我们的社会要求教育取得重要成果。学校和家庭必须通过统一而系统的工作，在技术和专业教育中心实现这一目标，毕业生应获得具有良好技术和经济文化的高素质，技术合格，技术人员的头衔。为了开展这项研究，参考了各种参考书目，分析了学校与家庭之间的联系的历史情况以及所涉理论问题。在描述了学生的家庭和行为方式之后，提出了一项旨在提高毕业生质量的建议。
抽象
我们的社会要求教育取得重要成果。学校和有系统的工作的家庭应该在技术和专业教学中获得应有的重视，毕业生应根据技术和经济文化获得技术人员证书。为了开展这项调查，参考了各种书目，分析了学校与家庭关系的历史情况，并以类似的方式对理论进行了贡献。在描述了家庭特征之后，制定了演出计划，以提高毕业生的素质。
介绍
我国领土上的社会问题和技术状况影响家庭并影响儿童的教育，全面分析了青少年对工作世界的系统关注以及他们在技术和职业教育中的良好准备。在我们社会和各个层面上都是普遍的。
《儿童和青年法》重申，社会和国家承认家庭在其最小成员的道德，身体和精神上的作用和权威。家庭有社会义务引导儿童和年轻人的全面发展，并鼓励他们在家中行使其职责和权利。
作为社会机构的家庭在其儿子和女儿的整体形成中起着重要作用。但是父母应该得到更多的理解，更多的关注以及良好的指导和教育。作为社会机构的学校，尤其是教师有责任与家人合作。
众所周知，有些家庭的职业准备很好，无论他们可能遇到什么问题，其他人由于其特征缺乏知识，因此需要足够的教育注意。
结果表明，通过学校，家庭，群众和政治组织的工作，有些学生保持不适当的行为，在学业上和在讲习班上进行的工作中反映出他们的行为，这对于巩固学生的学习能力是必不可少的。学校与家庭的纽带。
一旦学校能够训练家庭并以积极的行为方式为孩子们恢复生活，就会有学生响应社会的利益，年轻人在求助于工人时能够实践所有的文化知识。政治和技术，展示正确的社会行为。
学校与家庭之间的联系已经由几位研究人员进行了研究，其中我们可以提及：CeliaDíazCantillo（1998，2003）; ElsaNúñezAragón（2003）; ElsaGutiérrezBaró（2003）; 玛塔·托雷斯·冈萨雷斯（2003）；安娜·玛丽亚·索卡（AnaMaríaSoca）（2002）；安东尼奥·布兰科·佩雷斯（Antonio BlancoPérez）（2001）；佩德罗·卡斯特罗·阿莱格里（1996）。通过进行搜索，发现研究人员研究了以下主题：
•促进学校与家庭融合的途径（家长会议，家长学校，参观家庭，访谈，调查等）。
•学校作为社会机构的作用。
•家庭作为社会机构的作用。
•青少年特征。
•家庭与学校的关系
•老师是家庭的另一位成员。
从研究人员的经验以及他在访问社区，到每个家庭的住所中获得的经验，由于对学生和家庭的诊断结果，发现了以下缺点：
1-学生与家庭的交流受到日常必需品的影响。
2-家庭无法控制老师定向学生回家的任务。
3-家庭探访学校不足。
4-老师在家长会议和家访中没有讨论任何促进家庭培训的文化，政治工作和小组专业内容的问题。
这些不足的结果是，提出了以下科学问题：关于年轻人和青少年的学校教育的家庭工作不足。
问题表现在以下研究对象中：家庭的教育过程。它被确定为一个行动领域：家庭培训，以在学校环境中促进青少年教育。
该研究的目的是：在与学校融合的背景下开展活动，以开展家庭培训，以此为在学校环境中对年轻人和青少年进行教育做出贡献。
提出了以下科学任务：建立家庭教育的理论参考，以从学校与家庭的融合中培训青年和青少年，诊断关于子女教育的家庭培训状况，并进行详尽的阐述开展家庭培训的活动，以此作为在学校环境中对青少年教育的一种方式。
开发了以下理论级别的方法：历史-逻辑：了解学校对家庭的教育和培训是如何发展的，联系以及学校用来实现良好融合的方法和手段从这两种情况来看。资料来源的分析和批评：它被用来建立关于参考资料的理论基础的评估和标准，这些依据是关于学生的特征和家庭训练的。建模：对家庭培训活动进行建模。
作为经验水平的方法：参与者观察：评估年轻人和青少年以及家庭的行为，调查：探索家庭对培训和面试拥有的知识，行为方式和想法：了解工作学校与家人一起组织的培训。
发展历程
学校作为社会机构
“ 学校是整个教育机构的主要纽带。从最广泛的意义上讲，学校是发展教学-教育过程（教学-学习）并在教育过程中的参与者之间建立直接和有组织关系的中心 ”（Antonio BlancoPérez，2001：86） 。
