该工作解决了Primero de Enero市青少年教育和成人教育过程中出现的一些问题。
在此基础上，对支持教师培训的理论和方法基础进行了分析，以利用多年级小学课堂环境中的组织元素，从而可以改善教师的工作水平以及上述过程的组织统一中心-Julio 19。该提议在理论方法论概念中进行了详细说明，其特征在于提供了该概念的设计和基础，包括需求，变体，基于需求的组织方法学替代方案。它建议着手进行诊断，选择和准备学校调解员以及准备教师的工作，这有助于改善教育过程。辩证唯物主义概念的基础是在理论和经验水平的方法和技术以及数学处理中的应用。提供了质量评估和受孕有效性评估的结果。考虑了其中一位作者的工作经验，共37年。
介绍：
古巴今天在教育方面发生的变化，在教育过程的变革和发展的观念的支持下，需要教师对普遍的教育环境的要求做出回应，但在教育方面要有细微的差别。青年和成人。
有必要强调的是，这项工作的基础是劳尔·费雷尔（RaúlFerrer）的教育工作所启发的，这一工作在雅瓜贾伊（Yaguajay）中央“纳尔奇萨（Narcisa）”第273号乡村学校以教师的身份进行了证明，在那儿开始了所谓的教学实验室。行为的进一步发展，体现了他的影响力，概述了青少年教育和成人教育的重要指导原则。
古巴的青年和成人教育的目的是帮助工人，家庭主妇和成年人普遍获得培训或专业发展所需的知识基础，养成适当的习惯和技能，使他们能够继续他们的生活。自学研究和其他形式的正规或非正规教育，以发展一种普遍的和全面的文化，有利于享受，满足认知，精神和物质利益。
在Primero de Enero市，青年和成人教育被并入一个统一中心，该中心通过工人和农民教育（EOC），中等工人和农民（SOC）和Facultad Obrera y Campesina（ FOC），并照顾文盲。
有时，教学范围存在局限性，限制了教师可以同时在中心开展的活动的出现，这不利于管理过程，强调了入职培训和评估的时机，教室的空缺限制了教师在会议期间参加各种小组活动，只有有限的物质资源来开展实践活动，并且不足以利用一些学生的潜力来支持教育过程。
作者根据其中一位在青年和成人教育领域37年的亲身经历，以及另一位作者的博士学位进行了分析，另一位作者的博士研究竞争了多级小学的组织；与专家的交流，书目研究，参与国家和国际性事件的参与，使他们能够进入研究，以在教师培训的基础上完善教育过程，并揭示出一组重要的潜力和问题。其中包括：
潜力：董事会成员均为硕士，其中一名是教育学博士学位的候选人，由承包教授组成的教学人员具有丰富的经验，并且该团队在完成任务方面的意愿，动力，兴趣和团结精神需要集体努力。
问题：教师对多层小学课堂环境的组织元素的准备不足，以及如何准备这些细节。
所表达的需求使我们能够建立以下科学问题：在开展教学活动期间，如何为教师培训提供有关青年和成人教育中心教育过程组织的安排？
这导致了以下矛盾：在开展教学活动以实现当前的转变的过程中，青少年和成人教育中心的教育过程的必要组织，以及当前的教育观念中认可该观念的愿景。多年级小学课堂环境在青年和成人教育中的使用和情境化的组织潜力，这使教师能够得到培训。
该研究旨在：在教学活动的发展过程中，为青年和成人教育中心的教育过程的组织提出理论方法论构想。
在研究过程中，使用了一种教育研究方法和技术体系，这是客观地确定教师的需求和兴趣以及他们对建议有效性的欣赏的起点：理论水平的方法，经验水平方法和数学处理方法。
这种新颖性的独特之处在于，它为青年和成人教育中的教师培训提供了多年级小学课堂环境的组织元素。实际意义在于该建议书的适用性，该文件是专业人士，管理人员和教师的参考资料，其内容旨在教师的准备以及诊断，选择和准备综合调解学生的要求，有助于改善青少年和成人教育过程的变体，方法学替代方法和要求。
发展：
该研究假设一个理论-方法框架，该框架允许通过理论和方法论方面的取向来构造和表示青年和成人教育中的教育过程的组织。
在操作上被定义为一种理论方法论概念，是关于在青年和成人教育现状下的教学活动中，在实践中，教育过程中的组织，发展，控制和转变的一套思想，观点和判断，考虑到多年级小学课堂环境的组织形式的潜力。
概念的结构：一般基础，教学原则，指导思想和对教育过程组织的要求，这些指导思想要求和提出的替代方案。
