1.学习主体的进化发展特征。
青春期
到青春期，我们通常会理解从12/13岁到生命的第二个十年（18/19岁）即将结束的阶段。在这个过渡阶段，您不再是孩子，但您也不是成年人。但是我们必须非常清楚，这不是一个生物学上限定的阶段，而是20世纪末西方文化的产物，以及21世纪正在发生的事情。
西方少年的一些身份证明：
•他们仍然在学校系统内或处于其他一些专业学习的环境中
•那些决定不学习的人正在寻找一份稳定的工作
•他们仍然依赖父母，通常与他们生活在一起
•他们属于自己的文化（他们自己的习惯，时尚，生活方式，价值观）
这些识别特征使我们注意到，这种类型的青春期并不总是存在的，也就是说，它并不总是具有这些特征。在古代直到19世纪，儿童进入工作世界的时间为7岁到青春期开始（女性为10/11岁，男性为12/13岁），很少有人学习10/12岁以上。没有像今天这样的青春期文化，也没有将青春期视为发展的特定阶段。
19世纪末标志着工业革命产生的西方变革时刻。随着工业化，培训，教育和学习对重要的人群开始变得重要。
这种情况在整个二十世纪一直延续到今天，使我们今天所知的青春期阶段以其自身的习惯和问题出现。
我们必须在青春期和青春期的概念之间做出重要的区分。青春期被理解为发生生理变化的生物学时期，在生命的第二个十年中，该生理变化将身体从婴儿转变为具有繁殖能力的成年人。如上文所述，在青春期期间，我们了解了持续数年的心理社会学时期，其特征是儿童期和成年期之间的过渡。也就是说，青春期是一种影响来自所有文化的全人类的现象，而青春期并不一定是普遍的，在所有文化背景下青春期也没有相同的特征。
青春期的身体变化平均发生在男孩中，从12/13岁到16/18岁，女孩中从10/11岁到14/16岁。
回到青春期，青春期人格中最重要的生活问题是自我和个人身份的发展。尽管自我和自尊的概念在整个人生中逐渐发展，但在个人故事本身开始编织并构成个人身份的基础话语的时候，它就处于青春期。认识自己是一个与他人不同的人，了解自己的可能性，才能和作为一个迈向未来的人的价值是现阶段必须实现的一些特征。由于青少年经历的心理生理变化和社会压力（朋友或帮派），实现这种身份在青春期是一项艰巨的任务。
身份由以下几部分组成：
•在别人之前，在社会环境之前和在价值观之前对人的自我定义
•明确的个人差异
• 个人的真实性
•有效发展的内容与个人遗传计划中的胚胎的对应关系。
这样构成的身份具有社会心理性质，并包含认知性质的重要元素：
•青少年根据自己对他人的看法来观察和判断自己
•与他人比较自己，并与一些对他很重要的价值标准形成对比。
所有这些判断都可以保持内隐的，而不是始终有意识的，它们是具有不可避免的情感内涵的判断，这些判断在青少年中会产生一种崇高而痛苦的身份，但永远不会在情感上保持中立。个体的身份来自于青少年过去在童年生活中与其他人生活在一起的所有过去的认同的沉淀，但不仅限于此，而且这些认同不仅被整合，而且超越了一个生活项目。
自我概念也许是构成个人身份的人的核心要素。这个概念不是一个简单的概念，它是主体对自己做出的一系列概念，描述性和评估性判断。这个集合在不同方面指的是自己：
•身体本身：身体自我
青少年认为自己的身体很奇怪，已经变了，并有了新的冲动和感觉。
•自己的行为和情况：心理上的自我
青少年认为自己与自己不同，注意到他的思想，目标和思想发生了变化。
•社会关系：社会自我
他认为别人不像以前那样看他，他需要做出更加积极和不同的努力，以获得指导他的答案。
在这种情况下，青少年需要通过“身体自我”，“心理自我”和“社会自我”的整合来形成“青少年自我的身份”，这将使他能够发展成为有亲密关系的人。在夫妻，社交任务和孤独中已经分组但很个人。
自尊心
自尊极大地影响着一个人的行为，尽管正如我们上文所述，自尊在整个人生中都在逐渐发展，但在青春期，我们对自己认为自己有多少价值的看法就开始形成。人们倾向于根据我们如何看待自己和我们拥有的自尊来表现。同时，我们的行为通常可以证实我们对自己的印象。这是一个封闭的圈子，只会加强我们的基本态度和观点。
当他们对自己的印象是积极的，并且也有足够的自尊时，青少年就会感到有能力并且会充满自信；因此，他的行为方式将使他所做的一切都重申他的自我价值感。
