介绍
当在学校机构中享有相互尊重，对话和参与等价值观时，就会产生适当的氛围来促进学习，这就是为什么可以说学习共存的原因。
这些价值观中的每一个在这个过程中都很重要，因为相互尊重是个人与社会之间的积极交汇点，在这种情况下，多样性可以共存，考虑到尊重他人意味着接受差异。在意见，方法和生活方式方面。在学校中，通过对话，学生可以自由表达思想，而教师可以澄清思想或提出新思想，也就是说，通过对话，可以使在教育机构中日常生活的所有行为者之间达成谅解。 ，因此大家之间有了更深的了解；参与有多个方面：您可以而且应该参与学校的管理，制定规则，选择内容，在建立方法论，评估过程中。
在这种意义上，表达情感，思想，观念和观点的方式体现了每个人的特征，不断互动的多样性有时会成为生活中压力的重要来源。这就是为什么社会化会影响学校环境，这是规范，风俗，价值观和准则的内在化，个人因此可以征服人道行动的能力。但是，有些问题会改变学校生活的正常节奏，这就是所谓的干扰的衍生形式，也就是说，通常在教室里，师生之间并存的问题。
破坏性行为
破坏性行为之所以被称为“破坏性行为”，是因为它们的存在暗示着儿童进化发展的中断或不匹配，从而使得无法与成年人及其家人，教育或社区环境建立和维持健康的社会关系；在此之前，迪亚斯（Díaz），密西西比州迪亚斯-西巴哈（MA）（2005）指出了一些特征：不良的教育，无礼，缺乏合作，不服从，挑衅，进取，在言语和非言语策略中都可以注意到，破坏使学习变得困难和困难。人际关系会给老师带来很大的压力，而不会给学生造成很大的压力，这种关系通常主要是由那些想引起同龄人或老师的注意力并且缺乏标准/情感和/或学习成绩的问题的学生产生的，非常冲动，有时可以总结为存在一个或几个消极领导者，他们必须通过个人对话，条约来赢得……或交由专家掌握。
破坏性行为如何体现
破坏性行为可以直接表达，包括口头犯罪，侮辱，威胁，敌对和侮辱性言论，非语言成分可能包括威胁性手势，例如挥舞拳头或激烈的表情，如Cerezo，F.（2002）所述。 。在男孩和女孩中，“物理攻击，间接攻击，讽刺评论，恶意八卦可能是攻击行为的原因”（第208页）。毫无疑问，对于大部分学生来说，上课时间的变化也应该会引起不适。事实是，与破坏相关的现象扭曲了学校环境，导致学校和老师的表现下降，宽容和尊重的气氛很少见，这是部分教职员工发生严重心理改变的根源。
破坏行为的可能原因
课堂上具有破坏性行为的孩子需要引起关注，应该发现引起这种行为的可能原因，其中可以提到由父母和代表保护下的边缘性，过动，傲慢。 ，言语和身体暴力，否定主义，课堂上注意力不集中，缺乏动力，自尊心低下，与小组的融合程度不高等。
根据许多老师的观察和评论，可以说以上所说的；在许多教育机构中，学生表现出不适当的行为，例如拳打，发脾气，不服从，注意力不集中，大喊大叫，对成人和同龄人的表情充满挑战，冷漠，缺乏合作，狂妄，粗鲁，不服从，对同龄人的攻击性以及教师和不遵守规定。这些可能的破坏性行为阻碍了社会化。这就是为什么老师必须在教育机构中晋升的原因；学生共处的社交活动，以调查孩子的行为，不论使用该词来尝试以破坏性行为表现形式寻求解决方案，并且始终取决于其类型，频率和大小，都必须制定具体的干预计划，即采用并应用策略来改善校园生活。
以下是Olivares，J.和Méndez，FX（1998b）提出的一些破坏性行为的认知行为策略或技术。
- 超时，这包括将孩子从该地点移走或在短时间内（5至10分钟）与小组成员分开。成人在分离孩子时必须设法避免口头或身体上的暴力，并告诉他，一旦纠正自己的表现，他将回到初始状态。应根据孩子的年龄和行为类型明智地使用该策略放松：这包括在音乐背景下进行放松练习社会技能：该策略是使用最广泛的策略之一。它的主要目的是教孩子更有效的行为，可以在不同的社交场合中使用。在不使用侵略性或胁迫性的情况下，可以进行诸如交谈，与同伴有关的交流，表达想法，感受甚至抱怨之类的技能。
参考书目
- Calvillo，M和Fernández，A.（2003）。根据其功能分析对学龄前儿童的干扰行为进行治疗。行为心理学。第11卷，第1期，115-133。Cerezo，F。（2002）。在学龄时有攻击性行为。马德里：皮拉米德（Pirámide），密歇根州迪亚兹，马萨诸塞州迪亚兹-西巴哈（2005年）。儿童行为的日常问题。我在Comeche y Vallejo-Pareja，MA：儿童行为治疗手册。（第419-463页）马德里：戴金森（Dykinson），奥利瓦雷斯（Olivares，J.）和蒙德兹（Méndez），FX（1998b）。行为修改技术。马德里：新图书馆，《Asociación》数字杂志出版于2012年7月，马德里，第2号。
