总体目标：
反思交际互动假设在第二语言学习者中心课堂中的应用意义。
具体目标：
让教师和学习者意识到他们在第二语言学习过程这一重要问题上的角色和含义。
提供目标语言学习以及目标语言使用因素和变量，这些因素和变量可在以学习者为中心的课堂中实现交际互动的有效性时予以考虑。
在以第二语言学习者为中心的课堂中，最大限度地提高学习者的需求，意义和社会经验的有用性。
在实践层面上明确沟通交往假设的应用意义及其有效性。
介绍
以交际语言教学法和学习者中心课堂教学法为主要来源，此外，考虑到他们的辩证关系，我们倾向于指出，课堂互动假设可能被认为是非常有意义的东西，需要考虑所有的教学人员，无论是哪种外语或他们在课堂中所要处理的水平。
在整个本文中，作者将尝试描绘他们的理论思想，同时指出我们的学习者的角色和教学趋势以及何时在课堂互动中达到经典效果。它不仅与教学经验有关，而且与意识即学习者在学习过程中的作用有关。
例如，我们将提及我们通常在教室中可能会遇到的不同类型的学习者：
- 视觉学习者，听觉学习者，基纳美学学习者，慢学习者，弱智学习者等。
我们作为老师，在计划课程时可能会考虑所有这些事实，因此，我们可能会为教室中可能遇到的每种学习者提供一个空间，例如，他们的情绪，感觉，需求和社交经验应在他们将在课程中执行的不同任务。这是一场真实的表演。这是真正的混合物。所有要做的事情，所有计划的事情都可能被视为真正的课堂互动。考虑一下教室气氛，无论学习者是社会，心理还是肢体语言都一样。考虑一下他们的年龄，背景，个人资料或工作。甚至，考虑一下自己的好恶。当然，这将有很大帮助。
发展历程
这里提出了一些概念，这些概念将刷新本文所涉及的所有教职员工的记忆，此外，它们还将帮助他们认识到以第二语言学习者为中心的课堂学习过程（尤其是交互作用）的相关性的意义和作用。 ：
认知过程是思维，理解或学习中涉及的心理过程。
学习者培训被称为使用活动来帮助学生了解他们的学习方式并帮助他们成为独立的学习者。
学习资源是帮助学生学习的材料或工具，例如书籍，计算机，盒式磁带等。
学习策略被视为学生在学习或使用语言时有意识地使用的技术，例如从上下文中推断单词的含义，在阅读之前预测内容。
交互被称为“双向通信”。互动策略是使人们特别是在说话中保持关注和兴趣的手段，例如眼神交流，手势使用，诸如重复的功能，要求澄清等。
四种语言技能是听，说，读和写。每个技能都可以划分为属于同一技能的较小的子技能，例如，识别文本的组织（阅读）；识别单词重音（听）。
反馈在每个学习过程中都非常重要。目前，我们的思想基于学习而非教学。教师只应教学生如何轻松学习。教师的主要作用是教教如何学习，而学生的主要作用是在容易的基础上学习如何学习。
考虑到学生对每节课的学习成果的意见，将使教师获得积极的反馈。社交生活事件在我们的课程中也很重要，必须加以观察和讨论。
日记，访谈和调查都应编制并纳入我们的课程。双语词典及其正确使用可能成为在每节课中使用的有用工具。
在实现我们所谓的课堂互动的有效性的同时，学习过程的不同阶段以及对新输入的同化程度也可能被视为最相关的因素。如果在计划我们的课程时考虑了上述这些因素，那么我们的学习者可能会认为一项简单的任务是有效的，并且被评为积极。请记住，以学习者为中心的教室可能非常令人兴奋和出色。
关于我们的变量，教师可以考虑我们的课程计划或学习行动计划正确的程序，例如，在处理学习者与学习者之间的互动时（首先，考虑他们对他们的意义）或在处理教师与学习者之间的互动时（请根据课程行动计划本身来衡量它们可能有用或无意义）。因此，它应该主要基于学习者的需求和兴趣。
