在学习中，作为教育的过程之一，有许多因素会对以最令人满意的方式进行教育产生重大影响；这些因素包括学校环境，学生多样性的特征以及老师的特殊特征。
在后者中，确定了每天在教学任务中表现出来的特殊性：态度；它定义，挑出并区分了它的每一个学术对应物，因此，考虑到教师的态度如何影响学生的表现以更好地学习，它被认为是相关的。
教育学生的情绪智力已成为教育领域的一项必要任务，因为掌握该能力对于学生的进化和社会情感发展以及在他们中发展与之相关的技能被认为是必不可少的。教育领域的情商。相反，一些老师错误地认为情感和情感能力并不是教学中必不可少的。
为此，有必要回顾一下课堂上适用的策略，这些策略可以刺激情绪智力，以便使学生达到更好的心理调节水平，从而使他们不必费力就可以成为小组成员。一个持续流动的社会。
教师之所以具有一定的情感技巧的原因之一，是其明显的利他态度和明确的教育目的。为了使学生学习和发展与智能使用情绪有关的情绪和情感技能，他需要一个“情绪教育者”。
学生的童年，青春期和青年大部分时间都在教室里度过，而情感发展主要发生在教室里，因此学校环境被配置为进行情感社交的特权空间，而老师则成为他的参考更重要的是，在态度，行为，情感和感觉方面。老师是情感发展的积极推动者，在工作中应自觉地运用这种技能。
任何教师的教学实践都以一种几乎看不见的方式进行如下活动：
- 情感刺激和积极情绪的调节表达，甚至更为困难的消极情绪的表达；创造具有社会情感能力的环境；解决人际冲突的方法；展示个人，团体和社区的经验。可以通过情感策略来解决；通过共情能力教学，向学生展示如何注意，懂得倾听和理解他人的观点；通过任务来提高学生的尊重，合作和自由的态度深深地尊重他的每个门徒，不对组成团队的任何人进行歧视性对待，这将导致相互尊重，增强他们的信任。
在与学生的关系中，老师角色的重要组成部分是了解如何捕捉他们传递的各种信息，响应他们的兴趣和需求，促进与他们的交流以及调整教育策略以尝试将它们全部整合到学习过程中。 ，但请始终注意不要过度保护他们，以免限制他们的可能性和自主权的发展。老师不要忘记自己的部分角色是在许多习得中充当榜样，因此他必须照顾自己的表现和对学习者的态度。
另一方面，对学生的社会情感发展的全部责任不应该由老师掌握，特别是当家庭是基本的情感模型并形成对孩子进行社会化和情感教育的第一空间时。此外，即使教师意识到有必要在课堂上开展情感教育，在大多数情况下，教师也没有得到足够的培训或足够的手段来频繁地开展这项工作及其努力。他们专注于学生以消极态度回应的道德对话。
师生互动是进行日常情感教育的理想社交情感空间，例如：
- 讲述问题或交换意见和建议在解决学生之间的人际冲突时求助于调解向老师本人讲述他如何解决与学生所经历的问题类似的轶事创建任务使我们能够体验和了解人的感觉，例如电影放映，阅读诗歌和旁白，文艺演出
通过这些活动，学生发现了情绪的多样性，促进了他们对自己和他人的感觉的理解和理解，观察了情绪如何激发不同的行为，感知了从一种情绪状态到另一种情绪状态（从爱到恨）的转变，意识到了感觉对立的情绪（惊奇和愤怒，幸福和悲伤）的可能性，以及文学或电影人物如何解决他们的冲突或个人困境。
当然，通过实践，这些处理和管理情绪的方法将被转移到日常生活中，学习认识和理解其他学生或老师的感受，强调其他同学的情绪，调节压力和/或或不适，选择解决问题和面对问题而不求助于暴力，总之，教学生在教室内外防止在情感上失调的暴力行为。
目前，在全国大多数学校中，胜任力模型：知道，知道如何做，知道要成为什么样，以及每组分配辅导老师，可以实现情感智力教育的设计。
开辟了培训更有意识和成熟的学生的可能性，他们可以独立自主地拥有完全的决策自由。这将反映在他们的社会和职业发展中。
同时，教师将通过两种方式获得奖励。首先是在教学过程中直接发挥作用，因为它将遇到情感和社会成熟度更高，更团结，更统一的群体。间接地，只要您向自己的人申请想要灌输给学生的东西，就会在道德，情感和智力上受益，从而带来更好的家庭生活。
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