漫画和增强现实作为计算机教学中的教学工具

该出版物源于我作为本科生和研究生的经验，目前我发现许多情况下学生总是自问：如何使用技术进行交互式学习？他是传统主义者，因为他在计算机科学的教学生涯中并未完全沉浸于技术中，特别是在增强现实及其在教育中应用和发展的教学工具方面，他是一名能够运用自己的创造力的学生漫画和增强现实中的想象力和虚拟现实是自学的便利元素，而对于老师来说，这将是一门技术性教材，应该强调的是，每个学生都有不同的学习方式，技术教学工具的使用将有助于加强教学过程中的知识，为课堂内外的老师和学生提供教育支持。它描述了随着时间的推移，在学院内，特别是在计算机科学教学的过程中，在竞争力的背景下发生了什么，以及如何应对日常生活中出现的挑战。它描述了随着时间的推移，在学院中，特别是在计算机科学教学的过程中，在竞争力的背景下发生了什么，以及如何应对日常生活中出现的挑战。它描述了随着时间的推移，在学院内，特别是在计算机科学教学的过程中，在竞争力的背景下发生了什么，以及如何应对日常生活中出现的挑战。

关键词：技术，增强现实，教学工具，学习。

抽象

该出版物源于我作为本科生和刚毕业的毕业生的经验，现在我发现许多情况下，学生总是在问自己如何使用技术进行交互式学习？充满技术，尤其是在增强现实和用于教育中的应用和开发的教学工具方面，学生可以在漫画和增强现实中发挥您的创造力和想象力，作为自学元素的促进者，而让老师成为一名技术专家教材，应该强调每个学生都有不同的学习方式，技术教育工具的使用有助于在教学过程中增强知识，作为对学校内外老师和学生的教育支持。它描述了随着时间的推移，在教师队伍中，特别是在计算机教学事业中，在竞争力的背景下发生了什么，以及如何应对日常生活中遇到的挑战。

介绍

许多学生不知道什么是增强现实，它在学习中的应用和发展成为一种技术教学工具，所有这些目的都是为了让教育工作者成为创造新的学习期望的先驱，从而加深学习一般而言，科学和技术研究可以优化对其环境主题的欣赏，但是，教师对增强现实的使用有限，这意味着技术正在下降，而传统教育材料在此方面继续保持相同的步伐。在教育方面，就好像我们在大力发展技术教学工具一样，学生将能够增强自己的知识。将技术资源用作创新的一部分非常重要，形成一种新的教学方法，使教师具有使用技术对象的能力，从而使学生理解课堂。

根据我从2013年到2016年的研究，为了提高计算机科学教学职业的学术成就，使学生被吸引来学习增强现实中的漫画作为一种教学手段，学生们对增强现实的了解程度不高，没有对其进行更详细的介绍，因为它并未出现在他们的学术专业档案中，因此，传统的学习方法继续用于学生的学习过程中。尽管为了提高学业成绩，将进行调查，以了解知识的发展程度以及他们对技术的了解，从而确保学生对本学科感到满意，改变了观点，使教学工具在任何情况下都非常有用物。

但是，要执行该提议，必须弄清楚NTIC（新信息和通信技术）是什么，因为它们提供了一系列优势和功能，并且具有处理和存储信息，交互性和任务自动化，灵活的访问方式和方便的数据传输，还增强了学习模型，在该模型中，学生可以在教学过程中构思并与老师建立联系。（Aguiar Perera，Farray Cuevas和Brito Santana，2013年）。技术的兴起使学生可以通过建构主义模型来学习，其中直接主角是学生，因为他是通过技术资源利用他周围的经验和信息来建立自己的知识的人。

Ntic对应于一组外部工具，这些工具的目标是通过信息，知识和沟通的培训过程来改善人类，这将使学生能够以新的要求融入工作世界。促进机会平等机会和教学方法现代化的目标。（Labarca Baeza，2014年）。信息通信技术的进步彻底改变了计算机流程，信息的传输和知识的生成，教育，使人们沉迷于教室中使用信息通信技术，尽管经济不平衡造成的技术障碍正在日益减少，他作为老师使用的第一个资源是互联网，他通过获取所获得的信息将其作为培训学生的教育材料加以传播。（洪德，2013年）。

