教育创新中的协作学习

创新是教育领域中一个蓬勃发展的话题，这是我们作为培训老师的责任。

在教育创新中，涉及一种诊断，使之能够响应因上下文和所针对的学生而产生的需求，从而在教学过程中对他们有利。

创新教育学习协作

这个创新项目的目的是为了改进以使小学生的学习受益，它着重于合作学习，这是在不同学期所观察到的在不同背景下的一个突出问题；这恰好在儿童成长的影响上。

抽象

创新是教育领域蓬勃发展的一个话题，这使我们作为培训的老师感到担忧。

在教育创新中，存在一种诊断使之能够响应因上下文和所针对的学生而产生的需求，从而在教学过程中对他们有利。

当前的创新项目旨在为小学生的利益做出改进，其重点是协作学习，在不同学期中观察到的，在不同情况下尚未解决的问题；这恰好与孩子成长的影响有关。

介绍

根据（Carbonell，2001）的理解，创新是在特定领域内取得的进步，该项目侧重于教育。

该项目旨在能够改变学生的日常活动，改善他们的学习环境，这是因为它是采用研究行动方法进行的，该方法通过反思过程集中在问题领域决心。

该项目寻求与学生之间的协作工作方面的改进，目的是让他们发现与他人合作，接受和尊重所有同龄人的重要性；因此，除策略外，价值观还将在课堂内实施。

首先，先定义问题，然后制定行动计划，在其中提出假设，一般目的和特定目的，提出具有创新性的策略，使学生可以尝试消除问题，从而进行改进；以及最后，将评估该项目是否具有预期的影响，并检查假设是否正确。

该项目的主题是协作工作，因为学生必须学会单独，成组和成组地工作。这是有问题的，因为并非所有学生都知道在活动期间如何与同龄人建立关系。

预计这项创新将与课程内容结合使用，将产生有利影响并有利于学生学习的建设。

主题关注

在大多数情况下，课堂上的动态是通过学生单独进行的活动来进行的，这导致他们无法发展技能，例如与同伴充分对话，社交，互动和共处。

由于学生之间缺乏互动，当他们在一起生活和合作时会遇到困难，在学习过程和课堂环境中造成冲突；影响社会和学术发展，为实现预期的学习设置障碍。

因此，问题的范围集中在教学策略上，而这种策略缺乏使所有同学都参与进来并促进小组合作以实现学习的策略。

理由

2011年的学习计划在教学原则1.4中提出。 “涉及学生和教师的协作工作，并指导发现行动，寻求解决方案，巧合与差异，以建立集体学习的目的。” （SEP，2011年）这就是为什么再次将这一主题作为主要问题，并为所有学生，包括那些有严重困难并由支助服务股照顾的学生，促进学习的原因。正规教育（USAER）。

Hanushek and Rivkin（1997）提到学校和教室是一个物理空间，因为学习和互动是通过教学互动获得的“课堂气氛”，因此有利于学习。从根本上讲，由于获得的结果将使学生在课堂上获得宁静，放松和自信的氛围，因此他们的学生将学得更多，更好。

重要的是要在课堂上实现良好的共存，以使学生能够单独或分组提高成绩。

为了提高学生的成绩和他们的学校共存，将以小组，随机和战略性的方式开展活动，使每个人都受益。

在教育机构的教育社区的不同成员之间的相互关系中产生学校共存，这对儿童的道德，社会情感和智力发展产生重大影响。与他人和睦相处和生活要求尊重他人的思想和感受，对差异的宽容，对多样性的接受和欣赏，团结，互惠以及基于共同目标的相互合作。学校共存是一种形成性的方法，因此，它被认为是公民培训的基础，并且构成了对学生进行全面培训的关键因素，而老师是必须教学生学习知识，技能总和的人，价值观和原则，使他们能够实践与他人和平与和谐生活。

