关于经理培训的文章已经写很多，并进行了讨论。关于他们的需求，组成部分或其他特殊性的信息，它们或多或少地具有相关性和有效性。但是，在极少数情况下，这个问题的解决是从将其作为一个基于处理成人主题的教育和学习的学科（即男科学）的过程开始的。
众多作者试图将其概念化为一门科学，与其他科学一样，它具有其历史和发展。
据报道，男生一词是1833年德国老师Alexander Kapp首次使用的，目的是解释柏拉图的教育理论。由于它的用途不广，因此被遗忘了。后来的Eugen Rosenback，在20世纪初，再次使用该术语来指代成人教育中典型的一系列课程元素，例如：教师，方法和哲学。
尽管进行了成人教育的概念化和系统化的这些最初尝试，“在（北美）美国和欧洲，成人教育的基本整合仍在开始，与之相比，在美国教学法。直到1950年代末，才开始着手系统化，阐明和传播有关成人学习的特定理论的努力。以及能够根据既不是儿童也不是青少年的学习方法来表达自己的策略和方法：成年人”
Knowles（1970）被认为是成人教育之父，因为他开发了更完整的男童文学理论，他认为这是“帮助成人学习的艺术和科学”。
伯纳德（Bernard，1985）认为人类学是“一门同时定义为科学和艺术的学科。一门处理成人教育的历史，哲学，社会学，心理和组织方面的科学；这是一种在社会实践中实践的艺术，这要归功于特别针对成年人组织的所有教育活动”
Márquez（1998）认为它是“试图从所有人类组成部分，即作为一种心理，生物和社会实体来理解成年人的教育学科”
，Alcalá（1997）指出，“ Andragogy是一门科学和艺术，是人类学的一部分，并融入了永久教育，是通过实践的基础上发展起来的，该实践基于参与和水平性原则；其学习过程由学习促进者以协同特征为导向，可以提高成年参与者的思维，自我管理，生活质量和创造力，从而为他们提供实现自我实现的机会”
可以看出，阿尔卡拉（Alcalá）提出了更全面的建议，并对其概念进行了更深层次的概念化，并解释说，合法性实践是“一系列行动，活动和任务，在运用适当的合法性原则和策略进行管理时，可以促进以下过程：成人学习。
随后的几十年考虑了这一工作的发展。成人教育被认为是大学的一项职业，从心理学的角度出发，人类学的范围是有限的。它有助于结果构想使用教学法和雌雄同体原理的实践，为教学法配备工具以面对涉及智力，运动和情感方面的复杂学习过程。
Andragogy为决定学习，积极参与自己的学习并在与参加者和主持人平等的基础上平等参与教育活动的计划，规划，实施和评估的成年人提供了机会；以上内容以及适当的学习环境共同决定了所谓的“良好的和合法的实践””
可以注意到，每个定义都丰富了认为人类学是一种教育学科的思想，它考虑了个体的不同组成部分，是一种心理，生物学和社会实体。关于人类作为其自身历史主体的新观念，其中载有在社会文化背景下的经验；在这种情况下，培训过程中的接受者和参与者将以成年为特征，因此这些接受者被视为成年人。
“成人”一词来自拉丁语语音“ adultus”，从词源上讲它意味着成长。在我们所关心的情况下，如果我们仅将成年视为对象的到达年龄通常在18至70岁之间，即从青春期到老年，则无法解释其全部含义。从社会心理和人体工程学的角度来看，有必要考虑不间断的和永久的增长；因此，这是整合不同发展观点的阶段。
此分析的基本内容不是术语的定义，而是作为从“技术和管理级别的偶尔培训或工作，到促进社会动员，识字程度和职业发展”
在这种情况下，成年人表达了自己的特殊性，他们“意识到自己的教育需求已经足够成熟，可以选择是否寻求自我教育的方式以及通过何种方式在生活和工作中得到充分的体验；这使他们能够推理并将特定的知识应用于他们的经验范围，从而能够选择何时何地学习和学习，并能够衡量这种学习的成本（成本，包括时间，金钱或错失的机会）。假定成年人的时间有限，并且可以平衡家庭，工作和教育的需求。也可以假设他们已经获得了自己的知识和对世界的知识，足以生存；即使他们无法控制自己喜欢的环境……”
关于成人教育，我们必须考虑我们归纳为以下几点看法：
1.在培训过程中必须考虑成年人的基本特征是什么？
2.成人学习的条件是什么？
3.应在何时何地进行成人教育？
4.谁参与其中？
5.成人如何学习？
6.教或帮助他们学习的正确方法是什么？
1.当我们研究在培训过程中表现出来的成年人的基本特征时，我们可以提到：
至。自我概念：心理需要自我指导。
