价值观培训是当前教育的需求

摘要

古巴教学的普遍化旨在保留每个领土的人类文化，这就是为什么形成价值意味着根据人的发展阶段发展人格的原因。与青少年一起工作的老师负责诊断和跟进他们。培训建议旨在提高与中学教育价值观形成有关的专业和学生表现。它有9个9个主题可以面对面地工作，促进对教师已经获得的知识的交流和反思。

介绍

今天的大学与大学的起源有很大的不同。它们已经发生了重要的变化，从而提高了全世界和古巴的教育教学质量。这就是为什么本世纪被称为知识世纪，

在每个地区，普及教学的使命是通过其实质性过程并与社会紧密联系，维护，发展和促进人类文化，因此，大学的作用相当于成为社会机构可以更全面地做到这一点，这就是它的特殊性。当前的古巴大学以其科学，技术和人文主义大学而著称。

之所以被认为是科学的，是因为由于其广泛的职业网络可以响应当前的优先事项和引进新技术，因此可以促进科学技术研究。但是主要是人文主义的，因为培训超出了指导性和认知性，它把注意力集中在人，人格的发展，发展人文主义的转变上，包括大学社区和社会承诺的重要方面。

前面的内容暗示大学的主要目标不仅是要接受具有自我教育能力的创新型独立专业人才的培训，而且还要将其知识服务于社会。

多边和和谐的教育意味着人与人所生活的社会融合，并为人的发展和进步做出贡献。这种形成的基本核心必须是道德财富，主轴是价值，这是人类固有的价值，自人类出现以来，价值的形成就构成了人类的必需品。在每个社会，每个国家中，在形成新个人时都根据其目标实施价值体系。

发展历程

价值观构成了一种复杂的心理形态，是在沟通过程中出现的一种活动，这种活动是由于有需要和动机来限制品质和感情的出现而产生的，而这种行为和动机又随着人格的发展而形成。兴趣，理想和抱负。

这些要素随后被整合为态度并有利于价值体系的组织。这种知觉证实了人格教育中的一个顺序，在该顺序中，促进态度形成的心理成分之间的关系被加强，其中情感与认知之间的相互作用得以实现，成为一种人类价值。。

这个过程非常复杂，受社会制约，涉及三个组成部分的相互作用：知识分子，与知识的吸收有关：动机，与人格取向和实践有关：被理解为知识在社会活动中的使用在各个方面。

不同的因素干预了这一过程：社会环境，家庭，学校，科学的贡献以及社会影响与个人利益的结合。所有接触该主题的人都同意，道德价值观在个人人格的发展，其一般行为，指导其行为并因此决定其态度，行为方式的人中起着重要作用。

心理学家Arés（1998）指出社会在公民价值观中的作用，因此与古巴老师作为传教士在日常形成活动中所扮演的角色相对应，以实现这种认同感在每个人中得到加强他的学生，利用围绕他的所有元素，以及他们所处环境的一部分。

在拉丁美洲，教师培训已着手填补正规教育方面的空白。就是在1960年代，所谓的“学徒制”开始通过与工业家工作相关的培训来实施，那时，几乎所有国家都建立了所谓的职业培训机构。

最初，这些机构是在提供资格证书的指导下进行昂贵的指导的，因为它们在每个国家的劳动部的大力支持下寻求建立国家学徒制，培训的重点几乎是专门针对这些国家的。制造和建造。

培训的前提是将学习作为一种过程，以培养针对态度和行为变化的结果，为此，教学面临着新的要求，这是由个人工作的公司的发展不断变化而产生的承认训练他进行改变，并将其作为改变他面对工作活动的态度，习惯和能力的过程来对待。

培训是一种问题式的教学，必须使个人能够面对新的和多样化的情况，使他们能够寻求越来越有创意的解决方案。培训必须旨在发展工作能力，这被理解为一系列理论知识，能力，技能和态度。

与培训非常重要的静态工作相比，当前正在发生的教育活动的不断变化产生了更多的动态工作。必须指示教育工作者执行中心要求的任何任务，这样，中心的准备就构成了获得晋升或新工作的机会。

价值观是``…一个系统的过程，该过程基于任何实体，个人或个人的当前需求和观点，旨在改变受训者的知识，技能和态度，从而使受训者全面发展并旨在提高其教育工作的有效性”。（加西亚，2003年：3）。

在进行了书目咨询之后，作者认为培训或个人发展是在组织的员工上进行的，与解决他们的需求或基本问题相对应的，旨在提高其员工的态度，知识，技能或行为的任何活动。，具有明确定义的中长期目标的结构化流程。

对您培训的人员进行培训是创建学习文化的非常重要的工具。学习文化不仅限于一项活动，而是在学习成为日常生活的一部分时发展起来的。组织必须在许多领域进行投资，以不断改进，创新和保持市场最新地位。

Lyen报告说：``在每个社会中价值观的形成都必须是至关重要的元素，尤其是在捍卫人，正义和平等的价值观中。在古巴，心理学家，哲学家，历史学家等必定会接受这个话题。” （拉布拉多，2007年）。

“通过价值观，受试者可以认识自己，知道自己的需求以及满足他们的可能性。他还为此计划了理想的条件，并根据假定的价值观内容来调节自己的行为。没有人就没有价值观念，人与价值观念可以赋予自己的存在意义。事物在人性化过程中被插入时就获得了价值。（Garcia.C.2003：7）。