根据研究人员GarcíaRamis L的说法，他指出，古巴学校从教育方法的概念和工具学的角度出发，正朝着朝着更高质量的研究工作转变，该过程涵盖了教育工作的许多领域。领导，行动和社区关系的不同结构，尤其是在爱国主义和公民形成的基础上。为此，它以预期转换的某些理想表示形式进行操作，这成为它所处的过渡时期的愿望。它将学校定义为“代表学校作为社会机构以及学生，教师和学生社区的既定特征和功能系统的代表，在教学过程中以及在他们，家庭，社区和教育管理机构之间建立的相互关系中相互作用的教师和工人，以在历史阶段实现教育目的”（LisardoGarcíaRamis ，2003：23）。
学校的众多基本方面之一就是将其视为组织，计划和控制的一种形式，在这种形式中学生可以接受教育，养成习惯和社交行为。该控件使学生能够习惯于自己的行为负责。
随着技术，社会，经济的发展，学校也发生了变化，因此其目的是选择变化的路径，从而有可能实现新的社会需求。它对变化很敏感，始终牢记它是从属于计划和管理的社会机构。
该学校被归类为极其复杂且特殊的社会机构，因此对于其综合行动和实际行动而言，有必要对其性质，进行的活动进行系统的研究。它是指一个计划中的机构，负责从各个方面或人类活动（群体，群体间，行为，价值观等）的角度为学生和家庭提供系统，稳定和持久的教育知识。所有这些都在一个方向的指挥下。
学校乃至自然是老师，可以而且应该为发展家庭教育的积极方面做出贡献，增强其内部获得的积极价值。否则，学校可以为减少，甚至消除不良家庭教育的影响以及不利的家庭环境的影响做出贡献。现在，总的来说，撇开可能的例外，学校无法取代家庭的角色，无法补充儿童和年轻人的情感需求；尽管它涵盖了学生的所有物质缺陷和认知要求，但尽管学校系统已为学校提供了最佳的照顾，但学校并没有为家庭做准备或打算取代家庭。
当前，学校是为新生代提供一切途径和机会的地方，因此，有必要进行灵活，开放的融合过程以响应社会。
家庭作为一种社会制度
ElsaNúñezAragón（2003）; ElsaGutiérrezBaró（2003）; PedroLuísCastroAlegré（1999）和AnaMaríaGonzálezSoca（2002）将家庭定义为：“基本的社会细胞，作为主要群体，为学生提供了第一个情感关系和正面或负面行为的模型，这就是为什么它需要教育机构，特别是学校的干预，要采取使家庭制度的教育形式行动可行的方法，技术和手段。”
家庭是一个社会机构，而家庭和夫妻关系则得到社会认可。除了负责履行社会的某些职能，例如物种的繁殖，以及人类世代相传的整个人类的历史文化遗产。
家庭提供有关社交，学习及其控制的新一代培训非常重要的知识。
根据理论研究，家庭无法调节其运作，这取决于每个家庭的意愿，生活方式，风格和教育程序。但这可以帮助她，更重要的是，可以与她同行，而不是“尽管有她”。
家庭在社会中占有不可替代的地位，因为通过它，可以确保人口的再生产。对于其成员，它不仅负责喂养和保护他们，而且还负责按照公认的道德规范和标准提供初始教育，同时以另一种方式确保教育界的条件。
老师是社会关系的推动者
作为社区文化的主要推动者，教师有充分的潜力成为家庭-学校-社区纽带的促进者。老师在培训过程中必须了解，家庭并没有为此做好机构准备。他们犯错，有些是由于无知，有些则是因为他们的教育行为是他们的性格特征，他们的经验和童年的经历的表达或结果。
研究人员TorresGonzálezM提到教师必须：
•耐心听。
•表示尊重。
•传达信任。
•促进反思。
•提出替代解决方案。
•传播积极的经验，以便家庭对其实施予以重视。
•有进行公开对话的良好氛围。（Marta TorresGonzález，2003：31）
迫切需要对学生进行心理教育，这意味着所有教师都必须加深对学生特征的认识，并在工作中加强与家庭和社区其他教育力量的联系。在其中设置了针对学生在不同发展阶段提出的不同要求的适当解决方案。
老师的工作需要以广泛的方式找到与社会发展需要相适应的学生活动的组织及其在培训中的影响。这从小就取决于每个人沉浸在其中的生活方式，这使他能够内化他所生活的社会所要求的规范，价值观，态度，性格特征，信念和道德。
父母作为社会关系的主体
