本文档引用了高等教育质量测试（ECAES），这是由与该国会计计划有关的测试的执行所引起的争议，这将是首次进行，其后果可能高等教育机构，针对学生和学生。
我们生活在一个影响教育进程的历史性时刻
对本地，区域，国家和世界的教学趋势事件进行仔细分析，可以推断出人，知识，科学，健康，教育，文化和一般世界的观念正在发生深刻的变化，他们提供了某些有利条件，以推动实现已实现多年的目标：提高教育质量，并确保所有公民享受其利益。
有关教育问题的一些问题经常由教师，学生和其他社会部门处理；他们的教育待遇已经有了共同的意义和假定的态度。
这可能会加快或阻碍根据当今世界的特征，必须满足的要求以及教育必须作出的贡献来促进讨论和使用新观点的任务。
由于影响和改变世界的多种多样且加速的变化，人们对教育概念有了更多的思考，因为如果不能预料或无法同时发展它们，它们就会失去其意义和存在的理由。
这就是为什么高等教育机构认为有必要采用一种方法来评估未来专业人员的素质，以便他们能够响应当今世界的需求；我们正在谈论的是国家高等教育质量考试（ECAES）。
我们以一种或另一种方式真诚地致力于教育的学生有需要，能力，兴趣和承诺来激发我们渴望的哥伦比亚的建设。
我们感到需要变革，我们不应该自上而下地期待它，而应在自己内部发起它。
通过ECAES的介绍，我们为实现该预期目标做出了贡献，因为在这里可以识别学生的能力概况，从而可以识别机构或培训计划的能力，从而有利于获得证书的资格。有助于提高质量的教学实践。
这些州考试除了作为一种评估方法外，也是一项法律要求，因为《普通教育法》（1994年2月8日第115号法律）在第27条中提及了这些考试。
因此，某些机构可能必须启动情况和法律要求的每个变更过程。
幸运的是，已经有一些机构，地区，教育工作者和学生团体走上了一个或多个这些方面的道路；那些致力于调查的人就是这种情况。
但不幸的是，对于会计专业而言，情况并非如此，因为很少有人倾向于会计研究方面，这使他们落伍了。
在Quindío大学，我们发现了几个研究小组，例如生物医学研究中心，孟加拉农场，生物数学研究学院等，但是会计研究很难合并，因此必须采取措施避免处于不利地位，因为国家测试正在接近。
高等教育质量状况考试的目的
高等教育质量国家考试追求一个总体目标，即评估高等教育机构提供的教育质量，但是通过这些测试，还寻求其他目标，例如：
- 检查能力和知识的最低水平；核实向尚未批准的课程的毕业生颁发学位的知识和技能；对已经解散具有法律地位的解散机构中已进修的课程的批准或不批准签发证书。根据CESU国家高等教育委员会的意见，在适当的情况下对在国外进行的高等教育研究进行同质化和验证（1）。
这些ECAES考试不仅使学生受益，也影响了学生，也使大学或教育机构受益，因为这些考试不仅会在本地而且在全国范围内得到认可，因此在教育市场上列出来，对教育的需求更大。学生，因为一个学生知道，通过准备一所高质量的大学，他们会获得劳动力市场的认可。
根据规范质量检查的2003年6月26日第1781号法令，有以下目标：
- 检查高等教育机构提供的本科课程学习的最后一年的学生的能力发展程度，作为构建公共教育服务评估指标的信息来源，从而提高资格在教育系统的各个层次和组成部分中的体制过程，政策制定和决策过程。
通过这些测试，大学或机构可以了解所使用的教学方法是否有效，即是否达到了预期的结果；如果不是，您必须采取必要的措施，首先要让教师参与，并让他们参与此考试的教学质量。
尽管必须澄清的是，教师不仅必须致力于此测试的教学质量，而且还必须因为所谈论的内容：不断变化。
高等教育的毕业生面临着组织世界的变化，例如流程工作，不断增加的技术含量和知识，面向服务的需求，以及其他需要不同技能的工人。几年前才需要的那些；除此之外，减少了稳定工作的可能性。
一个人产生其发展所需的收入的新方法出现了：作为专业人员的质量水平，这是教师扮演重要角色的地方。
老师可以为高质量的教学做出贡献的一种方式是通过教育使学生理解，因为除了机构之外，还有许多老师只致力于教学课程，而不管学生是否理解。而他们为学生准备的考试通常对理解能力的教学支持很少。
