valiação是ensino流程/学习不可或缺的一部分，而我们遵循ensino流程是非常重要的。它需要技术准备并具有观察两名相关专业人员的强大能力。
Segundo Perrenoud（1999）是对学徒制的一种评估，不是一种新的范式，它是课程建设过程中的调解过程，与两名学徒的学徒制密切相关。
在对学徒或教授的评估中，我不应该高估通常具有分类性质的定期检查的结果，从而有损于其日常观察和诊断性质。
或教授以一种互动的，充满恐惧的态度，一年或一年的工作方式，为每一个人提供参与和生产力。有必要明确说明您要提交学校系统的手续。一般而言，由于正式评估是过时的和强制性的，因此在制定和应用评估时必须多加注意。
一。介绍
在巴西大多数学校中，人们已经设想并经历了一次评估，这是学校工作逻辑的主要支持机制，因此，使失败合法化，占据着中心地位或确立了自己作为专业人士的关系。 daeducação，alunos e pais。
使用了评估方法，它们与应用于教学过程的教学实践无关。在这种情况下，验证并没有在正式和统计委员会的机制中进行总结；在某些学科中，不仅仅是将注释，义务归因于提前决定或保留。
对于Oliveira（2003），我们必须代表对那些对验证有效的学习必不可少的工具的评估，这些学习是在老师的资助下同时进行的，
指导或努力而不是教与学的过程，以便考虑采用适用于学科的最相关教学方法的教学方法
-masnãosomente-在一定范围内，也要考虑或在社会政治背景下，在可能的情况下，不要在某人的个人情况中插入哪个或哪个组。
通过对学徒制的评估，可以在取得教学资格时做出决定，从而告知发展情况并需要持续的法规。
二。评估来源
Avaliar vem做latim a + valere，这意味着将价值和优点归因于研究对象。因此，为了对流程的属性进行价值判断并赋予其价值，以授予其结果质量，
因此，对学习过程/学习过程的评估过程已由测量逻辑进行了指导，即，正在，与之关联或正在“测量”某人获得的知识。
自XX世纪以来，塞拉贡多·卡洛·阿普德·戈德堡和苏扎（Segundo Caro apud Goldberg&Souza）（1982年）以来的一个说法，自1897年以来，JM·赖斯（JM Rice）曾进行过两次调查，目的是为了建立起treinamento eo rendimento em时期与时间之间的关系。拼写，表明练习中的较大阶段并不一定会带来良好的表现。
根据Borba&Ferri（1997）的说法，在这所学校的前二十年中，他们的特点是通过标准化测试的发展来衡量罗伯特·索恩迪克（Robert Thorndike）的两个和几个（主要来自美国）的技能和能力。
当时，评估性查询主要转向衡量人类行为的变化。Caro Apud Goldberg&Souza（1982）指出了1920年代进行的其中一些调查，以衡量各个领域的计划对人的行为或行为的影响。
Eram进行了与两个操作员的生产率和道德，公共卫生计划的有效性，大学实验计划对两个人的性格和态度的影响等相关的实验。
在评估心理学领域以外的原理和特征的学徒制时，正是20世纪的头几十年标志着标准化考试的发展，以衡量两年的技能和能力。
我们进行的各种描述性和信息性操作，由其主持的格式和独立面对的分类。从更广阔的范围和更丰富的内容，到构成任何学校系统中必不可少的操作的评估。
由于始终没有教学过程，没有起点和检查点之间的路线，因此自然有必要验证它是否会朝着目标的方向前进，其中有些会因不知道或走路而停止对于因错误的偏差而中毒的术语。
这些信息是关于小组和每两个成员的进度的信息，在评估中试图收集这些信息，这对于教师和一些教师而言是必要的。
令人难以置信的是，有些人会想出一些合适的态度和态度，这些目标并不能显示出一定程度的打击乐，而相对于其他人而言，这将显示出什么困难。
该信息对于教授寻求最少的策略以帮助他们中的一些解决这些困难是必不可少的，并且将需要几年的时间来了解它们（我们无法在他们不熟悉的领域清楚地识别出他们自己的困难）并会尝试超通。在老师的帮助下和他们自己的努力下。对于isso，请参考avaliaçãotem umaintençãoformativa。