一般基础
教师在教育过程中要实现自己的目标，需要使用与个性发展和情境条件密切相关的不同资源或途径，并根据他在活动中所掌握的知识和技能来运用这些资源或途径。实践或日常生活中，允许根据设定的目标进行决策。
在培养学生方面，教师负有最大的责任。为此，必须准备负责指导教育过程的教学人员和管理机构。对学生的培训和发展是社会的优先事项，尤其是在古巴教育体系当前发生变化的情况下。
为了获得这些结果，有必要增加教师的责任感，反思他们的专业活动，确定成功和错误，创造需要进行修改的必要性，从而使他们参与改变观点和观点。一种行为方式，以便在教育工作中获得更大的效率。以上要求有足够的方向和准备，以允许其学生的多方面发展。
值得强调的是，在这种类型的学校中，有必要在活动发展过程中加强师生之间的关系，因为当前教师必须调整对过程的主张，并利用学生的潜力并为他们的动机形成做出贡献。 ，因此您必须具有有关相关理论的知识。
建立师生关系的一种方式是小组合作，从这个意义上讲，在2009年国际教育学活动的第61课中，C。温贝托·马雷罗·席尔瓦（C. Humberto Marrero Silva）博士针对跨年级的小组学习提供了方法建议，其过程它包括学校小组的准备，具体化和评估，这项研究的作者完全同意这一点，因为它们可以促进青年和成人教育学校的教学活动的发展。
年轻人和成年人，甚至是那些有局限性甚至对自己的潜力和需求进行诊断的人，都呈现出质的发展变化，其外部影响并没有被每个人以相同的方式吸收，其表现取决于物质和社会条件。它的运作方式，“他人”的文化水平，定位和准备，所提供的照顾，组织的强度，系统性和质量以及教育和教学的影响（教育，心理和教学管理）以及它们相互作用和关联的环境中所提供的态度，示例和要求。
他们是具有个体，可教育特征的生物，社会和文化人，在某些方面有质的增长，并通过在不同行动背景下的参与，互动，作用和积极关系改善了生活质量，必要的系统性帮助，刺激，他们的发展潜力和权利，他们利用这些经验适当的经历以实现充实和独立的生活。 （RodríguezCastillo，C.2012）。
小学教育的转变对多年级学校有效，这意味着在某些时候，老师只能直接参加一年级的学生。在这种类型的学校中，老师有一个以上的年级，其中来自不同周期和子周期的具有不同水平的认知，程序和态度发展的学生在同一个教室中进行交互，并且同时存在着需要进行活动的不同活动老师，这使这个过程更加复杂。
当前，在“小学模型要求”中，针对学习过程的组织和方向提出了三种变体，它们构成了通用规则，教师可以根据其班级的需要对其进行调整和解释：
方式1：在整个班级中结合定向活动（老师直接与一个年级的学生合作），而另一年级的学生则根据老师和学生的指导原则独立开展活动。在所有课程中，他们在一个年级和另一个年级之间交替进行，既有指导活动又有独立活动。
方案2：针对不同年级的初次集体活动，在课堂上的不同时间交替出现相同内容，针对不同年级的差异性活动可以由学生独立进行，并根据他们的发展表现出不同的难度和等级。
方案3：由不同年级的学生通过合作工作的形式组织活动，并根据活动目标从高年级学童到低年级学童的帮助。（引自Crespo，N.2012）
考虑到工作的作者，青年和成人教育学校的教育过程的组织构成了课堂环境内外的协调行动，这些过程与参与的人之间基于他们之间关系的组织通过联系，协议，合同，系统性和证据而形成的个人组成部分，必须保留个人空间以实现学生的多方面发展。
年轻人和成年人学校具有特殊的特点，因为要实现其目的，它们与人的互动处于双重条件：作为过程的个人组成部分（学生，教师等），以及作为结果或取得的成果（学生的学习，知识，能力，习惯，能力，行为规范，价值观），构成了实现机构宗旨和目标的体现。
根据这项工作作者的标准，在青少年和成人教育学校中开展一些活动，必须得到多年级小学课堂环境的组织方面的支持，并考虑到这一点，对这些教育进行调整：
- 来自同一学期班中不同学期的学生组成的小组，从中选出那些发展最快的学生来支持其余的班级，班级作为教学过程的基本形式，是通过二人组的工作来发展的。 ，三人组和不平衡的团队。教师使用的主要方法是独立工作，使用有利于方法发展的教学手段。使用每个学期的目标，这些目标与课程的适应性和意义不重大。计划和评估同步活动。
