概念的融合中，竞争和绩效的概念之间也得到了特别的关注。胜任力的概念为我们提供了做某事的可能性，而绩效则被定义为做某件事的真正行为。在这些思想之后，不难发现竞争的概念具有时间性的意图。换句话说，如果尚未执行该动作，则该事实仍可以视为权限；如果您执行了它，那么它就是一种表演。所有这些双关语将走多远？在社会科学背景下进行研究的人们能走多远？如何以这种方式使这些事实复杂化，竞争的概念何时嵌入与专业人员培训相关的问题？
简而言之，您想用这个术语来强调的是通过具体情况进行的学习，这种情况必须超越课堂。这只是基于专业情况的基于问题的教学。值得注意的是，目前建议要具备胜任力的连续性，有些作者非常“有创造力”地拥护应该从基础和中学教育中胜任胜任力的想法。其他人则以今天“学以致用”的自夸词来识别他们”，这是德尔斐教义的一部分，它阐明了德尔福阿波罗神庙的前身，墙壁，门甚至周围的一些圆柱，构成了知识的宝贵遗产，古希腊留给后代。
这个问题具有理论和方法上的性质，不仅影响着高等教育的教育研究，而且影响着高等教育之前的水平，并且不能通过在节日中增加听起来新颖而又浮夸的术语来解决这一问题。
如果有合理，可操作且经过科学证明的术语，为什么还要在教学，心理学和教学知识领域添加不必要的概念？换句话说，没有足够的理由来证明这些术语的便利性，理论价值和方法学实用性。
不幸的是，在大多数情况下，对社会，人文性质的调查并不全面。的确，当我们完整地使用该术语时，我们会全心全意地使用该术语，因为心理学家通常不会支配教育学的贡献，因为教育学家并不赞成哲学，就像社会学家不是为了哲学而这样做一样。逻辑等认为物理学家不主导数学或生物学不主导化学是荒谬的。只要涉及到科学知识，就暗指物质运动的高级形式，前提是要掌握其下等形式。
著名的德国研究员爱因斯坦（A. Einstein）假设，行进到我们这里的恒星的光线在靠近太阳等固体时会发生弯曲，这一事实在1919年5月29日发生日全食时得到了证实。 “如果照片没有证明他的理论怎么办？”这位杰出的思想家被问到。他讽刺地回答：“我会为好上帝感到抱歉，因为我的计算是正确的。”他的计算是正确的，即使事件没有发生，也没有显示！大！必要的科学思想超越了当下的现实和“旅行”，超越了当前的经验，以法律，矛盾和趋势向我们揭示了尚未显着表达的东西。这是理论思想的主权，有可能预料到将来会发生的暗示性，令人着迷或不利和敌对的事件。因此，作为科学知识各个领域的主要功能，社会科学的预期帝国将置于何处？为什么要否认在认识论问题上做出的一些社会偏见科学（例如心理学）的贡献？借此，我们要确认心理学科学所贡献的科学概念足以让我们解决涉及能力概念的问题。停止对心理学概念的分析就足够了，例如有意识和无意识的工具，经验和科学知识，动机和意图，目标和任务。它们可以成为一个概念方法论平台，通过一个整合了多年，目标和行动，各自不同的支配地位和从属地位的统一系统，帮助塑造出退出轮廓或毕业生轮廓。
简而言之，并非完全是竞争的概念制约着这种整合。作为人格的概念，作为一种在此考虑下具有更大普遍性和适用性的概念，它设法将有意识和无意识，认知和情感，特别是其与学习的明显关系整合在一起。
通过本附录的结论，我们很可能意味着科学概念的形成是大学教育中首先要解决的问题，因为高等学校毕业生的成功专业培训取决于这一点。出于这个原因，鉴于在方法论处理中该术语的含混性和歧义性，今天在专业文献中提到的胜任力概念远不偏爱大学生的形成能力，它可能会阻碍它。能力可能会被心理学和教育科学已经提出的概念所取代，例如人格和能力的概念。
参考书目
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维尔宁。哲学笔记本。从以下网址恢复：https：//elsudamericano.files.wordpress.com/2012/11/cuadernos-filosoficos.pdf。第50页
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同上 Op.cit。第366章 （下划线是我们的）。
Messick，S。（1998）。“测试有效性：后果”。社会指标研究。45（1-3）：35–44）。
莫拉莱斯·戈麦斯（G. MoralesGómez），“按能力划分的课程。使用整体系统过程方法”。第38页。（下划线是我们的）。
“法律上的任何定义都是危险的。” Lucio Giavoleno Prisco：著名的罗马法学家。
莫拉莱斯·戈麦斯（G.Op.c.）第47页 （下划线是我们的）。
VázquezValerio，FJ（2010）。摘自：“竞争角色的范围和重要性”。。2014年1月15日访问：http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/38885/articulo2.pdf;jsessionid=D353B774E5E4351AD9F3FFFE364FA9B5?sequence=1
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