评估还为装饰过程提供了支持，有助于获得产品或学习成果。
教师进行的评估分为三大类：诊断评估，形成评估和躯体评估。
3-评估的演变
Guba和Lincoln，apud Firme（1994）表示，从20世纪初开始，我们经历过不到四代的头发。圣埃拉斯：measuração，descriptiva，julgamento enegociação。
3.1 - 测量 -没区别评估和衡量。在这一阶段，两名学者关注用于验证学校成绩的仪器或测试的制定。因此，评估者的作用主要是技术性的，从这个意义上讲，测试和考试对于确定某些人的进步是必不可少的。
3.2- Descritiva -ESSA Surgaugeraçãoenthortimento melhor em寻求目标。根据学者的说法，上一代人只提供有关彼此的信息。
鉴于学校计划中涉及的两个目标中的两个目标，必须获得这些目标，这对于既定目标是不同意还是有成败是必须的。
这种感觉或担保人更多地集中在折现标准和准则上。出现的泡沫期或热的“教育评估”。
3.3- Julgamento-第三个问题是对作为评估的代名词的简单评估概念的简化论的标准检验；Tinha是主要关注点或结局。
就度量和描述而言，这种感觉，或假定为juiz的认可或角色，并入，争用或保留了以前的基本dasgerações。
Assim或判断已成为评估过程的关键要素，因此衡量和不同意不仅很重要，而且有必要对对象的所有维度（包括其自身的目标）进行判断或设定。
3.4- 谈判 -在此基础上，评估和基于构造范例的交互式协商过程。对于Guba e Lincoln apud Firme（1994）而言，这是一种接近于fazer建构模式的响应方式。
一种响应式的响应，因为它与最初从各种目标，决策类型等开始的以前的替代方案不同，它的存在和发展源自关注点，
与评估目标有关的建议或争议表明了计划，项目，课程或其他关注重点。它是建构主义者代替了科学模型，科学模型通常以该学校中最负盛名的评估为特征。
从这个意义上说，Souza（1993）说，在评估的最后，根据第四代，它提供了有关教学过程的信息，这些信息使学校工作人员可以决定教育项目中必要的干预和改向。 ，
集体定义，并致力于保证向某人学习。因此，成为教学，行政和结构性质定义的参考和支持工具，通过私人和合作关系将其具体化。
4-评估过程的功能
就像诊断，验证和赞赏一样。
4.1- 诊断功能 -根据Miras eSolé（1996，p。381）的第一种方法，通过诊断评估（或初始评估）来考虑，该方法在启动ensino /过程之前提供有关某人能力的信息。学徒，欧·爱因达，第二次绽放，
黑斯廷斯和马道斯（Hastings and Madaus，1975）试图确定是否存在技能和先决条件，并找出反复学习困难的原因。
诊断评估的目的是从某种角度找出一些新学习者，他们将成为他们的建议，而以前的学习者将作为他们的基础，而不会消除未来的困难，并且在某些情况下不会解决当前的情况。
4.2- 形成性功能-根据Haydt（1995，p.17）的描述，形成性评估的第二项功能使我们能够验证其中的一些定义是否达到了预期目标，并验证了这些目标与有效实现的结果之间的兼容性在拟议活动期间或展开。
代表或主要手段使学生能够犯错和成功，是对系统学习的最大刺激，这两个内容。
作者的另一个突出方面是，无论是作为学生还是作为教师，此类评估都提供了指导，主要是通过反馈机制。
这些机制使教师能够发现和识别教学方式中的不足之处，从而有可能不再针对他们的教学工作进行重新制定。
对于Bloom，Hastings和Madaus（1975）而言，形成性评估旨在告知老师或某人学习者的表现，而不是装饰学校活动和组织中的不足之处，以使改正和恢复成为可能。
形成性评估的目的是在年底确定ensino单位的长时间，没有发现困难和提供解决方案的感觉。
4.3- Funçãosomativa-以目标为目标，第二次Miras eSolé（1996年，第378页）确定或取消学习领域的铝土矿，或允许颁发其在当时可被用作学习信誉的信号。