假定的原则：教学，教育，培训与发展之间的统一，社会与个人特征之间的融合，情感与认知之间的统一
在其中添加了多年级小学教师基本使用的原则，例如：多元整合原则和多元互动原则。
概念的理论核心：
指导思想定义了控制概念的表征系统，该系统从教育过程中利用教师和学生的潜力，在发展教学活动的过程中寻找教育过程的变体，方法论替代方法和组织要求。青年和成人教育学校。
在青少年和成人教育学校的教学活动发展过程中组织教育过程的要求：
1-掌握与青少年和成人教育中心的教学活动中的教育过程的组织有关的内容。
2.-在教学活动发展过程中，学校调解员的领导参与与老师合作。
1.-负责组织教育过程的教师的工作需要对特定主题进行一定程度的更新，因此，定向必须是专门的，并且必须成为赋权要素，证明缺乏他们所拥有的能力，从而导致人们对于知识，感觉，经历，情感，信念和价值观的发展和使用有了意识，这使他们能够计划，执行和评估所述过程。
要求教师面对这一刻，了解各个年级相关且无关紧要的课程适应目标，指导过程的控制器功能，同时安排的日程安排，学生的特点，评估教学活动的工具的功能。
如果提供包括准备过程在内的理论和程序的概念，就可以实现教师执行先前相关任务的转变，这项研究构成了针对所提出问题的解决路径的实质。
部门负责人作为活动的主持人或负责人所扮演的角色对于研讨会的发展至关重要，即使在存在不同观点的情况下，也要建立尊重和信任的气氛，这种情况你应该知道利用反思和集体思维引导教师达到效果的平衡。
教师的准备工作将通过工作准备时间表的计划，他们的自我准备，方法学会议，部门小组进行，并在以下研讨会中提出不同主题的建议：
讲习班1.青年和成人教育学校的教育过程的组织。
讲习班2。在课程教学平面中进行多次整合的原理。
研讨会3.多重互动的原理。
讲习班4.在学校同时安排时间表。
讲习班5.综合调解员学生。
讲习班6.在教学活动发展过程中的组织选择。
讲习班7.教师和学生在教学活动发展过程中建立的关系类型。
2-全面调解学童的主角参与，在教学活动发展过程中与老师合作。
在教育工作过程中，师生之间必要的相互理解，对教学工作的结果具有决定性的影响。为此，需要某些称为整体调解员的学生的帮助。
作者认为，他们是“小组中发展水平最高的人，在老师的指导下，他们可以协作，指导和帮助解决任务，从而使同学们团结一致，在教学活动发展过程中保持良好的沟通和良好的情感氛围。
这名学生的特点是表现出良好的认知效果，可以作为监督者，是积极的领导者，并且具有一定的教学活动性。主要功能是澄清，与其他同龄人设定目标，帮助他们，了解其他同龄人的特征，他们的需求，展示他们的自信心和能力，从而促进团队凝聚力和努力。组队。您必须正确沟通，理解并具有对同伴进行控制并被接受的能力。
学生调解员的准备工作与他们所学的知识和加班证明的技能有关，涉及到要教授的科目，这些时间表将在董事会批准的情况下根据各教育机构的情况制定。
学生劳动调解员必须完成不同的任务：帮助分发材料，仪器，原材料，提供冲动以解决任务，在结果之前激励同伴，确保纪律和遵守安全法规并提供帮助活动结束后组织工作，并具有同情，忠诚，奉献和追随者对实现自己想要的强烈愿望的素质。
在选择综合调解员学生时，建议考虑以下因素：使用“完成未完成的句子”工具来了解谁与其他同学相识，老师的观察指南，学生调查的结果和小组分析会议报告结果并进行选择。
全面的调解员学生的准备与他在学科课程，小组工作，同学的特征，对个人差异的关注，对教具的使用和简单的教学游戏的使用中所获得的知识有关。 。
有必要根据教师使用的变体来阐明替代方案所提供的优势，这些优势包括：允许学生进行交流和知识能力，因为在开展活动时来自不同学期的学生的存在使得以并行和同步的方式获得知识，以相同的课堂方式发展技能，在老师的指导下并开展建议的和独立的活动，从而允许在学生调解员在场的情况下在合作小组中开展工作，赋予并促进学生突出它允许进行评估，以提高所学知识的专有技术，并保证班级群体的社会化，并在达到拟议目标的范围内给予个性化关注。
在青年和成人教育中心开展的教学活动过程中，其组织选择有所不同。
变形例1.用于Iletrados和农民工教育（EOC）的课程。
备选方案1.在主题教学过程中，将不同级别的学生分组在同一教室中。