在信息通信技术的特定领域，缺乏一个系统化的理论体系，无法同时解释现象和相关因素，这些现象和相关因素解释和概念化了如何通过在教育中心使用计算机来产生教育创新和改进过程，以及创新的产生和发展。它们是在不同的上下文中发展的，它从一个普遍的观点开始，该观点认为根据教育价值引入了一种教育变革，并且对改善当前教育实践的某些需求做出了回应。（加西亚和穆尼奥斯，2011年）。系统化是与知识产生相关联的过程，该过程旨在了解社会实践中的各种现象，并以此为基础建立关系，意味着围绕与项目相关的现象的结构来构建知识，这是关于建立对实践的复杂性和完整性的理解的经验。（CinfuentesPariño，2006年）。

多媒体是指通过计算机系统传输信息的各种语言的组合，例如：文本，动画，视频，2D和3D图形，数字图像，声音等，在同一系统中相关地关联在环境及其主要目的是促进信息传输的环境中，所有多媒体演示都必须以吸引人和直观的方式展示信息，以吸引学生的注意力，改善传统界面以及正确的视听媒体集成和同步。（Quero Catalinas，GarcíaRomán和PeñaRodríguez，2007年）。该技术是可以在多媒体应用程序中使用的资源，您可以制作视频帧并作为技术资源出现在屏幕上，尽管样式是有规律地使用的资源，但在一段视频中，它是在屏幕上的某个位置以一种具体的方式完成的（BouBauzá，1997）。

彼得·德鲁克（Peter Drucker）表示，直到18世纪初，技术的概念才出现。他指出技术是技术的结合：手工艺术和徽标部：有条理，系统的知识和坚定的宗旨（Ferraro&Lerch， 1997）。技术是一组典型的工业技术知识，允许创建人工制品或工艺来生产人工制品，每种技术都有其自己的专有技术语言，因此根据所采用的词典可以完美地定义构成其的元素。特定技术（CegarraSánchez，2012年）。在教育领域，信息和通信技术发挥的主要作用不可忽视，提出了培训年轻人使用数字信息媒体的方法，以及教导如何负责任地和有效地区分呈现给他们的所有信息的需求（Cervera，Díazde Prado和GómezArias，2010）。

移动电话，无线技术和便携式音频播放器的发展提供了广泛的获取阅读，写作和算术基础知识的可能性，移动设备可根据需要最大地发挥基于ICT的学习潜力与计算机具有相同级别的基础架构，网络更易访问，许多设备具有互联网访问和视频功能（教科文组织，2015年）。谷歌移动提供的网站进行交互，存储信息，并可以通过移动设备共享信息：谷歌移动应用，谷歌地图，Gmail，YouTube。 Web 2.0资源还允许从Office软件包，PDF甚至音频和视频格式保存多媒体演示文稿。（劳尔，特拉巴尔多，卡米乔，&Fernández，2015年）

虚拟现实是一种计算机系统，用于创建一个人造世界，用户在该世界中拥有在这个世界中的印象，可以在其中导航和操作对象（Ortigueira西班牙，ReigosaGarcía和Veiga Fachal，2014年）。 Metaverse的虚拟建筑师创建了可以非常逼真的模仿物理世界的3D空间，虚拟现实技术将在实践中提供完全逼真的体验，通过像物理宇宙一样的真实虚拟化直接浸入并直接刺激大脑（Young ，伯恩和缪尔黑德，2013年）。增强现实是一项技术，可通过兼容设备甚至GPS位置数据丰富有用的法规遵从性，从而可以轻松区分增强现实与虚拟现实，虚拟现实只包含由计算机程序生成的图像和增强现实，您可以看到我们周围的世界。（BrenesMuñoz，2015年）

增强现实可以用来帮助儿童发展他们的技能和对课程的理解，许多研究人员发现增强现实在教育中的挑战和使用，范埃特指出了基于教育中的增强现实，并提到增强现实技术将为实验教育带来新功能（Zaphiris&Ioannou，2015）。遗产教育作为一个过程，是基于学习理论和特定的教学方法的，为了实现公民的真正主人翁和参与，已使用技术来促进继续教育，音频和交互式显示，移动应用程序和网站（Gabellone，2015年）。