考虑到实践中的理论研究和观察，结果表明，与学校生活有关的父母缺乏与孩子的沟通。父母可能每天在家几个小时与孩子交流，问题不在于交流时间，而是对话中确立的质量（如果是准确的，情境化的和全面的），时间不是什么重要。
在他的研究TorresGonzálezM中，他指出父母需要：
•受到尊重。
• 被听到。
•与老师的私密空间。
•信任他们。
•他们的积极行动比错误更有价值。
•分享您的担忧和焦虑。
•分享想法，标准和经验。
•知道他们的错误可以纠正。（玛塔·托雷斯·冈萨雷斯（Marta TorresGonzález），2003：33）
学校与家庭的关系
学校作为新一代培养中心，必须研究博物馆，纪念馆，电影院，图书馆，CDR，UJC和PCC等文化和政治设施可以提供的所有文化，思想和技术潜力。 ，以及您当地的工厂和公司，更不用说家庭，这是开展全面科学方法工作的重要机构。
在这个概念中，我们认识到学校要照顾家庭的要求和需要，并认识到学校在家庭教育和培训中所采用的技术和方式。
作为一个开放系统的家庭与学校密切相关，它考虑到学生的行为和家庭本身的行为，对家庭成员产生影响。家庭在学校中行动取决于孩子从其提供的培训中获得的培训，因此家庭是社会的温度计，在这里，意识形态，价值观，责任感和每个家庭核的作用方式。
关系系统本质上是组成家庭和学校的人们之间的意义的桥梁。它是人类互动，方法和工作方式的陈述，以产生行为变化或影响他人的行为。社会中存在的关系类型的含义会影响教师的专业关系，与学生的教育过程的发展，父母在学校的参与，学校向社区的投射本地，整合学校的个人行为-家庭环境。
为了科学地建立学校与家庭之间的纽带，必须考虑教学道德的要点之一。“教学道德关系，即在职业实践中建立的人际关系，其中教师与学生，与他自己的同事按职业，与父母和亲戚以及与社区和”（NancyChacónArteaga，2003：70）。
诊断家庭训练
这项研究是在古巴拉斯图纳斯市工业技术学院“ XI Festival”的运输开发专业的30个一年级学生的家庭中进行的，选择了这些家庭作为样本，因为结果和他们的孩子表现不充分。在30个家庭中：有6个保持婚姻，其余人分开，有26个父亲在国家工作，有4个是个体户，有12个母亲工作，其余是家庭主妇。经济状况良好：5个家庭，15个普通家庭和10个贫困家庭，6个父母是专业人士，18个中层技术人员，其余的人在6年级到9年级之间。他们在学校生活中对孩子的关注通常是固定的，有5名学生与祖父母住在一起，有3名与叔叔住在一起，有1名与其他人在一起。
为了在实践中评估家庭教育培训的变量，宣布了以下指标：
1.在家里获得信息和文化。
2.父母对孩子未来计划的政治和思想影响的方向。
3.了解其子女的专业知识（未来项目）。
4.与学校的家庭沟通。
5.家庭使用教育程序来指导和控制在家中的教学和教育活动。
在调查和访谈的结果中，发现所有父母都没有提供与他们的学校生活相关的良好教育，对政治秩序的对话并不普遍，有很多人对其行为感到担忧。两种工具的应用结果如下：
有许多家庭不促进其子女的文化发展。并非所有父母都能获得政治和思想信息，出于某种原因，有许多父母不看新闻或阅读新闻，其中60％是最新的，其中30％影响着他们儿子。
大多数家庭对孩子的未来计划的教育影响没有足够的信息，有时他们不知道孩子在中心学习的专业的具体内容，他们不知道应该做的工作的内容毕业后以普通技术人员的身份执行。30％的家庭强调他们知道社会成为合格的技术员的重要性和必要性。
只有55％的家庭知道：他们的孩子的学业成绩，教学时间和工作时间，他们在中心内外进行的活动以及对学习材料基础的控制。
家庭不习惯去学校读书，有时当老师因纪律，出勤和其他情况引述他们时，他们会这样做。
70％的父母没有为孩子创造自学的条件，他们没有控制自己必须在家完成的任务，没有对笔记本和教科书的控制，他们不需要在研究室开会。
观察发现，学生很少反映出学习习惯，学习效果不理想，他们没有在车间内认真，有足够的责任心，勤于守时地开展活动。很好，他们必须提高政治和思想上的准备。
还与学校联系的是，学校对家庭的培训工作很差，在计划家访时，解决了出勤和纪律问题，重视了一般或特殊问题，浪费了这些空间来指导和培训家庭。在举行的会议中，对家庭进行了分析，例如保留，出勤，纪律，晋升以及一般信息等问题，但是他们从老师那里得到的培训几乎为零。
家庭培训有助于在学校环境中对青少年进行教育