问题陈述

学生之间不充分的共处会破坏小组环境，进而损害他们必须以协作方式进行的活动，从而导致作业成绩低下。

为了改善人际关系，可以实施哪些策略来促进协作工作？

假设

通过在学习过程中实施协作性工作策略，学生将了解协作的重要性，进而将创造一个有利于所有人融合的共存环境。

目的

一般用途

促进学生之间的协作，以促进所有人的学习和融合。

具体目的

运用促进合作工作的策略并适应课程内容中提出的活动；通过评估多样性和合作工作促进学生之间的和谐共处；为学生和工作创造良好的学习环境。合作。

方法

在这个创新项目中，开发了一个涉及行动研究的问题解决模型。根据西班牙皇家学院的理论模型，系统或复杂现实，作为模型进行理解，旨在促进对其的理解和对其行为的研究。

根据Havelock和Huberman（1980）的研究，存在三种通用的研究模型。

研发模型社会互动模型问题解决模型

对于Kemmis和McTaggart（1988），最后一个模型需要进行行动研究的步骤，行动研究的主要好处是对实践的改进，对实践的理解以及对情况的改善。一种进行练习。行动研究旨在通过变化来改善教育，并从变化的后果中学习。

因此，行动研究旨在：

改善和/或改变社会和/或教育实践，同时寻求对实践的更好理解；永久阐明研究，行动和培训；更接近现实：将变化与知识联系起来。将从业人员转变为研究人员。

考虑到该小组，该项目将在行动研究螺旋中进行开发：

制定关键知情的行动计划，以改善当前的做法。计划必须具有灵活性，以便适应不可预见的影响；采取行动实施计划，该计划必须经过深思熟虑和受控；观察行动，以收集证据进行评估。应该计划观察，并保留日记以记录目的。必须单独或集体观察和控制操作过程及其效果。

教育创新的问题解决模型可以通过实施不同策略的教学干预来进行改进。

理论框架

人类学习被定义为根据经验的结果，一个人的行为相对不变的变化。重要的是要注意，在教室里学习可以是个人的，也可以是合作的。

个体学习（Sucré，2012年）将其定义为一种旨在培养学习技能并促进个人学习习惯，安全性，自给自足和成熟的方法，而协作学习则是通过互动来实现的。用户之间处理信息以确保他们的同化。

重要的是要记住，这是两者都有利的，以便了解所实施策略的重要性。因此，重要的是要在教室中创造一个最佳的环境来发展学生之间的工作。

协作学习是一种教学方法，其中要努力在教学学习环境中充分利用学生之间成对或成小组的需要帮助的活动。这是基于这样一个事实，即每个学生都试图改善他们的学习和结果，同时也努力改善同龄人的学习和结果，同时也加强了学生之间的人际关系。

根据Sucré（2012）所述，协作学习的一些好处是：

它促进知识的构建，因为它迫使人们激活个人思维，寻找独立或集体调查的方法，并以合作，责任，沟通，团队合作，个人自我评价等半意识的方式促进价值观的发展。因为团队中的每个成员都充分承担了任务的责任，而社交化了团队中每个成员的贡献，因此它重视个人的贡献。它促进了形式中的相互作用和团队中人们之间的语言交流，最终影响学习成果。只要拥有不同的互动方式，他们就能充实自己，增强自己的力量并获得反馈。通过允许每个参与成员发展和增强个人和小组技能，从而激发个人和小组技能，例如：聆听，参与，领导，协调活动，监视和评估，并在实现相互依赖时营造进行有效沟通和讨论的环境。在可用的目的，系统和设备之间进行最佳化，通过充分利用个人的能力为小组造福，确保所提出的想法和解决方案的质量，可靠性和准确性，并促进了教学过程，这被认为是一个过程学徒与他周围的环境之间相互关系的积极性。监控和评估：如果在可用的目的，系统和设备之间实现了最佳的相互依存关系，则可以提供一个有效的交流和讨论的环境，可以通过最大限度地提高个人能力来确保思想和解决方案的质量，可靠性和准确性为了小组的利益，它促进了学习过程与学习者与周围环境的相互联系，这被认为是一个积极的过程。监控和评估：如果在可用的目的，系统和设备之间实现了最佳的相互依存关系，则提供了一个进行富有成效的交流和讨论的环境；通过充分利用个人能力，确保提出的想法和解决方案的质量，可靠性和准确性为了团体的利益，它促进了学徒与周围环境之间相互关系的教学过程。它促进了学徒与周围环境之间相互关系的教学过程。它促进了学徒与周围环境之间相互关系的教学过程。

因此，在和平共处中促进协作学习非常重要。梅尔茨（Mertz，2006，P.16）指出，学校是社会化和社会价值观形成的干预的特权领域，并防止儿童和年轻人成为现在和现在的各种负面行为的受害者或犯罪者。未来。还应考虑到学校是一个训练有素的人，可以发展根据（SEP，2011）对生活至关重要的技能的人，其中一些是：