它也可以称为信用函数。它还具有在学习期结束时根据使用方式对其中一些进行分类的目的。
总体评估旨在评估学习单元的非最终学生所取得的进步，没有获得通过形成性评估获得的结果，也没有获得可以改进教学或改进教学过程的指标的意义。它对应于最终的平衡，相对于我所认为的关于所有事物的总体愿景，或者说只是非常好的包裹法官。
5-评估目标
NaMiraçãoMiras eSolé（1996，p。375），评估的目的是围绕两种可能性进行traçados：发布“根据不同标准对人，现象，情况或物体的判断” ，以及“获取用于决策的信息”。
对Nérici（1977）而言，评估是主要程序的一个阶段，其中将包括事先核实。在评估中，对于作者而言，这是评估过程，欣赏，评估或欣赏学生在教学过程中的学习或发展阶段所揭示的内容。
据布鲁姆，黑斯廷斯和马道斯（1975）所述，评估可以被认为是获取和处理改善或教导学徒所必需的证据的一种方法，包括使用普通纸笔考试的大量证据。
这也有助于对重要的目标和教育目标进行分类，这是确定一些人在何种程度上发展两种期望模式的过程，即质量控制体系，可以在教学/学习过程中逐步确定。在否定的情况下，必须进行更改以确保其有效性，否则更改必须变得难看。
6-传统评估模型与更适当的模型
Gadotti（1990）认为，评估对于教育，惯性和不解之谜的概念至关重要，这些问题被认为是问题，问题，反思，反思。
据了解，评估不会失败。我们有必要在这里反驳，质疑和改造我们。
还是神话对它的历史道路进行了评估，因为它的鬼魂仍然是世代相传的控制和威权主义形式。在评估过程中，认证要比其帮助和学习或教与学的教学法功能更有效，而效果却要差一些。
Luckesi（2002）支持它的方式，对于具体的教育项目至关重要。他是发出信号的人，或者是重视它的老师。在表1中，作者追溯了传统的评估概念与更适合当代目标的评估概念之间的比较，这涉及到崇拜的含义。
表1-比较传统的评估概念与更适当的评估
| 传统评估模式 | 适用机型 |
| 专注于促销活动 -o alvo dos alunosépromoção。在第一个教室中，我们讨论了头发的规则，这些规则将在另一个系列的推广中获得。Implicação-正在观察和记录笔记。孔的获得方式，通过哪个过程或哪个过程获得报酬都无关紧要。 | 专注于学徒制-或当某人必须是对学习者既有帮助又务实的学徒时。含义 -在这种情况下，评估必须帮助您了解达到的目标是什么，仍然缺少什么以及可以帮助您或他人的教授的干预方式。 |
| 聚焦无用的东西-在塞梅纽斯在《教法》中建议麦格纳提出“不拘一格”的前提下，以此作为借口“学徒的激励因素”作为心理压力的对象。经常看到老师使用诸如《练习曲！否则，您将无法在盛会当天做得不好！» ou«激昂！请注意！无论是哪一天，您都会看到它，或者您将看到它，或者将会发生什么……» 含义 -因为它们被用作负面动机。你们中的有些人学习了教学法，学习者可以从中学习的任何发丝都无济于事。刺激或发展紧张的身体行为习惯（压力）的顺从性。 | 竞争的焦点-或计划的竞争性而非教育项目的开发必须是两位教授之间的共同目标。Implicação-认可要达到目标的认证对象，但它也有必要作为诊断工具和学习过程的伴奏。 Neste ponto是指示学习进度的模型，例如Benjamin Bloom的分类学两个教育目标，这对我进行两年的评估和指导实践有很大帮助。 |
| ensino的机构侧重于测试和考试的结果-他们关注在全球或全球范围内展示了两年的笔记，以进行晋升或谴责。Implicação-或教育过程仍然隐藏。Leitura dasmédias往往是英语（我们并不是在寻找某些学科差异的真正原因）。 | Ensino教育机构注重资格-Ensino教育机构必须关注某人的未来，尤其是在他们的社会包容性（对世界的感知，文化，企业家精神，互动，定位，批评）方面。Implicação -o重点关注埃斯帕拉过山车或埃斯库拉中等收入。 |