家庭培训被赋予社会和个人重要性。在这种情况下，观察到人格的确定。在学校与家庭的融合中，事实表明，取决于父母的行为，子女的行为也会如此。
在理论研究中，发现了对家庭进行良好培训所遇到的障碍，例如：生活条件，不负责任，父母或母亲，很少合作，家务分配不均，经济职能时间过长，很少利用接触空间进行沟通和不遵守规定，对成员进行区别对待。
遵守家庭教育原则的结果，与他们对子女的教育所产生的影响有关，这取决于这些人和未来社会成员的个性形成，以及所有家庭提供给孩子的是反映在社区和社会中的行为方式。
在我们的社会中，最常用的家庭教育方式是：
•家长会议。
•家长学校。
•母亲运动。
•参观家庭住宅。
•面试。
“家长会议是每位老师以系统的方式向学生的父母发出的电话，目的是分析与学生的学校生活有关的问题。” 浪费空间进行家庭定向和教育。（ElsaNúñezAragón，2003：263）。
“父母的学校是一种系统的教育方式，它为家庭做好了履行家庭内职能的准备，另一方面，父母与老师之间也有着紧密的联系（ElsaNúñezAragón，2003：244）。”
参观了几次家长会议和学校，学生老师对待的指标如下：
•纪律。
•学习。
•出勤，准时和保留。
• 校规。
•教学时间。
通常，在某些情况下，有人谈论家庭应在家里给予的帮助。
由于以前没有进行家庭培训的活动，因此建议在古巴技术和职业教育中心设立一个家庭主席，一个专门部门的负责人，指导老师每月将开会一次，主题老师，家庭老师和其他客人，目的是为家庭开展一系列活动。
他们建议实施以下活动：
1-当前您的孩子为我国的发展而学习的专业的社会重要性。（会议）
2-分析您的孩子在作为中级技术人员毕业后可以在拉斯图纳斯地区执行的每项工作（职业，工作），（辩论）
3-整合任务对孩子的专业发展的重要性，（会议）
4-在研讨会中进行的活动中对价值责任和勤奋的分析。（会议）
5-从经济和技术角度（节约能源，原材料和时间）进行文化培训的重要性。（辩论）
在活动中追求以下目标：对家庭进行有关在理工学院学习的不同专业的知识的教育，以及对他们的孩子采取行动的方式，以便在学生中取得成就：
1.对专业感兴趣。
2.在讲习班进行的实际活动中促进主角和创造力。
3.加强行业价值和责任感。
4.编写具有调查性质的实际工作。
5.发展具有专业性的综合任务。
结论
通过对不同书目的研究，可以证实在家庭护理方面存在的标准的多样性，这是本文研究的一个问题，强调了对父母的培训。这些参考资料使我们能够了解此过程的动态性，以及对其的处理。
根据经验诊断，可以将主要的不足之处确定为：学校进行的家庭培训工作不力以及缺乏影响子女教育的父母的知识和指导。
拟议的活动使工作得以进行，因为它们促进了学生，亲戚和学校教学小组成员的集体和个人反思，以实现学校与家庭的融合，因此有必要改善学生的全面综合训练。
参考书目
1.密阿达州阿尔瓦雷斯·苏亚雷斯。关于目前的古巴家庭。_哈瓦那：教育和教育出版社，1993年。
2.卡洛斯（Álos）ÁLVAREZDE ZAYAS。教学方法：生活中的学校。_哈瓦那：《普韦布洛》和《教育》，1999年。
3.卡洛斯的阿尔瓦雷斯·德·扎亚斯。走向卓越的学校。_哈瓦那：学术界，1996年。
4. CASTRO ALEGRET PEDRO L.家庭如何履行其教育职能。_哈瓦那：教育与教育出版社，1996年
5.城堡苏亚雷斯，SILVIA。教育者如何干预学生的家庭问题？-页 21-26.-在古巴教学法中。-。5.-1月，哈瓦那 -1990年3月。
6.CHACÓNARTEAGA，NANCY。古巴教育的道德层面。_哈瓦那：普韦布洛教育学院，2001年。
7.加西亚·巴蒂斯塔（Garcia Batista），吉尔伯托（GILBERTO）。小报，模块I，第1部分。教育科学硕士。_普韦布洛教育学院，2003年
8.埃尔萨·古铁雷斯·巴洛 给父母的信息。_哈瓦那：教育与教育出版社，2003年。
9.HERNÁNDEZCIRIANO，IDAMARÍA。学校作为社会机构。_ p。46-48。_在《曼努埃尔·瓦尔德斯·罗德里格斯的教学法》中。_哈瓦那：教育和教育出版社，1995年。
10.NÚÑEZARAGÓN，ELSA。家庭和学校。_哈瓦那：教育与教育出版社，2003年。
11.NÚÑEZARAGÓN，ELSA学校与家庭之间发生了什么。 _哈瓦那：教育和教育出版社，1995年。