处理情况的技巧。它的发展要求：成功应对风险，不确定性，计划和执行程序；管理时间，促进变化并面对当前的变化；做出决定并承担其后果；处理失败，沮丧和失望；在生活项目的设计和开发中自主行动，并存能力。它的发展需要：移情，与他人和自然和谐相处；自信合作：与他人达成协议并进行谈判；与他人一起成长；承认并重视社会，文化和语言多样性。它要求：针对社会和文化价值观和规范做出决定并采取批判性判断;追求民主，自由，和平，尊重合法性和人权；在考虑使用技术的社会影响的情况下参与；打击歧视和种族主义，以及对属于您的文化，您的国家和世界的意识。

因此学习环境应该和平，合作，促进价值观，以便能够与其他同龄人一起工作，消除学生之间口头和身体攻击等负面反应。

健康，和谐的学校共处而没有暴力，直接影响教育界所有成员的生活质量，学习成果，知识管理和提高教育质量。

策略

让我们一起走（团队整合）

让学生在听背景音乐的同时在教室里走来走去，突然音乐停下来，并要求组成两三个成员的团队，邀请他们进行有趣的挑战：

用脚底互相打招呼，一只手跳上一只脚。

随后，指示团队分开并放回音乐，邀请学生再次行走，但是这一次，当音乐停止时，他们将组成四个人的团队。将会再次提出挑战，例如：

围成一个圈，双手握在一起，蹲下，用身体形成字母。

该活动将重复进行，直到组成八个人的团队并在他们都必须共同努力的地方执行更复杂的挑战。

最后，学生将被要求围成一圈坐下来问：您为什么喜欢这项活动？您不喜欢什么，为什么？当您与同学们在一起时感觉如何？为什么一起努力很重要？尝试将反思引导至彼此了解，参与活动和共同努力以实现共同目标的重要性。

我就是这样

给每个学生一张纸，粘贴在他们的背上，并指示学生每个人都应写出代表该人的特征的质量，并应制定关于不能放在纸上的规则。一旦每个人都在其余的纸上写下了质量，他们将被要求剥下来并阅读其中的内容。会有一个小组思考问题，例如：您知道表格上显示的所有素质吗？当您知道您的同事以这种方式认出您时，您感觉如何？您是否发现了自己的新品质？

用哑剧说（剧院）

团队将以战略性的方式组建，团队的一名成员将被要求来做一张纸，在其中写上电影或动作的名称，一旦他们自己阅读，他们必须通过移动到您的团队。作为活动的规则，他们只有5次尝试猜测的机会，因此，一旦动作完成，有必要让团队的其他成员聚集并商定他们将给出的答案。如果他们无法猜测，那么另一个团队可以给出答案。在活动结束时，将询问学生在团队中的工作感觉如何，遇到的困难以及如何解决这些问题。

我们创造音乐

与艺术联系在一起，将要求学生开发打击乐器或管乐器，然后组队，确保有各种乐器。

将要求学生与他们的团队成员就乐器产生的声音类型进行社交，并尝试制作音乐作品。

一旦他们知道了他们拥有的所有乐器的声音类型，他们就必须制定一个分数来标记乐器的入口，声音的类型以及静音。最终，他们将排练他们的音乐创作，以便能够向乐队的其他成员展示音乐创作。

将对活动进行分析，询问学生进行作曲时遇到哪些问题以及如何使乐器的输入保持同步。

评价

一起走吧

与同事的共同参与

我就是这样

确定您所有同事和您自己的素质

用哑剧说

通过合作参与确定他们的素质

我们创造音乐。

通过规则使用关于团队合作的共同评估

团队合作	我做得很好	我在学习	我经常
我们都在工作	我们都平等地工作。	一些同事不努力完成活动。	只有一两个人在工作。
我们互相倾听	我们都互相倾听并接受大多数人达成的协议	有些人不听并拒绝接受已达成的协议	我们不互相倾听，也没有达成协议
我们帮助我们	我们都互相帮助	有些对其他活动没有帮助	我们战斗，没有人帮助
我们达成协议	我们所有人都在开展活动时贡献思想并组织自己	并非每个人都提供想法，并且很难组织活动	没有人贡献思想，有些人想做自己想做的事。
我们很开心	参加活动很有趣	我们并非都一样开心	我们很无聊