在这里，我们应该参考我们可能掌握的不同技术或程序，以便在诸如配对工作，同伴工作，小组工作和演示之类的每个课程中实现真正的所谓的课堂互动。在其中，作者建议进行迷你对话，模拟，解决问题的活动任务等（大部分时间基于现实生活）。除此之外，应该在课程中添加真实的材料，例如视频游戏，歌曲歌词或文本，对于掌握某些英语国家及其居民的特质的主要思想应有很大帮助。此外，它们绝对可以导致以第二语言学习者为中心的课堂中交往互动的成就和有效性。
绝对明智的是，应根据目标语言学习过程的发展阶段对上述所有过程进行分级，即始终考虑从易到难的原则；从一般到特殊 从已知到未知。
最后，鼓励教师和学习者写出他们自己的课堂经历和感受的日记，包括是否有突出，正面和负面的事实，这可能会带来许多有益的原因和变量，的确可以改善我们的课程，从而提供更好的课堂互动的正确条件。因此，愉快地讲，最终会有更好的学习过程。
结论
本文可被视为进一步研究的起点。实际上，它构成了一项古老的研究的主体，由于经济原因，作者们无法负担该研究。
绝对有必要在实践层面上明确交流互动假设的应用及其有效性。这种有效性的实现主要取决于教学人员的教学经验，尤其是流利度需要做很多事情。无论如何，要提及所讨论的学习者的兴趣，需求和感受。
我们的老师知道，每节课都应事先计划好，所有细节也应预先预测并考虑在内；也就是说，重点不是去教，而是去教如何适当地学习目标语言并从学习者的角度享受课程。作者甚至认为，在大多数情况下，教师在制定每个行动计划时都像学习者。无论学生是否处于相同的学习发展阶段或个人资料，无论每个班级都有自己的行动计划，但作为老师，我们绝对知道，年龄，动机，目的等特殊之处应不要将它们混在一起。
现在，正是时候来澄清一些已经阐述过的想法了：
课堂互动假设始终关注基于活动的学习，即通过活动进行学习的一种方式。语言规则是在活动之后或根本不考虑。
交际法是一种教学方式，它基于以下原则：学习语言成功地涉及交流，而不仅仅是记住一系列规则。我们的老师尝试着重于有意义的交流，而不是一直专注于准确性和纠正错误。并且，这是在以学习者为中心的课堂中使用这种方法时课堂互动假说的主要目标。
以学习者为中心的教室，这意味着学习者将在其中扮演主要角色，并在大部分时间参与课堂。在整个课堂中，老师只是新投入的提供者和促进者。此外，这意味着在这种教室中，教师应精通目标语言以及良好的教学知识和技能背景。
有意义的代表表示语言含义的东西或对现实世界中的学生有价值的东西。作者在本文的大部分内容中都提到了后者。
教学策略涉及教室中老师使用的程序或方法，例如，老师可以选择在学生说话之前给他们思考时间。
任务是学生完成的一项活动，其结果是肯定的。例如，解决问题的活动或信息缺口的活动是任务。
角色扮演代表课堂活动，在该活动中，主要根据现实生活中的情况，赋予学生在特定情况下应扮演的角色。
当学生通过提问或使用问卷进行练习以从他人那里获取信息时，便会进行调查。
最后，在文章中，当作者提及目标语言时，他们要么指所研究的语言（第二语言），要么指作为课程重点或课程一部分的语言。可能是语法，词汇，功能或发音。作者在整篇文章中大部分时间都引用前一个概念。
在澄清所有这些术语之后；它鼓励教师深入思考所谓的“课堂互动假说”，并得出自己的结论。
与他人分享有关这一问题的新经验并支持这一假设可能是一个好主意。
最后，作者将感谢对本文的各种评论。