自18世纪以来，两种教学观点是相互对立的，一个人想教，教，训练，一个学科是教给孩子的，也就是说，两个物体之间的情况发生了，学生将自己带入是指实现自身发展的手段，尤其是在智力和道德上（ZubiríaSamper，2013年）。灵活的教育模式是正式的教育建议，可以允许参加各种出版物或处于弱势条件下，从而难以参加传统的教育计划，这些模式的特点是具有教学和教学性质的概念性建议，彼此一致（Mineducation，2016）。

在教学模型中，传统的学习是通过信息的传递来实现的，其中教育者是选择内容并决定其课程的人，而学生在培训过程中是被动的。浪漫的孩子是教育的中心轴，发展他的素质和技能的灵活环境，老师是教育的辅助。行为：学习是通过刺激-反应来进行的，并非旨在控制人类的行为，而是用于解释学生发生的行为的结果。（Torres de Torres，2008年）。开发人员：老师为孩子创造了一个激励性的环境，使孩子可以根据每个学生的需求获得智力的发展。社会主义者：主要目标是教育每个学生的个人能力的最大程度和多方面的发展。建构主义：学校在促进学生的建设性心理活动（包括个人平衡能力）方面促进发展。（PesantesMartínez，2002年）。

教学材料是可以帮助我们交流或传播信息，改善我们的思想，使之对于教育社会更清晰，更有趣的一切，为提高教育成功的可能性，使用教学材料非常重要（Ochoa里维拉（2001）。对于Alonso，C.和Gallego，D（1993）而言，区分大众媒体和团体媒体是至关重要的，大众媒体是集体传播的渠道，而团体媒体是使大众媒体之间直接交流成为可能的媒体。消息或内容的发送者和接收者可以使用多种语言来打开并允许参与和创造性表达（Carrasco，2004年）。

学习理论试图描述他们在物质理论中采用的心理和教学过程，各种理论有助于理解，预测和控制人类行为，进而发展学习策略并试图解释受试者如何进入。知识（MartíSala和OnrubiaGoñi，2007年）。 Gage（1984）认为，学习理论对于理解，预测学习过程必不可少，但这不足以用于教学方法，在教学理论中，学习理论着重于促进与教师教育者的塑造。调解员在教学过程中的角色，为计划的目标进行计划和控制。（EscribanoGonzález，2004年）。行为理论认为学习是根据环境变化而改变的一种发生率或行为形式，认知理论强调学习知识和心理结构以及处理信息和信念（Schunk DH （1997年）。

教学-学习过程被认为是主角是学生而老师扮演学习过程的促进者的空间。是学生通过阅读，积累经验和反思，与同学和老师交流观点来积累知识（祖比利亚·雷米，2004年）。教学过程是教师必须设计的一系列程序，以通过构建学习环境来系统地提高班级的内容（Serrano de Moreno，2012）。教育的概念比教学的概念更广泛，并且从根本上具有精神和道德观念，其对象是个人的整体构成（Barbaro，2007）。学习对人至关重要，因为人出生时就缺乏智力和运动适应能力。（Méndez，2013年）。

在世界范围内，信息通信技术（ICT）促进了对传统教育方法的影响，预示着教学过程的转变以及师生获取知识和信息的方式；这就导致了世界范围内的教育体系的发展，他们面临着将信息技术作为一种技术工具来传播21世纪所需的新必要知识的挑战（Medina Marin，2012年）。教学工具是一种用于沉积或促进知识或内容的手段，目的是更轻松地实现元认知。（Merchan Noyola，2011年）。

方法与材料

进行了一种现象学方法的调查，因为它包含一些程序和技术，可以根据被调查人群知道的哲学原理来获取可靠的信息。该研究是根据文献书目研究进行的，因为该研究基于书籍，科学文章，索引期刊以及可靠的网站，这些网站具有相关的内容，适当的社论，出版日期，并且在研究过程中可用作参考并根据找到的信息确定了内容。