b。体验。积累的经验既可以作为学习资源，又可以作为新学习的参考。参与者可以使用他们以前的经验来开发和/或发现他们的才能和能力。
成人学习的重点是生活。因此，适合学习的是根据您的个人生活项目和积累的经验来分析和生活的真实情况；在这种情况下，如果培训符合您的期望和个人需求，就变得非常重要。
成年人结合经验，试图一次保留对他们有用的经验，知识，信念和范例；但是它们不再存在，因此成为个人内在抵抗力的来源。
在这种情况下，学习的基本要求是“取消学习”。
“取消学习只是删除我们所学到的不再为我们服务的内容并留出空间，以便我们需要学习的内容可以轻松进入我们的大脑。为此，人类必须给自己机会，使自己成为任何方面的观点的持有者，并使人们认识到存在着许多可能比所认为的同等或更有效的观点。为了他。显然，这需要推迟批判性判断，这在大多数成年人中不是长期存在的习惯，尤其是当他们具有较高的智力水平时，这种情况就更少了。您在学习某些信息上投入的资金越多，则针对新信息保护该信息的承诺就越大（…）。取消学习是学习与再学习之间的联系”
C。学习及时。成人开始学习他们需要了解或能够做些什么来履行其在社会中的作用。他们将培训视为提高他们解决问题和面对当今世界能力的过程；通过这种方式，他们可以在给定情况下建立行为模型，从而有助于他们适应特定环境，使他们在给定时刻可能会发现自己。
d。学习的方向。成人学习的倾向倾向于寻找解决现实生活中存在的问题的方法；以寻求立即获得的知识应用为目的的观点；其目标可以满足您的需求和期望。
必须补充的是，成年人作为一个融入某些生活方式的社会实体，有着广泛的历史，社会和文化包;；如果培训者考虑到成年人“工作，他们没有时间，他们疲倦，他们更有动力，没有记笔记或学习习惯，并且喜欢参加“
2.在成人学习的主要决定因素中，我们发现：
至。它们在年龄，兴趣，动机，经验和愿望方面形成异类。
b。学生角色是边缘的或临时的。
C。总体兴趣围绕工作晋升，幸福感和自尊心。
d。目标明确，具体，被选择和重视。
和。渴望或渴望获得成就和成功。
F。人们担心失败。
G。面对批评时可能的敏感性和不安全感。
H。您通常会承受令人沮丧的学习经历，这些经历使您确信无法获得新知识。
一世。异构的，有时是相互矛盾的知识来源。
j。课堂上更集中精力，这有利于在课堂上利用时间。
k。它具有补偿机制来克服经验的不足和资源。
l。由于其长期智力投入的相对能力，它需要交替和可变性。
3.必须高度重视培训环境。成人更喜欢选择进行培训的地方。他们从根本上选择与他们的需求相关的地方。大部分培训是在工作场所或他们可以积极参与的地方进行的，无论是在会议场所还是在研究生教室等。
4.要对涉及的人员进行评论，让我们依靠一个包括三个基本成分的人类学模型：
至。成人参与者：我们已经在先前的评论中提及过。
b。机器人。也就是说，格式化程序；成为过程的促进者，使人际互动可行并组织教育活动，也可以是；顾问，信息发送者，变更代理人，导师等；他是一个人-资源，被认为是持续学习过程中的另一个参与者。
C。群组。培训可以相对自主和亲自进行；但它也发生在主体间和社会空间。因此，成人学习不应被理解为孤立的现象，而应被理解为与其他学科互动而产生的经验，因此，“知识不仅是思想和人的事，而是知识的产生。但是这些人保持的关系；学习（了解）意味着保持功能关系”
由于成人学习的分析单位是社交互动的过程，因此每个参与者都可以成为另一个参与者的资源，并且这种交流提供了动态的知识交易。
模型的这些组成部分不应被理解为孤立的实体。但是在主体间和社会空间中不断互动，因此成人学习被转化为与环境或环境互动时发生的个人体验；从本论文得出的结论是，“如果不考虑个人的认知活动进行的关系，社会和文化背景，就无法对其进行研究”
5.成人不一定非要参加旨在学习的培训课程。尽管信息很重要，但许多人将继续从自己的经验中学到东西，为自己做事，观察和模仿他人。他们将致力于阅读别人描述的以下程序。
成年人有不同的学习方式。一些人喜欢分组练习，另一些人单独练习，一些人选择实验，而另一些人则需要建议。在职培训变得越来越有趣。
对于每种方法，有必要针对他们量身定制适合他们的风格的计划，当他们认为培训计划的目标能够满足他们的需求和期望时，他们会更容易接受。
在这种情况下，定位了成人学习，根据Cazau（2001）的研究，成人学习基于：
至。学会知道。发展能力，技能，习惯，态度和价值观，使成年人能够获得理解工具，以此作为了解周围世界，与他人交流并重视知识和研究重要性的手段。