如果学生理解，他们将能够以更高的安全性来开发考试，在这种情况下为ECAES，因为“理解是与主题相关的能力，可以激发各种想法，例如解释，演示和举例，概括，建立类比并以新的方式重新呈现主题。”（2）
归根结底，理解能够执行各种动作或表演，以证明人们理解主题并同时扩大主题范围，并能够以创新的方式吸收和使用知识。
结果类型及其解释
该考试的结果旨在提供有关完整考试以及将每个学位的考试分为不同类型的问题（学术领域或学科主题）的被评估者表现的信息。
产生的个人结果报告包括综合得分和按问题组得出的结果，以及针对每个计划或职业的机构报告，其中要考虑到工作日和学期，并根据获得的结果进行准备。每个机构的学生。
通常，ECAES处理三种类型的结果：
- 总体分数：这是对考试中所有问题的答案进行评估所得的定量结果。按问题类型得出的结果：这些结果是通过对考试中同一领域，主题或特定问题的答案的评估获得的。每个选项的答题百分比：这是仅报告给机构的结果，它描述了学生对每个带有考试问题的答题选项的答题方式。
制定ecaes的方法论
ECAES会计处理的领域包括：
- 基本，专业，社交-人文主义。
这些区域中的每一个都分为一些项目，并给出一个百分比。项目总数为13。
能力是解释性，辩论性和有目的性的，问题通常是选择一个答案或多个答案的多项选择，尽管会有更多类型的问题，但这是最常见的。
分析可能的冲突
国家对所有专业实施了高等教育质量测试，所有在高等教育机构提供的大学学术课程的最后一年的学生都将参加该测试。
至于会计专业，今年将是首次提出的测试。
由于已经进行了这些测试，因此可以预期，与某些行业中已经进行的测试相比，测试的制定更为明智。就法学院而言，安蒂奥基亚大学就ECAES问题的提出提出了一些意见，在不反对他们的情况下，确保了学生在工作方面缺乏更多的工作和更艰巨的训练提出问题的方式，但缺乏更广泛的讨论来指定要评估的能力，项目和技能。目前正在为所有专业开发的ECAES有望在以前获得的经验的基础上，并考虑到一些大学对以前开发的测试提出的批评。
要解决的一个重要问题是大学自治，因为它存在大学可以在学术领域进行自我决定的可能性，因此，政府在高等教育干预方面没有无限的权力，这意味着它不能建立学习计划，也不能鼓励某些大学相对于其他大学建立学习计划，而不能对上述教育部门进行监督和检查。
质量考试的应用虽然具有维护和衡量学术课程质量的美誉，但由于它促进了学习计划和课程的标准化，因而带来了巨大的风险，从而模糊了每所大学特别关注的特殊性。
大学可能会担心，这不仅是因为其作为高等学府的声望下降，是因为学生在这些测试中的表现可能低于平均成绩，而且还因为认证过程会受到影响（如果他们参加了考试）。这个流程）。
这种担心会导致大学被迫更改课程，以使其与考试保持一致。
一般知识是假定所有人都应该知道或知道的知识，但是可能会出现问题，因为谁来假定这一点，而他又如何假设呢？
我们应该问自己，是否准备好了高等教育质量国家考试，以询问应该知道什么，或者必须根据国家知道什么，因为必须明确知道总的来说，可以用不同的方式看待这种情况，例如双重输入的概念，著名会计师，全国公认的塞缪尔·阿尔贝托·曼提拉教授将其表述为每次输入都有退出（借记-贷记）过程的运动。对于哈罗德·阿尔瓦雷斯（HaroldÁlvarez）教授而言，阿尔瓦雷斯（All）意味着双重插补，因为他从暂时性到永久性的转移需要两次进入。
通过该示例，可以推断出可以从不同的角度获取常识。
参考书目
胜利者奎德斯（Ced。Guedez）在新范式框架内进行质量和教育。在：Tablero，第45号。AndrésBello协议。波哥大特区，1992年。
迪亚兹·包蒂斯塔（DíazBautista），奥马尔。全面的课程以及最低质量标准和学分的法令。载于：《国际会计和审计立法杂志》，第15期。2003年7月/ 9月，第pp。190-222。
通识教育法；第115号法，1994年2月8日。波哥大DC。社论UniónLimitada，2.001。
国家教育部。课程过程的一般准则：走向自治教育社区的建设。波哥大哥伦比亚特区，1994年。
2003年6月26日第1781号法令。
