目的是反思当前作用和学校机构在促进社会凝聚力方面的作用。
学校是促进社会凝聚力的特权区，因为它是公民学习相互联系的机构。可以说，学校扮演着重要的角色：传播特定知识和社会角色。
社会凝聚力是社会确保其所有成员的福祉，减少差距和避免边缘化的能力。它要求民主稳定和可持续发展。同样，它可以促进经济增长并促进就业。
里斯本战略（2000年）。这是历史上的一个里程碑，它使我们能够现代化社会模式，投资于人力资源，与社会排斥作斗争。
什么是社会凝聚力？
欧盟/拉丁美洲峰会（2006年）
“它既指社会包容机制的有效性（就业，教育，平等，福祉），也指主体的行为（机构信任，团结，共存规范）
“社会成员之间的相互依存程度基于共同的身份，团结和信任。它基于在机会均等的情况下共同价值观，共同目标和宗旨共同体的发展，并基于互惠。”
胡安·卡洛斯·费雷斯（Juan Carlos Feres）-CEPAL-（2006） “在已建立的社会包容/排斥机制与公民对这些机制的运作方式的反应，看法和处置之间的辩证”。
拉丁美洲起源于集中式教育制度的传统，当时的多次尝试在实践中几乎没有给学校带来突出的影响和采取行动的范围，根据传统，学校机构仍被认为是罕见的地方决策是在政治上做出的。
欧洲委员会/经济，拉丁美洲和加勒比委员会（2007） “机会平等，使人们能够行使其基本权利并确保其福祉，而不受任何形式的歧视并考虑到多样性。” 它涉及一种归属感以及团结机制和政策的发展。
该术语的起源出现在十九世纪末（杜克海姆）。
对于这个作者来说，社会凝聚力和团结是亲密关系。涂尔干建立了两种类型的团结：
- 机械：非专业和简单公司（第91页）有机：专业和复杂公司（第91页）
现实社会
社会凝聚力不是自然而然的，它是个人和机构之间相互关系的集合。防止了社会冲突，保证了民主的稳定。
社会凝聚力的目的是实现平等。
在学校中，政策的实施被认为是非常重要的，但是它们并没有表现为生产和行使权力的空间。
功能性：这是社会层面，没有差异，凝聚力强的社会。
目的：认识到多样性和包容性的价值，促进多元文化主义。
参与方法：追求平等机会，健康，价值观，信任，生活质量，获得权利
所有这些组件（元素和尺寸）都由四个主要支柱构成：
- 创造机会。它与就业，职业资格，社会对话…发展能力有关。它与教育有关。保护弱势群体。它促进公平，扩大社会保护。获得利益，更高的生活质量，团结机制，对面临被排斥风险的部门的关注促进社会福利感。排除部门，妇女，移民。
必须从两个角度理解这种关系：
- 教育是赋予社会凝聚力的条件教育是促进社会凝聚力的工具这种关系的一个例子是欧洲成员网络（通过交流经验，促进欧洲和拉丁美洲之间的合作）司法，卫生就业）。
其目的是刺激有利于增强社会凝聚力的政策的积极变化。
- 此关系通过一系列方法指定：
人与经济发展的决定因素。创新代表。
我们所指的机构的常用语言是教育系统中所涉及的大量人员的语言：管理学校，管理学校，办学，学校负责人是机构负责人，这必须具有技术知识，必须知道工具，以准备机构教育项目，尤其是在私营部门中。
因此，学校单位是从所谓的政治中立状态提出的。它被定义为政治客体，但很少作为其中的主角或演员出现。将这种中立性归因于学校的后果或后果使任何试图从社会凝聚力概念来指导其工作的策略都感到担忧。
几十年前开始的政治学研究表明，某些概念是肤浅的，它们区分了计划和执行政策的空间
学校教育的社会经济结构，通过获得，分布，学习年限中的成就的分布来观察，并且-在一定程度上，现有国家和国际考试中的数据允许学习方面的成就可以有助于社会凝聚力。在我们看来，凝聚力必须是不应该捍卫的社会描述。但是，如果确定存在社会凝聚力问题，并且国家或社会必须做某事，那么这件事可能将涉及花费资源。我们决不能天真。通过要求自己进行这项工作，我们已经在花费资源，而我们才刚刚开始。
首先，为了了解社会凝聚力是否至少与一些抽象程度较低，可简化程度较小的因素密切相关，例如个体的物质福祉或自我宣称的幸福，以及（更重要的是，因为它不是您可以问一个国家是否对这些国家感到满意，如果是的话，这将给概念带来独立的价值，这是值得我们关注的目标，但这还不够，其次，我们要确保自己是由于其他因果因素，在教育中呼吁社会凝聚力并不容易。
没有社会凝聚力的概念是无法解决的，这是没有其他变量解释的问题，也就是说，教育中的社会凝聚力没有充分地解释这一点。我们已经担心并且已经在努力的事情（例如不平等），我们真的必须开始担心另一个问题。