研究仅考虑原始贡献，并将其与原始作者一并分类为原始文章和书籍，对信息的搜索和修订分两个阶段进行，第一个阶段是从教学职业秘书那里获取数据。在计算机科学领域，下一阶段的基础与第二阶段相同，第二阶段是通过对上述学位的所有学生（72名学生）进行的调查而得出的。使用调查收集数据，在该调查中，根据在其第三级学术期间的学习情况记录问题，并在spss工具中创建一个数据库，使用该数据库进行描述性分析并获得结果以表格形式。

为了确保所建议调查的可靠性，使用了Cronbach的Alpha模型，该模型得出以下结果：

可靠性分析

比例尺：所有变量

案件处理摘要
	ñ	％
案例	有效	72	100.0
排除^在	0	0
总	72	100.0

至。基于所有过程变量的列表删除。

可靠性统计
克伦巴赫的阿尔法	N个元素
654	10

结果和讨论

增强现实是有助于丰富我们对现实的认识的技术之一，可以将现实世界与数字世界联系起来（SáinzPeña，2011年）。增强现实已经从一种新兴技术转变为当前为智能手机，Mac，PC和Web设计的交互式设计趋势之一。（Mullen，2012年）。移动设备的广泛普及促使增强现实技术的兴起，该技术旨在将图形和文本信息叠加在现实世界上。（MartínezOspina，Antonio J.和Romero，2014年）

基本的学习需求，包括用于学习的教学工具和基本内容，对于人类发展其改善生活质量，做出决定和继续学习的能力都是必不可少的（SánchezRomero，2013）。教学工具属于技术对象，通过使用某些教育工具，儿童可以从小就获得实践经验（Ullrich&Klante，2004）。技术已被纳入日常生活，快速发展和技术变化使人们对通信工具和环境的熟悉变得困难（MECESUP，2003年），这使技术随着使用变得透明的想法目前被接受。

研究过程中获得的结果是，如果我们将一种新的学习策略应用于增强现实中的漫画书，作为计算机科学教学职业中的教学工具，这将使轻松使用增强现实成为可能，对上述学位的学生进行的调查证明了实时访问数字信息和补充物理世界的潜力，如下所示：

表1：增强现实

	频率	百分比	有效百分比	累计百分比
有效	决不	46	63.9	63.9	63.9
有时	22	30.6	30.6	94.4
总是	4	5.6	5.6	100.0
总	72	100.0	100.0

作者： Ponluisa E.2016

资料来源：计算机科学教学专业的学生

在计算机科学教学生涯中，他被迫从传统技术学习转变为对未来有远见的技术学习，增强现实的应用领域如此之广，以致于想象力限制了它的发展基于计算机，智能手机的技术，并将数字信息叠加在物理世界上。

表3：学习环境

	频率	百分比	有效百分比	累计百分比
有效	决不	3	4.2	4.2	4.2
有时	26	36.1	36.1	40.3
总是	43	59.7	59.7	100.0
总	72	100.0	100.0

作者： Ponluisa E.2016

资料来源：计算机科学教学专业的学生

考虑到针对计算机科学教学职业的学生进行的调查中的问题三，是否有必要将增强现实技术纳入学习环境？可以清楚地看出，教育必须基于在整个学习期间所学到的知识，利用自己的发现来建立新知识。

表9：教材

	频率	百分比	有效百分比	累计百分比
有效	决不	十五	20.8	20.8	20.8
有时	37	51.4	51.4	72.2
总是	二十	27.8	27.8	100.0
总	72	100.0	100.0

作者： Ponluisa E.2016

资料来源：计算机科学教学专业的学生

为了解决这个问题，我们考虑了对技术教学材料的阐述，重要的是要强调，在我们所生活的信息社会之前，有必要将学习策略与技术结合起来并面对现实，这些工具对于人类来说，技术已成为不可或缺的一部分。

结论

教室必须由教学单元组成，包括目标和内容，手段，教学互动和评估，这些教学单元由教师和学生组成，增强现实是个性化的互动和交流，在教育之间非常重要老师和学生进行活动的发展，同时更有效的理解和知识的建构。技术教学工具可用于与学生合作和协作的流动性方式来激发学习，从而指导过程教学，学习和达到每个教学单元目标的能力。在学习环境中开展具有增强现实功能的活动应引起学生的兴趣，技术教学工具涉及寻找新知识，从而实现个人和小组学习。

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