b。学会学习。发展技能，能力，习惯，态度和价值观，使您能够获得或创造学习和学习方法，程序和技术，以便您可以有效地选择和处理信息，了解知识的结构和含义，以便进行讨论，谈判并申请。学会学习是一种工具，可使成年人继续终身学习。
C。要学习做。通过这种方式，您可以发展自己的创新能力，创建策略，手段和工具，使您有可能将理论和实践知识与社会文化行为相结合，培养团队合作能力，主动能力和承担风险的能力。 。
d。学习成为。我们可以与了解如何基于身体，智力，情感和社会完整性的发展进行比较；考虑到它与整个环境之间建立的关系；劳动和社会；以及成人，工人，家庭成员，学生，公民的道德观念。
6.由于为建立专门针对成人教育的学科而进行的研究努力的结果，使正式和非正式的积极学习方法得以复兴。
利用表征成人主题，学习方式等方面的特殊性；建议并扩展项目方法（也称为问题方法）的使用。它被认为是“根据工作时间表为教育目的而设计的活动计划，将在有形和具体的社会劳动和文化背景下，根据实际情况制定”
项目方法的思想与实践，创新和灵活，开放的组织形式相关，主要面向解决特定问题。
学习项目的特点如下。
至。与周围世界的关系。完成学习时要考虑形式和物理环境中的问题情况。
b。与学习者的利益有关系。它必须与学生的特殊兴趣有关。
C。面向产品开发的方向。广义上有助于改善物理和社会环境的产品；因为学习和行动是结合在一起的。
d。跨学科工作。由于出现的问题可能是多因的，因此仅靠科学的讨论不足以解决这些问题。因此，他们需要使用各种主题从不同的角度来处理这种情况。
和。社会关系。与工作场所本身的学习不同，在学习项目中，应注意以合作方式，工作分配，产品的解释和评估以及其他活动的进行来进行学习的社会关系。与团体互动。
F。学习目的的多维关系。在基于项目的学习情况下，学习的目的是在相互支持的各个方面进行追求：知识与力量，思维与行动，感知与决定，记忆与产生。
G。泛化的可能性。学习项目是指导；他们组织教学情况和生活情况；以便成年人为行动做好准备并学习。
任何训练设备的设计都必须从提出满足实际学习需求的目标开始。
尽管成人教育所采用的方法千差万别，但有必要根据所制定的国家条件和政策进行调整，以便对成人，在这种情况下，对管理人员进行培训；发挥越来越大的作用，对该国的经济，政治和社会文化发展做出贡献。
只有跳过阶段并应用过时的习语和模型，才能实现更高水平的学习，成长和发展。有必要考虑在具体的社会，政治和经济环境下的相关教学方法。
Andragogy为我们提供了一种灵活的替代方案，可以应用其原理并实现与当前和未来需求相对应的教学方法。
在设计训练设备时，我们必须考虑Calderón（1998）指出的男性法则：
•锻炼：更清晰，更长时间地记住已重复和锻炼的内容，尤其是与解决实际活动有关的内容，因为这会提高人们的动力水平。因此，选择执行学习计划的方法必须确保学生的积极参与。有研究表明它是有记忆的：完成的90％，说的70％，所见和所听的50％，所见的30％，所听的20％和所听的10％。
•效果：与失败相关的经历会更好地理解和记忆与满意结果相关的经历。如果不断显示个人的无能，那就更好了。这就是为什么必须根据实现目标的可能性来制定目标，并使目标体现潜力和发展能力的原因。
•至高无上：由于第一次体验会比随后的体验产生更强烈，更不可磨灭的印象，因此从该角度审视内容非常重要。该定律源自这样的格言，即教导比擦除已学到的东西容易。
•强度：所有的学习都必须与会带来情感影响的经历相关联，因为它们会教更多。例行和单调的经历会使兴趣下降，学习受到阻碍。
•有用性：如果将学习的知识和开发的技能与学生稍后在其职业生涯中进行的活动相关联，则可以更好地记住和巩固这些知识和技能。
以卡夫（1995）的想法为例，我们还记得：
至。当方法和目标被认为是现实和重要的，并且被认为可以立即使用时，成年人就会致力于学习。
b。成人学习总是具有个人含义，会导致发展，自我概念，关注，判断和自我效能感。
C。成人希望拥有自主权并成为自己学习的起源，也就是说，他们希望参与目标，内容，活动和评估的选择。
d。成人不愿意在他们认为对自己的能力提出质疑或被强加的情况下学习。
和。成人学习的动机是内在的；可以做的是鼓励并创造条件，以促进成年人中已经存在的东西。
F。通过表现出对学习者的尊重，信任和关注的行为和培训活动来促进成人学习。
下载原始文件