Gradsten and Justman（2000）在理论分析中显示，凝聚力更大的社会的交易成本更低。 Easterly等。 （2006年）表明，凝聚力强的社会可以创建更好的制度并产生更多的经济增长。根据他们的经验研究，中产阶级较多且种族语言差异很少的社会具有更好的制度和功能，包括更大的公民自由，更有效的制度，更少的腐败和更高的透明度。
因此，这些制度特征带来了更多的经济增长。Heyneman（2000）认为教育的主要功能之一是促进社会合作和加强个人之间的契约时，也有类似的想法。在我们看来，该文献可以总结如下：可以认为存在多种社会决策模型。
正如我们所看到的，由于以下原因，很可能人类很自然地喜欢在某些参数范围内聚在一起解决集体问题（就像许多人喜欢在市场上交易和讨价还价一样）。
很少有人喜欢进行精确的交易和投票，例如，在孩子们的学校使用的厕纸或墙面涂料品牌上。在这里，团结或凝聚力问题成为效率的一个因素，在社区成员的享受中，经济学家或行政人员的关注与公共决策和管理的效率可以调和。可以提出，当一个社会具有高度的凝聚力和团结力时，就会发生两件事，这有助于解决参与和执行管理之间的紧张关系。
最重要的是，凝聚力和团结感越强，以参与性方式决定和执行的成本就越少。决策可以相对快速但参与性地做出，因此，即使是相对较小的决策也可以以局部参与的方式做出，而不会造成人群的时间和精力浪费。
如前所述，将教育与社会凝聚力联系起来的第二种方式是指其创造人力资本，提高其能力和技能，从而有助于改善人民生活水平的能力。 。 Schultz（1970）和Becker（1964）的开创性著作使教育创造财富的思想系统化。从那时起，它就向经济学家和政府证明了对教育投资的重要性。围绕教育在社会凝聚力中的作用的这两种观点之间的桥梁通过社会资本理论得以实现，社会资本理论的历史背景可在经典的托克维尔著作中找到，他们研究了自愿协会在市场经济和更广泛的政治体系中个体之间的中介结构的作用（Tocqueville 1981）。这个概念引起了大量关于社会网络和信任在创造财富中的作用的研究（Coleman 1988； Fukuyama，1995），并且更广泛地讲，关于社会资本与民主之间的关系（ Putnam，Leonardi&Nanetti，1993; Putnam，2001; Skocpol，2000; 2003）。社会资本与民主之间的关系（Putnam，Leonardi&Nanetti，1993; Putnam，2001; Skocpol，2000; 2003）。社会资本与民主之间的关系（Putnam，Leonardi&Nanetti，1993; Putnam，2001; Skocpol，2000; 2003）。
最后，将教育与社会凝聚力联系起来的第三个趋势是，用较不仁慈的眼光来看第一个趋势。对她而言，教育通常是一种为受教育程度最高的人创造的专业垄断和特权的机制，从而限制了社会流动性。这将给社会增加成本，导致对教育证书的需求不断增加，而不一定能创造财富（Bourdieu，1986； Bourdieu&Passeron，1970； Collins，1979； 2000； Wolf，2002）。
所提及的不同理论并非相互排斥。在经济增长的情况下，教育是创造工作和财富新可能性的有力工具。在许多国家，移民为子女的教育投入了大量资金，这是克服当地精英建立和维护的社会和地位障碍的主要机制。另一方面，在停滞的社会中，对教育资格的强调可以作为一种歧视机制，最终导致正规教育与它所包含的内容脱钩。当教育分层与其他形式的分层和社会分化（种族，宗教，语言或阶级）同时出现时，两极分化和社会冲突的可能性就会加剧。同时，教育可以促进当地牢固的社区联系的发展，并使社区孤立。
这就是为什么社会凝聚力对于实现变革，停止排斥弱势群体和经济指数较低的人至关重要，在教育领域，也有教师无意中排斥学生他们缺乏足够的资源去努力上学，有些孩子没有早餐就接吻而来，这使大部分的吻在教室里昏昏欲睡，这打扰了老师，他们对学生进行了报复。许多亲吻迫使他们坐在教室的角落，他们犯下了歧视或边缘化的行为，这在我们的国家不应该存在，因为我们所有人都有相同的权利。
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