| 社会系统满足于注释-注释足以用于统计表。只能看到正常范围内的结果，而与获取参数的质量无关（除非是ENEM之类的考试，它们以某种方式评估和“认证”不同组的教育实践和教育机构）。Implicação-不保证任何质量，请提交您的结果以及相关的结果。违反此类程序的教育系统与其他人不兼容，被边缘化，并且因此自动受到压力，要求以传统方式行事。 | 与未来相关的社会制度- 警惕或前教育部长克里斯托瓦·布阿克（CristóvamBuarque）：“要弄清20年前的丹麦国家会是什么样，您需要知道公立学校不存在的情况。” 这表明社会已经像其他两个国家一样关注巴西的教育距离。这是恢复或“人性化”的“本土化”教育框架的方式。Implicação-有效的结果对个人或个人。 |
改编自Luckesi（2002）
范式的移动，创造了一种新的航空文化，暗示了教育过程中所有参与者的参与。Benvenutti（2002）证实了这一点，他补充说，评估必须致力于学校，并且必须不对品格的建设，公民意识，传承知识的产生，伪造某人理解或虚假做出贡献。要使用它，它所生活的世界比准备改变它的世界更重要。
7-评估使学徒期成为um novo fazer的建设性过程
征服别人的头发的过程不是认可的问题。对于Wachowicz和Romanowski（2002）而言，它在历史上体现了已经发展的很多东西，因此它已成为现实，这是在教学机构中最常见的一种做法，并且是笔记形式的记录，这种程序没有必要的条件可以揭示。或学徒过程，仅处理两个结果的一个会计。
当它以笔记的形式或某人获得的结果进行注册时，它会变得支离破碎或评估过程，并引入官僚化，从而导致学习过程的意义丧失。
这项评估被认为是一项指导职能，或称做“ seja”，因为担心能够在学徒制过程中确立自己的地位，这源于其实用性的这种能力，由于过程的动态性，导致上述的分裂和官僚主义。
登记的数据仅代表学徒制的实际情况，因此对于两年的生命，学校机构的组织和教师的专业化都会产生重要的影响。
对鉴定和学徒制的描述可以揭示课堂中将发生的所有事件。如所描述的那样（不是规定的），它被建立，它将是来自现实的数据源，因为与结果没有规定的联系。
分析学徒的必要条件（举报法）会招募或教授其中一些人以找出自己或他在此过程中确实发生过的事情：他是一名教授，其中一些人揭示了他们的命运，评估是真实的，主要是集体讨论。
但是，从实践的角度来看，这些机构并没有找到使该法规成为可能的方法：处方取代了观测的描述和命令性特权。
结果，该假设不允许或增强教学过程。这是学习评估的最大难题。
或理解评估，因为一根头发一根钩着学徒的两个钩子，我们数十年来一直在抱怨，因为学校教育理论已经转移到了非认知领域。
它意在改变过程评估的结果评估，表明有可能在没有学徒说明的情况下按说明进行实践。
8-结论
差异是教学或学习过程中最重要的部分。Bevenutti（2002）认为，认可和调解或处理学习/学习，是要提供立即的康复，促进每个人的成长，并随着他们的缓慢或快速发展而振动。
关于继续接受过去的教育学的认可，作者说，逃避将继续存在，教育，或教育，或教育继续成为少数派的奴隶，被认为是知识精英，转向了独裁者的价值观，这是独裁者的结果。蒙蔽而压迫的民主。
我们证明，建立新道路的巨大挑战，Segundo Ramos（2001），是一种基于反思，联系，共享和自主理解标准的评估，而不是学习过程。这样，我们将形成有意识，有批判，有创造力，独立和扎实的公民。
发现这是整个教育过程的整体，必须考虑或定性新的教育范式，
该公司保留对学校机构的权利，或有权授予据称经过认证或认证的，具有个人能力或对自己的责任负责的成绩和证书。
请注意，将评估视为批准或复习是很重要的，如果评估与学习情况相距遥远且相关。
迫切需要迁移到nossaconcepção。从不平等和精英社会的历史中与既定的父母决裂就足够了。
在这种意义上，Perrenoud（1993）断言，搬到avaliação意味着搬到学校。逐渐地，对实践的评估会导致我们改变习惯做法，在这种无法克服的障碍中增加不安全感和痛苦，因为这将笼罩整个学校社区。
这些是教育和变革的目标，我们别无选择，只能一起考虑一种新的评估方法。打破范式，挪动观念，实践，并建立一所新学校。