不识字的学生可以参加EOC学生在上课，开会期间的活动，最好是第一学期的活动，在整个会议期间都将定向活动结合在一起（老师直接与一个学期的学生合作）。 ），而另一学期的学生则独立于老师的指导进行活动，并且在整个会议期间，他们在一个学期和另一个学期之间交替进行，既是定向活动又是独立活动。
备选方案2.在主题教学中，将来自同一级别不同学期的学生分组。
EOC级别的几个学期在同一个教室中分组，并且老师以相同的动机开始并将课程内容引导到一个学期，而另一学期的学生在调解学者的指导下进行练习最后，老师独立工作，将小组团结起来，并遵守会议的第三阶段，在第三阶段中，根据学生的发展水平来适应教学活动的复杂性，并且考虑到多年级小学的组织形式，最有利的调解者是支持老师的行为。
备选方案3.在小组活动中以相同的内容对来自不同学期的学生进行分组。
教师针对不同学期的第一学期，以相同的内容开展与集体活动有关的集体活动，并在课堂会议的不同时间继续指导和交替进行针对不同学期的不同活动，这些活动可以由学生独立进行，并且根据他们的发展和学期，呈现不同程度的困难。
变体2。用于中学工人（SOC）和Obrera Campesina教授（FOC）的课程。
备选方案1.在会议期间，将来自同一学期不同学期的学生汇聚在一起。
当学校的教室或老师的时间资金有限时，可以使用此替代方法。在会议间的教学活动中，在老师和发展水平较高的学童的指导下，他们充当调解人，因此具有个性。
备选方案2.按学期在不同的教室中对学生进行分组。
当学校中有可用的教室且彼此靠近时，必须调整时间表以使其与之相匹配，这种替代方法是可行的。在这种情况下，老师可以指导不同小组中的独立活动和同时活动，并在有相关主题时将它们联合起来。
备选方案3.在相关主题的实践活动中，将来自不同学期的学生分组。
程序中进行了调整以匹配不同学期的实际活动，这是节省物质资源的一种方式。
要应用这些替代方法，必须为教师准备与多年级小学组织形式有关的主题
为了以一致可实现和可验证的方式实现需求和备选方案的开发，对需求进行了规定，其表示如下：
- 考虑小组学生的心理教育特点，运用教学法原则，遵守学习计划中确定的内容，制定灵活的日程安排，安排各次会议的频率，指定参加小组以及实际活动。准备教师；准备调解学者；与其他同学一起为调解学生创造一个良好的氛围，以便在他们参加的时刻给予相互尊重的关系；运用多元融合和互动的原则。 。由老师评估小组的纪律行为，以选择替代方案。通过董事会中教育机构的管理结构来确定要使用的替代方法。
结果。
在工作开发过程中应用程序和总体概念评估结果是其有效性的第一步，因为它允许从定性-定量的位置进行评估：
- 意识到完善教育过程的重要性，并需要有关人员团结一致以提高其有效性年轻人和成人教育中多年级小学课堂环境的组织要素的环境化。和调解学生，这使他们有能力取得更好的成绩，并促进了小组的凝聚力，激发了科目之间的移情关系。所涉人员的潜力影响了教育学校的教育过程的组织。青年和成人在计划，定向，执行，控制和评估教学活动期间，为专业人员，管理人员和教师提供咨询手册，内容旨在针对教师的准备，诊断，选择和中介学生的准备，以及组织教育过程的要求，变体，方法选择和要求。
结论：
对理论研究的分析使我们能够改善教育过程，从而有助于寻找解决方案来培训教师，并寻求管理者，教育者和学生的反思，参与，共同努力以及共识，以响应需求社会的要求。
通过研究不同来源收集的信息以及使用不同方法在教学实践中发现的结果，确保需要对教师进行与教育过程和课堂环境的组织要素的语境相关的主题培训。青年和成人教育中的多年级小学。
该建议是根据诊断阶段揭示的潜力和不足以及其基础的系统化而制定的，从而导致从辩证唯物主义和历史唯物主义的立场来阐述理论方法论的概念。从多层小学课堂环境的组织形式的语境化出发，针对组织它的需求，变体，方法选择和要求。
在研究开发过程中应用程序和评估结果的一般概念被认为是有效的，因为它允许从质和量的角度评估提案和所涉人员的工作方式的转变；研究过程中证实了这一说法，以及它对组织教育过程的意义的意义，也表明了其在教师工作中实现积极转变的潜力。
参考书目：
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