利纳雷斯，博雷尔。MA（2004：10）评论：“总之，价值观是什么？它们是一种精神上的决定，它对个体，群体，社会阶层或整个社会指明事物，事实，现象，关系和主体的积极意义。它们以普遍的社会关系为条件。

它们构成了特定社会的意识形态，文化和历史以及不同主体的利益，观点，需要和矛盾的表达的重要组成部分。它们是在人与人之间的互动过程以及他们的活动对象，物质和精神生活的生产和再生产过程中形成的。作为行为的顾问和调节者，它们构成了一个系统，因为它们彼此之间具有动态关系”。（Linares，2004）。

因此，“每个人都认为值得估计的是一种价值。” 作者申明，理想地，具体地，价值总是能够限定或确定这样捕获的商品。当许多人生活在相同的价值观上时，尽管他们最亲密的根源仍然是他们的个人习惯，但这些共有的价值观却具有社会意义。

价值的获取被称为“价值感”，因为感知到了明智的事物，人们就思考了概念并感受到了价值。

它们的结构如下：

由于现实情况的变化，因此在具体情况下可以用不同的方式表达它们，根据个性的发展以及发展阶段和社会环境的不同，根据偏好顺序对它们进行排名。

必须明确的是，原则，规范，价值观和美德之间无法实现根本性的分离。原则和价值观通常充当组织预先建立的规范或规则，从这个意义上讲，规范加强并帮助了美德。

价值学习的维度可以分为个人和集体。学习的所有个人层面都与产生和促进（…）价值相关，例如：

学会做人，学会做事，学会学习，学会承担学习生活在一起，学会改变。

值的类型。

敏感价值观：愉悦，欢乐…

有用的值：容量，效率…

重要价值：健康，力量…

审美价值：美丽，优雅…

智力价值观：真理，知识

道德价值观：正义，自由，宽容…

道德价值。

道德价值被理解为任何能够使人捍卫并在人格尊严中成长的事物。

道德价值导致道德善良。让我们记住的是，那些改善，完善，完善的价值观是那些最亲密的人中的完美人，使他更人性化，人格更高的价值观。

道德价值观主要是通过影响力和家庭内部产生的，是尊重，宽容，诚实，忠诚，工作，责任等价值观。它们使人的重要计划及其在其所处的社会中的定位和表现具有意义。

道德价值使人完善，而其他价值则在局部方面完善个人。

从心理上讲，生活在不断学习中的人的特点是具有很高的自尊心，对自己的工作充满信心，并且容易接受创造力的挑战。这些人肯定会被能够与他人交流的价值观所主导，例如乐观，大胆和热情。凡是适合他们的人都会在人类中成长。

进行了一项研究，研究对象是高中学习的青少年和圣安东尼奥德洛斯巴尼奥斯的Batalla del Jigue混合中心的教师，目的是从心理学的角度和价值观的结果确定对价值观教育的培训需求该调查与以下事实相吻合：价值观是人类典型的行为形式，是在生活过程中通过家庭，学校和社会的影响而获得的，其中第一种和第二种起着串联作用，因此人将自己置身于他所生活的社会的要求中。

青少年缺乏作为好人，合作社和既定社会准则的拥护者必须在学校接受的培训所需的必要工具。

该调查适用于60％的青少年入学率和100％的教师。

培训建议旨在提高与中学教育价值观形成有关的专业和学生表现。

作者从科学，心理和社会的角度，考虑到当前的需求以及对教育者，学生，机构和社区的利益，假设是相同的形式。

培训每15天举行一次，将考虑到教师的个人和集体需求。

它将遵循以下原则：

问题化，内容更新，概念化，研究和反思。

该提案的总体目标是：从心理学的角度培训教师进行价值观教育。

会议拟制定的内容纲要。

届会	学科：	小时
之一。	中学教育教学的社会心理重要性	二
二。	青春期的心理变化及其与当前社会背景的关系。	8
3。	什么是价值观？特征和类型。	4
四。	道德价值。	4
5，	师生的道德道德态度。	8
6。	领导力：改变传统的挑战。	二
7	人为因素和团体动机。	二
8。	决策过程。谈判和解决冲突。	8
9。	形成价值观的教学策略。	8

为了制定培训计划，将使用讲习班的组织形式，因为它提供了辩论和反思的可能性，并考虑了教师在青少年工作中的经验。

结论

有关于价值观培训和教育的理论参考，支持对高中教育教师进行培训的建议。为教师培训选择的主题与道德价值观教育有关。

参考书目

Arula C.培训与发展。 GoogleChacónArteaga，N。（2000）。道德，历史和青年。社论费利克斯·瓦雷拉（Felix Varela）。哈瓦那第42页。 C 2003.高中教育中道德价值观的形成。硕士学位论文的选择。 Havana，Fletcher，S.（2000年）。基于劳动能力的培训设计。社论全景。墨西哥D.F，弗里戈，埃德加多。什么是培训？通过培训员工，组织能获得什么？ www.forodeseguridad.com/artic/rrhh/7011.htmL拉布拉多·乌拉卡（Laren），里恩（2007）。通过对历史人物的研究来形成价值观。利纳雷斯·波雷尔（Linares Borrell），玛丽亚·德洛斯·A。（2004年）。道德价值观的形成Silices Alfonso（1996）。培训和员工发展。编辑。 Limusa。墨西哥拉美（Uamela Deza）价值观教育中的教学策略。