那些对自己的形象持负面态度，自尊心低下的人则恰恰相反。毋庸置疑，在学校世界中，青少年强烈的自尊心会促进学习，这就是为什么我认为重要的是，教师不要顺周期性，也就是不要以夸大的谴责做出贡献，损害教师的自尊心。那些生活水平低下的学生，并帮助他们提高生活水平低下的那些人，因为他们对某些生活学科的经验不足。
家庭在青春期的作用
家庭是发生人类发展的最重要环境之一。当家庭制度变得灵活时（根据其成员的进化需要而变化），就可以进行交流和对话，实现共存的和谐，它是容器，同时它允许其成员的个性化，我们说家庭在成长，并且表现卓越其成员的发展范围。
在孩子们的青春期，整个家庭都深受这种自然和进化危机的影响；这就是为什么经常有人说整个家庭都进入青春期的原因。在此阶段，家庭必须从根本上改变沟通方式。沟通必须停止补充以达成和解，父亲必须与同等的同龄人对话，能够理解原因并在面对不容忽视的困难时承担家庭责任。
特别是，青春期的家庭必须包含，设定限制并实施或教养他们的孩子。包含与爱相伴而不会淹死的手段，帮助思考，分析事件而不会强加或贬值，接受事件的增长，帮助他们以被爱的感觉所提供的安全性和审慎性走上更高的旅程。设定限制对青少年有好处，没有一个人喜欢限制，但是缺少限制会对他们造成更大的损害。最后，在教学方面，是在家庭内部面对其他人的痛苦学习诸如努力，共存和团结等价值观的。您学会生活并赋予生活意义。家庭必须照顾好这个任务，并成为日常行为和态度的榜样。
成人用品
在考虑成年是根据成年人所扮演的社会角色来定义时，该主题的学者之间达成了一致的共识。成年在生命周期中占很长的一段时期，通常分为以下几个阶段：
•成年初期：大约18至30/40岁。
•中年：大约30/40至45/65岁。
•成年后期：从45/65岁开始
成年初期
许多人将青春期或成年早期定为从18岁（合法成年）到年轻人找到工作并承担家庭角色的时期：他成立了一个家庭，他有孩子。
但是，与青春期不同，青年只属于社会，而是对社会和文化因素（而不是生物学）做出反应，因为例如由于近年来的学习和/或经济困难，许多年轻人留在家中。他们的父母超过20岁，这意味着他们中的一些人仍然具有青少年特征。
这是职业和家庭生活领域中重要的社会变革的一个阶段，这一变革可以概括为适当分配执行一系列任务（例如选择伴侣，开始新的工作）所需的角色。职业，婚姻共处学习，陪产假和育儿，政府和家庭管理，承担公民职责，主要财产的位置等。
埃里克森（Erikson）说，年轻人在亲密和孤立之间移动，也就是说，在这个阶段，这个人愿意找到自己与他人的身份。它为亲密关系做准备，也就是说，它有能力沉迷于特定的隶属关系和协会，并有能力履行这些承诺，即使它们涉及重大牺牲。隶属关系和爱是埃里克森与此阶段相关联的美德或优势。
中等成年
这个阶段特别容易回头，看看以前的梦想，幻想和项目发生了什么；在这段时间里，身体会有所下降，婚姻满意度达到最低水平。这也是提高生产力的阶段，尤其是在知识和艺术领域，这绝对是实现完全自我实现的时期。
Bee和Michell讨论了此阶段的两个重要更改：
•导致认知和知觉发生决定性变化的身体特征之一。
•其他与性行为有关的社会心理问题，包括更年期和对儿童的需求变化，这些变化实际上已经在成年初期开始。
例如，性方面的改变会导致男性更具亲和力和情感表现，将女性特征融入其性格中，而女性则显得更具侵略性和自信。
埃里克森谈到了一个事实，即在这个阶段，人要经历成年与停滞之间的冲突，其中，成年意味着给予最真实的，自己的东西，这些东西是通过自己的经历并在孩子，价值观，工作中表现出来的。以及与他人的关系。当完全缺乏这种富裕时，就会出现停滞感和个人贫困感，从而导致身体或心理上的残疾。
在这个阶段，考虑到环境的可能性，出现个人平衡以及对期望和梦想的重新调整。疼痛源于未意识到的问题，即对需要年轻的担忧，这在某些情况下可能导致“中年危机”。
成年后期
这是衰老前的最后一个时期，在此期间，人会经历自身身体的衰弱和老人身份的转变。目前，这一阶段将从65岁开始，即从生产寿命开始退休，直到大约75年。
埃里克森（Erikson）将这个阶段描述为自我的安全和自恋后，对生命周期本身的接受是不可剥夺和不可替代的，并且通常是为了自我完整性与绝望之间的斗争。自我的完整性意味着一种情感上的完整性，它允许通过同意参与以及接受领导的责任。放弃和智慧将是与这一阶段有关的两个最重要的优点和优点。
在此阶段最典型的任务中，我们发现：
•适应身体下降
•适应退休和减少收入
•适应配偶死亡
•建立与年龄段的明确隶属关系
•灵活的角色扮演
•舒适的生活条件
但是，除了指出的成年的不同阶段（早期，中期和晚期）之外，今天的成年人已经不再像几十年前那样，可以清楚地区分传统的成年人（19世纪的儿童）和当前有两个类别的“不安全的成年人”和“青少年成年人”。
我们发现其代表性特征包括：
•传统成年人：他们保守，否认变化，在受教育时尝试教育，可以陷入专制主义，可以预见父母，因此孩子知道对他们的期望并且可以识别或叛逆。在这个成年人之前
•没有安全感的成年人：他们不想僵化，但不想停止设定界限，他们表现出强烈的矛盾，质疑自己的所作所为，在专业人士和书籍上寻求帮助，与孩子对话并寻求稳定。
•青春期的成年人：他们按年龄段是成年人，但是他们对新一代不负责任，他们沉浸在青春期文化中，他们拒绝设定限制，他们与孩子在同一个水平上争论，尽管他们赞成必须保持良好的沟通。
2.与教学实践的关系
以我为例，在门多萨的两所学校（一个私人中产阶级和另一个城市边缘州），连续四年担任两个学科（经济学和项目制定，都在第二政治模范课程）的老师的教学经验，我发现与我高中时代（大约15年前）一样，青春期在学生中仍然很深，也就是说，我注意到他们远离年轻人时代的人们的特征继续受到高度重视。
我看到，要讲授与成人世界有直接关系的科目，仍然比现在困难，甚至更多，例如与经济体系和商业有关的我的学科，社会学或管理技术等。 o组织的理论与管理等，将这一困难归因于今天的学生看到这个世界越来越远的事实，特别是由于他期望一旦他从中级毕业即现在的社会现象就可以继续学习研究原因导致青春期延长。
相反，我注意到这种无视他们将在不久的将来融入其中的世界与他们渴望在生活的其他方面（如夫妻关系和例如性），他们可能还不够成熟。就是说，他们希望在生活的某些方面燃烧阶段，例如最后提到的阶段，这些阶段通常不接受学校教育，而我看到他们对在学校学习的其他人深表关注。
我还注意到，今天的后现代青少年高度重视听取他们并在同等地位上与他们对话的老师，即使这意味着（老师）有时会偏离主题的内容以谈论来自主题的话题一生。他们不喜欢那位遥远的老师，后者会讲授大师班并且与学生在人类上遥不可及。
我还认为15/16/17岁的青少年非常重视老师设定的极限感；尽管他们不喜欢军人风范，但他们也不喜欢这名煽动教授（从长远来看，他们最终不会评价他），因为他没有得到执行。他们非常了解自己的不成熟，并且在可以表达时，这就是为什么他们尊重在学校权威级别施加的限制，而是通过对话而不是传统的（旧式）学校风格。
他们对主题的冗长解释感到无聊，例如持续30或更多而又不间断的主题。他们想要简短的概念，可以在其中吸引他们的视线，这也许是他们给成人和成人一样多的唯一机会。这就是为什么我希望我的科目有很多实际的部分并且属于小组类型，以便可以以更具娱乐性的方式执行任务，从而避免冗长的解释和音符的听写（给我带来麻烦）影印以阅读理论）。
他们通常参与音乐和娱乐的世界（包括表演足球），感官吸引了他们很多，许多人非常欣赏某些艺术家（通常是音乐家），尽管我不知道他们是否完全认同他们，但没有怀疑受到影响。
我没有注意到他们是有理想的男孩（和平主义，生态，平等发展等），至少是好战分子的理想主义，也不是他们对长远的未来非常关注。但是，在社会问题上，我认为他们对诸如毒品，艾滋病，夫妻不忠等亲近的问题感兴趣。
最后，我还感到他们的父母（可能主要是后现代的不安全型成年人或青少年）没有设置很多限制，尽管总的来说，我注意到他们担心让孩子灌输上学对于更美好未来的重要性，尽管很多孩子他们不再相信它了。我认为，后者必须是52％15至24岁的门多萨男孩目前不在学校系统之外的最重要原因之一。
参考书目
1.由门多萨U. Cuyo的哲学与文学学院学习科目主席编写的材料。
